生成式人工智能賦能新手幼兒教師專業能力發展探討

摘"要：生成式人工智能驅動幼兒教師隊伍邁入“新型人才培養”的數字時代，突破“個人為戰”，實現“智能為伴”漸成大勢。新手幼兒教師的個人知識與專業實踐尚未達到知行相顧的良性互動，如何在生成式人工智能的加持下助推自身專業能力發展亟待探究?；诖耍疚陌l掘生成式人工智能對新手幼兒教師專業能力發展可提供的學、教、管、評、建五個方面的實際支持；闡釋該群體應用人工智能賦能自身發展與成長的前提條件：深化數字化認識、強化數字化意愿、專業化數字化研修、常態化數字化應用。

關鍵詞：生成式人工智能；新手幼兒教師；專業能力發展

從教師專業成長的視角來看，教師是一個可持續發展的個體，每一位教師都應該順應時代的變化，持續地提高自己的專業水準，［1］實現專業能力發展的途徑無疑是日?；顒蛹敖虒W實踐，著眼于理論知識與專業實踐的貫通，以知促行，以行豐知，達到知行相顧的良性互動。然而新手幼兒教師處于職業發展初期，理論知識與專業實踐分離特征明顯，生成式人工智能可作為彌合二者的工具支撐。它能夠自動創造富有啟發性的文本和圖像，并根據反饋不斷優化，以滿足用戶需求，實現自然流暢的交流。基于以上分析，就生成式人工智能賦能新手幼兒教師專業發展進行探討。

一、生成式人工智能賦能新手幼兒教師的實際支持

（一）以學促能：助力活動設計能力提升

傳統教育中的個體博弈與新時代的相與有成已不相適應，未來教育更著眼于個人能否在團隊中有效合作和共同成長，生成式人工智能恰巧對此有所幫助。首先，生發使用者主體性，助推“自組織”學習。人工智能具備生成基本活動過程這一能力，新手幼兒教師可將所得資源作為學習材料，根據自身實踐經驗進一步改進或是提供新思考與其“商議”修改，形成一個相較于最初版本更為優越的答案，以契合實際需求，這一過程使得新手幼兒教師逐步由經驗的被動吸收者成為自主學習者。其次，豐富了教師間的研討資源。成立研修線上社區，強化骨干教師的指導輻射作用，突出代際互補和跨年齡段教師互學的可行性，降低單個教師面對活動創新挑戰時的壓力，［2］帶領更多新手教師成為教案研磨、教學研究的參與者，讓教研活動“貼地而行”，落到實處，從而共促專業提升。

（二）以教促能：驅動教學形式創新

生成式人工智能可以通過語境生成和情景模擬技術，提供具有挑戰性和實際意義的學習環境，引導新手幼兒教師在虛擬情境中實踐創新，驅動知識向技能的轉化。此種知識和技能也已成為數字時代衡量幼兒教師專業能力的標準之一。

幼兒教師在教學中往往需要“身兼數職”，如在繪本教學和活動導入時要切換角色、模擬聲響、旁白講述以創設所需情境，以便幼兒全身心代入，生成式人工智能即可生成所需的人物形象并將其話語以固定形式呈現，為幼兒創設一個更為沉浸、具身和交互的擬真情境。對于新手幼兒教師而言，這些功能通過擴展教學手段提高了教學的互動性和趣味性，提高虛擬情景教學的具身性，讓他們在專業實踐中找到樂趣，增強職業認同。同時提供了一個能夠將理論知識轉化為實際教學技能的創新平臺，在專業實踐中將兩者反復調和，實現數字化知識和應用能力同步增長以及由技術使用者到技術創新者的角色轉變，促進他們在數字素養上的提升，推動專業發展的理念更新、技能提升，使得新手幼兒教師能夠更好地適應數字化轉型背景下的學前教育改革，從而幫助他們在專業發展上邁出堅實的步伐。

（三）以管促能：提供情感價值，催化情緒智力

“管”意指自我管理，主要是幼兒教師認識、利用、理解和控制情感信息的能力，也即情緒智力。情緒智力是幼兒教師專業能力的構成之一，這一點在教育領域已得到廣泛認同。但相關研究表明，部分新手教師崗位適應力較差，具體表現之一為情緒調控能力有待提升。［3］

生成式人工智能在提升新手幼兒教師情緒智力方面具備可實際應用的潛力，它通過情緒識別、情緒分析、情緒管理培訓和個性化心理支持，幫助他們更好地理解和管理自己的情緒，從而在專業實踐中發揮更大的作用。數字測驗、情感智能培訓讓新手幼兒教師能夠清晰地識別自己的情感狀態，提高對自身及幼兒情緒的覺察能力和敏感性，及時進行情緒分析處理，鼓勵教師進行自我關懷，同時增強對他人的同理心，對于建立積極的師幼關系意義重大。此外，在聊天對話、心理咨詢等場景中，還能提供個性化心理支持，針對新手幼兒教師這一群體所特有的生活和育人壓力給予關懷，這種反饋和關懷機制有助于新手教師在面對情緒挑戰時，能夠及時獲得支持和建議，減少消極情緒的影響，提升情緒調節能力。

