職業(yè)本科背景下BOPPPS教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

摘"要：發(fā)展本科層次職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵舉措，本科層次職業(yè)教育的課程設(shè)置和教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，能夠有效促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動(dòng)、參與課程實(shí)踐、提升實(shí)踐能力。本文通過(guò)對(duì)本科層次職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程為例，結(jié)合職業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、當(dāng)前課程的教學(xué)目標(biāo)，探索將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用到職業(yè)本科學(xué)生的實(shí)際教學(xué)中，為促進(jìn)本科層次職業(yè)教育發(fā)展及高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科教育；BOPPPS教學(xué)模式；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The"Application"of"BOPPPS"Teaching"Mode"in

"Practical"Teaching"under"the"Background"of"Vocational"Undergraduate

—Take"\"Data"Structure\""Course"as"an"Example

Li"Zhen1，2"Li"Baotian1，2"Chen"Jianjian1，2"Sun"Shiwen1，2"Li"Dong1，2

1.School"of"Information"Engineering，Shandong"Youth"University"of"Political"Science"ShandongJi’nan"250103；

2.Key"Laboratory"of"Information"Security"amp;"Intelligent"Control"in"Universities"of"Shandong

（Shandong"Youth"University

of"Political"Science）"ShandongJi’nan"250103

Abstract：The"development"of"undergraduate"vocational"education"is"a"key"measure"to"cultivate"highquality"applied"talents.The"curriculum"and"teaching"mode"of"undergraduate"vocational"education"should"adhere"to"employment"orientation"and"pay"attention"to"the"cultivation"of"students'"practical"ability.BOPPPS"teaching"mode"emphasizes"studentcentered，which"can"effectively"promote"students'"classroom"interaction，participation"in"curriculum"practice"and"improvement"of"practical"ability.Through"the"investigation"of"the"development"status"of"undergraduate"level"vocational"education，taking"the"course"\"Data"Structure\""as"an"example，combined"with"the"learning"characteristics"of"vocational"undergraduate"students"and"the"teaching"objectives"of"the"current"course，this"paper"explores"the"application"of"BOPPPS"teaching"mode"to"the"actual"teaching"of"vocational"undergraduate"students.It"provides"reference"for"promoting"the"development"of"undergraduate"level"vocational"education"and"the"cultivation"of"highquality"technical"and"skilled"talents.

Keywords：undergraduate"of"vocational"education；BOPPPS"teaching"model；data"structure

發(fā)展本科層次職業(yè)教育對(duì)于優(yōu)化我國(guó)職業(yè)教育體系、提高職業(yè)教育質(zhì)量以及培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才具有重要意義。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”［1］；2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”，并開(kāi)始實(shí)施本科層次職業(yè)教育的試點(diǎn)工作；2021年，教育部辦公廳印發(fā)了《本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，明確了本科層次職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的設(shè)置條件與要求。在國(guó)家一系列政策措施的支持下，一些職業(yè)本科大學(xué)、高職院校和應(yīng)用型本科高校開(kāi)始在探索實(shí)踐中發(fā)展本科層次職業(yè)教育［2］。盡管幾類(lèi)院校在職業(yè)本科人才培養(yǎng)的模式上存在差異，但其人才培養(yǎng)的目標(biāo)整體一致，都應(yīng)著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才［3］。因此在實(shí)際教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為支撐解決實(shí)際工程問(wèn)題、實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。

1"職業(yè)本科背景淺析

1.1"職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

以山東青年政治學(xué)院為例，作為全國(guó)首個(gè)發(fā)展本科層次職業(yè)教育的普通本科高校，學(xué)校立足面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的辦學(xué)定位，聚焦區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，按照專(zhuān)業(yè)群、專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)的思路，統(tǒng)籌布局職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)和普通本科專(zhuān)業(yè)。其中，職業(yè)本科大數(shù)據(jù)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)，面向計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、精品旅游行業(yè)等相關(guān)的大數(shù)據(jù)工程技術(shù)職業(yè)群，旨在培養(yǎng)從事大數(shù)據(jù)分析工程師、大數(shù)據(jù)采集工程師等崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。從本例不難看出，本科層次職業(yè)教育應(yīng)同時(shí)具備“高等性”和“職業(yè)性”的特征，其“高等性”特征體現(xiàn)在與專(zhuān)科層次職業(yè)教育相比較，本科層次職業(yè)教育更為注重學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，職業(yè)本科大數(shù)據(jù)類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上理應(yīng)開(kāi)設(shè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等專(zhuān)業(yè)核心課程，以期學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)且全面的技術(shù)理論知識(shí)［2］；而與普通本科、應(yīng)用型本科教育相區(qū)別，“職業(yè)性”則是本科層次職業(yè)教育的重要特征，作為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，在課程設(shè)置和實(shí)際教學(xué)中，本科層次職業(yè)教育堅(jiān)決不能摒棄職業(yè)教育屬性，應(yīng)注重實(shí)踐性和應(yīng)用性的培養(yǎng)，這就要求教師在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，要進(jìn)行教學(xué)模式和方法的革新，讓專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)更好地“滋養(yǎng)”學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。職業(yè)本科與普通本科、傳統(tǒng)專(zhuān)科在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及教學(xué)模式等方面的區(qū)別如表1所示。

1.2"職業(yè)本科學(xué)生學(xué)情分析

進(jìn)一步以山東青年政治學(xué)院職業(yè)本科大數(shù)據(jù)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，該專(zhuān)業(yè)生源以中等職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)高中應(yīng)屆畢業(yè)生為主，在中等教育階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”“數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)”等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，已具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)，職業(yè)本科招生統(tǒng)一考試（職教高考）采取的是“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法［4］。因此，通過(guò)職教高考選拔的職業(yè)本科新生通常已具備較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)，這是發(fā)展高質(zhì)量本科層次職業(yè)教育的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也對(duì)職業(yè)本科的課程設(shè)置和教學(xué)模式提出了更高的要求。

2"課程性質(zhì)與BOPPPS教學(xué)模式簡(jiǎn)介

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是進(jìn)行程序設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)的重要理論基礎(chǔ)。職業(yè)本科背景下，該課程不僅要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相關(guān)理論知識(shí)，更要求學(xué)生提升計(jì)算思維能力以及設(shè)計(jì)算法解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，偏重?cái)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論知識(shí)的講授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力和算法設(shè)計(jì)能力。

BOPPPS教學(xué)模式是一種在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生參與式互動(dòng)和反思的閉環(huán)反饋教學(xué)模式［5］。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)、教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心、教學(xué)過(guò)程的及時(shí)反饋，是一種“有效益”“有效率”“有效果”的有效教學(xué)模式［6］。BOPPPS教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)將一個(gè)完整的課堂教學(xué)活動(dòng)劃分為以下六個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（Bridgein）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、預(yù)評(píng)估/課前摸底（Preassessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory"Learning）、后評(píng)測(cè)（Postassessment）、總結(jié)（Summary）［7］，因此該教學(xué)模式簡(jiǎn)稱(chēng)為BOPPPS，如圖1所示。

3"教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例及分析

綜上所述，職業(yè)本科背景下“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的課堂教學(xué)應(yīng)具有更高層次的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷進(jìn)行探究與實(shí)踐，采取最適合的教學(xué)模式和方法以滿(mǎn)足職業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；同時(shí)，針對(duì)職業(yè)本科新生專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，真正做到以學(xué)生為中心，搭建起學(xué)生計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)“舊知”與“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“新知”之間的橋梁，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)、積極動(dòng)手實(shí)踐、提升教學(xué)效果。本文將BOPPPS教學(xué)模式融入職業(yè)本科學(xué)生的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，緊密貼合學(xué)生特點(diǎn)，以多種課堂增效手段，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論知識(shí)為支撐、解決實(shí)際工程問(wèn)題的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1"教學(xué)實(shí)例選取

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程主要有三大部分內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、查找與排序。其中，查找與排序部分涉及多種排序算法，相較于本課程的其他部分，對(duì)學(xué)生的邏輯思維等要求更高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)算法理解不深刻，存在畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，不愿動(dòng)手實(shí)踐，從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差。因此，本文選取基于交換排序思想的冒泡排序算法作為教學(xué)實(shí)例，探究BOPPPS模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)過(guò)程中的有效性。

3.2"BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2.1"第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（Bridgein）