（四）以評促能：優化評價與觀察能力

《幼兒園教師專業標準（試行）》中的專業能力部分對幼兒教師評價能力提出了明確要求：關注幼兒日常表現，及時發現幼兒的優缺點，有效運用觀察、談話等多種方法，客觀地、全面地評價幼兒，有效運用評價結果，開展下一次教育活動。［4］可見評價能力在幼兒教師專業能力中占據至關重要的位置，評價工作的一手文本證據就是觀察記錄，但多數新手幼兒教師僅是用一段白描文字作為評價材料，缺少了科學的評價指標體系，即從哪些方面去評價此種文字記述出來的教育現象，導致評價結果不夠全面。

新手幼兒教師在進行日常式的觀察和文字記錄后，將文字發送給生成式人工智能，令其以《3—6歲兒童學習與發展指南》為參考，逐點分析評價幼兒行為，得到全面客觀的評價結果。教師同樣可以以結果要點為指導，建立評價指標體系，對應幼兒的各方面行為表現。從這個角度來看，新手教師從借助工具分析文字記錄，到能夠學習參考分析結果提煉評價要點，最后達到在觀察期間就能透過幼兒行為對標相應要點，得出初步的評價結果，即時對幼兒表現進行干預。長久的實踐能夠使教師內化這個過程，逐步提升個體觀察能力。

（五）以建促能：輔助課程創新與繪本資源開發

要使幼兒成為學習的主人，教師必須成為課程建設的主人。在長期的幼兒園課程實踐中，幼兒教師的作用只是現存課程文本的領悟者和運作者，這與我國學前教育法規及政策多有相悖。從這個角度來看，課程設計者乃至課程建設者的角色才是幼兒教師的未來路向。

無論新手與否，幼兒教師的自編繪本能力整體偏弱，且僅憑一己之力無法進行繪本的文本創意、配圖設計等一系列復雜工作，生成式人工智能此時就成為創意提取庫，尤其在為繪本故事配備插圖方面優勢突出。幼兒教師給生成式人工智能關于繪本主題、內容及插圖指令，如“請編寫一篇有關動物之間團結友愛主題的繪本”或“請幫我根據故事內容生成插圖”等，結合本班幼兒特點斟酌語言表達，借助其他美圖工具局部修改，就可以生成圖文相符的繪本，經由教師團體和專家研討審核后，可編入園本課程，以行動改進。通過自編文本及生成式人工智能幫助繪制插圖，新手幼兒教師能夠將地方特色和文化融入課程中，使課程更加貼近幼兒的生活，增強課程的本地化特性，實現從課程的執行者到建設者、從機械的“教書匠”到成為一名“活教師”的轉變。通過這樣的過程，新手幼兒教師能夠不斷開發自己的內容創作、美術欣賞知識，錘煉數字化工具技能，成長為具有創新精神和實踐能力的專業幼兒教師。

二、新手幼兒教師應用人工智能賦能自身發展與成長的前提條件

只有當新手幼兒教師群體認識到人工智能在教育中的潛力，并且愿意主動向這些新技術靠攏，他們才能真正地從“無為”狀態轉變到“有為”狀態，進而實現“愿為”和“可為”“親為”的跨越，使得自身認知水平和參與程度不斷深化。與其說這是一個技術層面的轉變，更不如說是一個思維方式和教育實踐的變革，同樣也是新手幼兒教師群體應用人工智能賦能自身發展與成長的關鍵前提。

（一）從“無為”到“有為”，深化數字化認識

“無為”階段，新手幼兒教師對人工智能缺乏基本的了解和認識，沒有意識到這些技術在教育中的潛在價值，或不知道如何將這些工具融入教學實踐。在這個階段，教師處于被動狀態，對新技術持觀望態度，沒有采取積極的探索或應用行動?！坝袨椤彪A段，他們開始認識到人工智能技術可以作為教學和專業能力成長的有力輔助，開始積極探索和嘗試將這些技術應用于教學設計、課程內容開發、幼兒評估等方面，以更好地利用這些工具來提高教學質量和助力自身。

要樹立對生成式人工智能的正確認識，它更像是一本易于使用的信息百科全書，而不是可以全面了解如何設計建筑和施工的工具。［5］技術本身并不直接助推人的發展，也無法直接賦能在教與學本身，它必然要經過使用者或是學習者的中介作用才能產生價值。人工智能助推發展的根本邏輯是為使用者或學習者賦能，提升人的能力，而后將人工智能進一步智能化，從而更好地為使用者賦能，如此循環往復，雙向建構。且大多數研究也已表明，很多時候它并不能提供深層次理解和可靠答案，新手幼兒教師需要對結果做進一步的分析和改進。這一技術成功運行的背后，是以學習者語言邏輯通順、精準表達、辨別批判等高階思維為前提，人機協同的實質是兩者的雙向延伸，如此才能最終在知識生產中實現新的突破。