導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其重點(diǎn)是要建立起學(xué)生已有知識(shí)與本次教學(xué)內(nèi)容之間的“橋梁”。針對(duì)“冒泡排序”的教學(xué)，可以采用啟發(fā)式提問(wèn)的方法開(kāi)啟導(dǎo)入環(huán)節(jié)。先向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，升國(guó)旗儀式時(shí)，國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)的同學(xué)需要按身高從低到高依次面向國(guó)旗站成一列，大家會(huì)用怎樣的方法幫他們快速排隊(duì)呢？問(wèn)題二，在之前的“C語(yǔ)言”課程中，有一道經(jīng)典的例題“編程實(shí)現(xiàn)兩個(gè)整數(shù)的交換”，大家還記得這道例題有哪些解決方法嗎？學(xué)生在思考第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)意識(shí)到這本質(zhì)上是一個(gè)排序問(wèn)題，進(jìn)而會(huì)給出不同的排序方法；對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，由于大部分職業(yè)本科學(xué)生具備較為扎實(shí)的編程基礎(chǔ)，因此能夠快速回想起利用編程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交換的基本思路。在思考、討論完畢前兩個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)“排序”“交換”等舊知識(shí)的回顧，此時(shí)教師適時(shí)地引入交換排序的基本概念，并引導(dǎo)學(xué)生使用交換排序思想重新思考問(wèn)題一的解決。通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲得到激發(fā)，已有知識(shí)與本次教學(xué)內(nèi)容之間的“橋梁”得以建立。

3.2.2"第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，該環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生明確本次課的學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)，BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的可達(dá)成、可衡量、明確性［8］。因此，基于BOPPPS教學(xué)模式的思想，結(jié)合職業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助PPT呈現(xiàn)如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）學(xué)什么：交換排序的基本思想，冒泡排序的算法原理、描述、分析及優(yōu)化；（2）學(xué)到什么程度：能夠理解冒泡排序的算法原理，能夠自主編程實(shí)現(xiàn)冒泡排序算法，能夠獨(dú)立計(jì)算冒泡排序算法最好、最壞以及平均情況下的時(shí)間復(fù)雜度，能夠準(zhǔn)確描述冒泡排序的算法性能。

3.2.3"第三環(huán)節(jié)：預(yù)評(píng)估（Preassessment）

預(yù)評(píng)估環(huán)節(jié)也被稱(chēng)為課前摸底或前測(cè)，該環(huán)節(jié)旨在了解學(xué)生對(duì)先備知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的興趣和認(rèn)知程度。根據(jù)預(yù)評(píng)估結(jié)果，可以對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容做針對(duì)性調(diào)整。

該環(huán)節(jié)中，先以編程小測(cè)試的形式請(qǐng)學(xué)生以創(chuàng)建臨時(shí)變量的方法，編寫(xiě)程序解答導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的第二個(gè)問(wèn)題，要求寫(xiě)出關(guān)鍵部分代碼即可；通過(guò)小測(cè)試，督促學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，并檢查學(xué)生的編程基礎(chǔ)以及與交換排序相關(guān)的程序設(shè)計(jì)思維。之后，教師先以PPT動(dòng)畫(huà)的形式演示冒泡排序的算法過(guò)程，介紹冒泡排序的基本思想，再將導(dǎo)入環(huán)節(jié)問(wèn)題一中的身高數(shù)據(jù)加以提取，形成一組具體序列，如{178，177，168，181，166，165，180，164}，并請(qǐng)學(xué)生按照冒泡排序思想對(duì)該序列進(jìn)行排序，可以通過(guò)手繪示意圖的形式給出排序步驟；通過(guò)抽查學(xué)生的排序結(jié)果，能夠掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣程度、認(rèn)知程度。

3.2.4"第四環(huán)節(jié)：參與式學(xué)習(xí)（Participatory"Learning）

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS模式中最為核心的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提升教學(xué)效果，因此應(yīng)當(dāng)采用情景模擬、分組討論、團(tuán)隊(duì)合作、動(dòng)手推算等方式，充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入地進(jìn)行思考。

首先，教師以情景模擬的方式開(kāi)啟參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，隨機(jī)邀請(qǐng)4位女學(xué)生和4位男學(xué)生站成一列，模擬導(dǎo)入環(huán)節(jié)問(wèn)題一中國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)8位隊(duì)員按身高排序列隊(duì)的實(shí)際情境，要求8位學(xué)生按照冒泡排序算法進(jìn)行排隊(duì)，通過(guò)情景模擬的方式能夠加深學(xué)生對(duì)冒泡排序算法的理解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)歸納算法原理。其次，教師給出4組整數(shù)序列，如{1，3，6，8，9，}、{9，8，6，3，1}、{3，9，1，6，8}、{6，1，9，8，3}，同時(shí)將38位學(xué)生分成4個(gè)小組，每組“負(fù)責(zé)”一組序列，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)按照冒泡排序算法對(duì)序列升序排序，給出排序步驟并討論各組所“負(fù)責(zé)”序列在排序時(shí)的特點(diǎn)。再次，采用團(tuán)隊(duì)合作的方式繼續(xù)進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如前文所述，職業(yè)本科學(xué)生具備較為扎實(shí)的編程基礎(chǔ)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，可將現(xiàn)有的4個(gè)小組進(jìn)一步劃分，以3～5人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，保證協(xié)作效率最大化。每個(gè)團(tuán)隊(duì)可使用任意一種編程語(yǔ)言，以上述4組整數(shù)序列作為輸入數(shù)據(jù)，編程實(shí)現(xiàn)冒泡排序算法，答題速度最快、準(zhǔn)確率最高、程序效率最高的團(tuán)隊(duì)均可獲得一定的課程積分獎(jiǎng)勵(lì)。最后，要求每位學(xué)生采用動(dòng)手推算的方式，計(jì)算在冒泡排序過(guò)程中，上述4組序列中的元素進(jìn)行比較和移動(dòng)的次數(shù)，并分析冒泡排序是否需要輔助空間，從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地完成對(duì)冒泡排序算法最好、最壞、平均情況下的時(shí)間復(fù)雜度計(jì)算，以及對(duì)冒泡排序算法的性能分析。

通過(guò)上述幾種方式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，確保課堂教學(xué)始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)。

3.2.5"第五環(huán)節(jié)：后評(píng)測(cè)（Postassessment）

后評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)也被稱(chēng)為課后測(cè)驗(yàn)或簡(jiǎn)稱(chēng)為后測(cè)，該環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到預(yù)期、驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，可以通過(guò)案例分析、隨堂測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行評(píng)測(cè)。本例采用隨堂測(cè)驗(yàn)的方式，測(cè)驗(yàn)以選擇題和算法設(shè)計(jì)題的形式進(jìn)行，題目在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布。其中，5道選擇題主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)冒泡排序算法原理、時(shí)間復(fù)雜度的掌握情況；算法設(shè)計(jì)題題目為：隨機(jī)生成10個(gè)整數(shù)，編寫(xiě)雙向冒泡排序算法對(duì)其進(jìn)行升序排序（雙向冒泡排序即相鄰兩趟排序向相反方向冒泡），該題目測(cè)試學(xué)生對(duì)冒泡排序算法原理的靈活運(yùn)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上及時(shí)作答，教師利用平臺(tái)提供的多種功能可以全面掌握學(xué)生的作答情況，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.2.6"第六環(huán)節(jié)：總結(jié)（Summary）

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在總結(jié)環(huán)節(jié)，BOPPPS教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、由學(xué)生主導(dǎo)。本例的總結(jié)環(huán)節(jié)，首先邀請(qǐng)參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中獲得課程積分最多的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，此舉能起到激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲的作用，可以激勵(lì)學(xué)生更積極地參與到后續(xù)的課堂教學(xué)中。其次是在學(xué)生總結(jié)發(fā)言之后，教師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。最后肯定學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)成果，對(duì)下次課的教學(xué)提出期望。

3.3"教學(xué)效果分析

本文將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用在大數(shù)據(jù)工程技術(shù)職業(yè)本科班的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠主動(dòng)思考、分析問(wèn)題；在預(yù)評(píng)估和參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠自主探究、積極討論、動(dòng)手實(shí)踐、合作完成任務(wù)；在后評(píng)測(cè)和總結(jié)環(huán)節(jié)，能夠進(jìn)行自我總結(jié)和歸納。課堂整體氛圍活躍，學(xué)生真正成為課堂的“主人”。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期末考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析（期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示）以及大數(shù)據(jù)工程技術(shù)職業(yè)本科班與普通計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)某班“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)課成績(jī)對(duì)比（如圖2所示），能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)本科學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基本概念等理論知識(shí)的掌握情況良好，利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較之前顯著提高。由此表明，BOPPPS教學(xué)模式契合職業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠在實(shí)際教學(xué)中提升職業(yè)本科學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的掌握及實(shí)際運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在計(jì)算機(jī)學(xué)科中起到承前啟后的作用。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用在職業(yè)本科的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，可以有效提高職業(yè)本科學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)職業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高職業(yè)本科學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，能夠有效地建立起職業(yè)教育不同階段知識(shí)體系銜接的“橋梁”。在職業(yè)本科后續(xù)課程的教學(xué)中，可以將該教學(xué)模式進(jìn)一步推廣，為促進(jìn)職業(yè)本科教學(xué)體系的完善積累經(jīng)驗(yàn)。

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基金資助：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“高職—本科‘3+2’本科融通培養(yǎng)課程體系的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020"02080003）

作者簡(jiǎn)介：李震（1996—"），男，漢族，山東蒙陰縣人，碩士研究生，助教，主要研究方向：計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、網(wǎng)格生成。