（二）從“有為”到“愿為”，強化數字化意愿

華中師范大學的洪早清教授提到，教師專業化發展本質上是教師個體成長的歷程，更多的是“自造”而不是“被造”，是自我實現、自我成長的歷程。［6］這恰恰道出了“愿為”一詞的核心之義，即主動的自我成長?！霸笧椤彪A段的新手幼兒教師不僅認識到了人工智能的價值，而且對持續學習和掌握新技術表現出強烈的意愿，他們十分樂意投入時間和精力去深入理解這些技術如何能夠提升自己的教學方法和學生的學習體驗。在這個階段，他們的內在動機被激發，開始主動尋求成長和創新的機會，以實現個人和專業的持續發展。

要做到難不畏難，在“愿為”的心態中“自學”，轉變為“他教”，升華為“自造”。新手幼兒教師個人對各類人工智能接納與否和以它賦能自身的內部動機是否強烈，關系到智能技術使用效果能否最大化和教師專業能力能否最優化。因此，新手幼兒教師在教學實踐之初就要具備終身學習理念和悅納新事物的積極心向，以“愿為”的向上態度注入自我專業發展的強大動力。

（三）從“愿為”到“可為”，專業化數字化研修

價值意識上升以后，如何利用數字技術資源持續學習，并對教學實踐進行分析、反思與改進成為新的責任。教師的數字素養是多方面的，要求他們理解數字技術在學生學習中的作用，熟練運用信息通信技術，并具備良好的教學決策能力。這也是“可為”二字的題中應有之義。這一階段的新手幼兒教師不僅擁有使用人工智能技術的積極心向，而且具備了必要的技能和信心，能夠在日常工作中有效地應用這些工具。他們能夠熟練地將數字化工具融入教學實踐，并且能夠評估和反思這些技術在實際教學中的應用效果，已經成為數字化轉型的積極參與者，能夠為幼兒創造更加豐富和互動的學習環境。

生成式人工智能的表現效果不僅受到技術本身的成熟度、數據質量等因素的影響，還與新手幼兒教師自身的文字邏輯能力、批判性和創造性思維等高階能力關系密切，指令的清晰程度、內容質量都極大影響到生成結果與預期的耦合關系，高效的人機協作依賴于雙方清晰、準確的溝通。此外，各類生成式人工智能所提供的信息浩繁、良莠不齊，對既得資料的鑒別分析、整理歸類、保存提取等的復雜過程也是新手幼兒教師在數字技能上由“愿為”臻于“可為”的核心一步。

（四）從“可為”到“親為”，常態化數字化應用

知易行難，要使對生成式人工智能的應用不局限于淺表，新手幼兒教師自身必須成為一個真實的數字化使用者，并且把數字化素質融入他們的專業中，［7］也即達到“親為”階段。這是數字化轉型的高級階段，此時的新手幼兒教師不僅能夠熟練使用人工智能技術，而且能夠創新性地創造出新的教學方法和學習體驗，成為數字化教學的領導者和創新者，自用的同時還能夠指導和激勵其他教師也去探索和利用人工智能提升自身能力。數字化應用是新手幼兒教師利用數字素養實現教育轉型的實踐環節，也是使得理論知識與專業實踐相顧、相成，以實現專業能力躍升的關鍵步驟。因此，新手幼兒教師應積極學習和應用數字技術，將其融入日常教育活動中，為幼兒的全面發展提供更好的支持和保障。學以致用，用以致學，貫穿數字化于活動設計、活動實施、活動評價及協同育人全環節，堅持我為主體、應用為王，在數字化背景下緊跟教育進程，實現技術賦能自身的專業發展。

“無為”“有為”“愿為”“可為”“親為”環環相扣，從最初的不知所以到被動接收到最終的主動創新，反映了新手幼兒教師在與生成式人工智能合作過程中的認知提升和技能發展，以及在數字素養這一領域的成長過程。五個階段使得生成式人工智能能夠真正超越工具性存在，以內化的形式賦予新手幼兒教師知識與實踐支持，最終實現知行相顧，賦能專業能力發展。

參考文獻：

［1］張靜麗.鄉村幼兒園角色游戲中教師評價存在的問題及改進對策研究［D］.南寧：南寧師范大學，2022.

［2］于浩，張文蘭.鄉村中小學教師數字素養現狀及提升路徑：基于對河南省1127名鄉村教師的調研分析［J］.中小學管理，2024（05）：3841.

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［4］中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業標準（試行）［S］.北京：北京新華出版社，2012.

［5］邱燕楠，李政濤.挑戰·融合·變革：“ChatGPT與未來教育”會議綜述［J］.現代遠程教育研究，2023，35（03）：312+21.

［6］嚴奕峰，丁杰，高贏，等.生成式人工智能賦能數字時代育人轉型［J］.開放教育研究，2024，30（02）：4248.

［7］邵婷婷.人工智能時代縣域高級中學教師數字素養現狀及提升路徑［D］.聊城：聊城大學，2023.

作者簡介：崔榕晏（2000—"），女，漢族，河南林州人，碩士在讀，研究方向：幼兒教師教育；邢思珍（1970—"），女，漢族，河南南陽人，碩士研究生，教授，研究方向：教師教育、課程與教學論。