新質生產力下產教協同的智能會計人才培育

【摘 要】 產教融合是提升高等教育質量的關鍵。伴隨智能化技術的飛速發展，傳統會計行業正經歷深刻變革，在此背景下，通過產教協同培育智能會計人才迫在眉睫。文章基于新質生產力視角，以武漢理工大學管理學院為例，深入探討智能會計人才培育的理論邏輯，剖析當前實踐過程中的關鍵問題，并提出切實可行的實踐路徑。具體措施包括以智技領航、實踐強基、機制賦力和協同聚勢四元賦能產教融合，從六個維度拓展教學藍圖，激活政府、企業、高校產教融合協同育人的內生驅動機制，全面提升智能會計專業人才的培養質量。

【關鍵詞】 產教協同； 新質生產力； 智能會計人才； 人才培養

【中圖分類號】 F234.3" 【文獻標識碼】 A" 【文章編號】 1004-5937（2025）09-0147-07

一、引言

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調研期間提出要“積極培育未來產業，加快形成新質生產力，增強發展新動能”[1]，“新質生產力”這一理念的提出，標志著我國對于生產力發展的認識邁上了新的臺階。2025年國務院《政府工作報告》中，明確將“建設現代化產業體系，因地制宜發展新質生產力”作為年度經濟工作的“頭等任務”[2]，這不僅彰顯了國家發展新質生產力的決心，也預示著新質生產力將成為推動我國經濟社會發展的重要力量。新質生產力以創新為驅動，擺脫傳統經濟增長與生產力發展的束縛，展現出高科技、高效能、高質量特征，契合新發展理念，成為全新先進生產力質態[3]。當前，新質生產力正以前所未有的速度重塑各行各業的格局，推動著經濟社會的全面變革。作為經濟社會發展的堅實基石，會計專業教育同樣受到了新質生產力的深刻影響[4]。

會計作為一項核算和監督組織經濟業務活動的工作，在人工智能等新技術的沖擊下，正面臨著前所未有的挑戰[5]。一方面，隨著電子發票、電子會計檔案等數字化工具的普及，會計核算等簡單工作正在被財務機器人等數字化和智能化技術所替代，會計工作的效率得到了極大的提升，但同時也意味著會計人員需要不斷提升自身技能水平。另一方面，共享經濟、智能物流等新業態的出現，加密貨幣、移動支付等新模式的蓬勃發展，都對會計工作提出了新要求。會計人員需要與時俱進，不僅要能夠處理傳統的經濟業務，還要能夠應對新業態和新模式所帶來的復雜問題，承擔更多價值增值和決策支持類工作。因此，培養同時具備會計核算和智能技術的復合型人才，成為當前會計專業教育的重要任務。為了實現這一目標，需要在教學中充分發揮新質生產力的作用，依靠“產學研”融合之力，推動產學結合、產教相融、協同育人[6]。

二、理論邏輯

（一）新質生產力的特征

相較于傳統生產力，新質生產力更加聚焦于創新、智能化及可持續性，深刻凸顯了知識、技術、信息及人力資本的關鍵作用。其核心特征可歸納如下：

1.依憑知識技術

新質生產力的首要特征是對知識和技術的高度依賴。科學技術的日新月異，特別是人工智能、物聯網等領域的突破性進展，徹底重塑了生產流程與商業模式的運作邏輯。企業通過不懈研發與技術革新，不僅顯著提升了生產效率，更催生了前所未有的產品與服務。知識的累積與創新成為企業持續競爭力的源泉，技術開發亦躍升為企業戰略規劃的重中之重。

2.堅持創新引領

創新是新質生產力的核心驅動力。它不僅涵蓋技術創新，更涵蓋了管理智慧與商業模式的重塑。正是這股創新的力量，使得新質生產力能夠對傳統產業和未來產業的發展產生深遠的影響[7]。

3.聚焦智能生產

隨著人工智能與自動化技術的蓬勃興起，智能化已成為現代生產的顯著標簽。它不僅極大地加速了生產節奏，還有效減少了人為失誤，降低了生產成本。智能化還驅動著企業在生產管理、品質監控及供應鏈管理等關鍵環節實現全面數字化轉型，開啟了智能制造的新紀元。

（二）新質生產力對智能會計人才培養的影響

新質生產力對智能會計人才培養的影響是深遠且全面的，它不僅改變了會計工作的本質，還重塑了會計人才的培養模式。生產力，作為推動社會進步的根本力量，由勞動者、勞動工具和勞動對象三個基本要素構成[8-10]。在新質生產力的推動下，財務智能化轉型成為大勢所趨，這一轉型深刻影響了財務工作的勞動過程，使得勞動者、勞動資料和勞動對象這三個生產力要素均經歷了前所未有的質的飛躍。從勞動者角度來看，新質生產力的特征對會計人才培養提出了新要求[10]，傳統高端會計人才在知識與能力結構上必須積極適應新質生產力變革的新要求。從勞動資料角度來看，新質生產力催生的數智化勞動資料為財務工作帶來了革命性的變化，會計人才在掌握傳統會計技能的基礎上，還需要具備運用數智化工具進行財務管理和決策的能力。從勞動對象角度來看，隨著新質生產力的發展，財務工作的勞動對象已經擴展至包含傳統財務信息在內的、由新技術驅動生成的財務數據資產范疇[7]。這些數量龐大、種類繁多的財務數據資產對財務人員的數據處理和分析能力提出了更高的要求。

綜上所述，由于勞動過程的變化，新質生產力下對會計人才的要求也相應發生了變化。會計人才不僅需要具備扎實的專業知識和實踐能力，還需要具備創新思維和跨學科的知識結構。這就要求高校在培養會計人才時，不僅要注重會計專業知識的教學，還要加強對學生數據分析能力的培養，以及跨學科知識的傳授。這就需要在教學中發揮新質生產力作用，依靠“產學研”融合之力，以學促產、以產助學、產教相融、協同育人。

（三）新質生產力賦能產教協同的理論框架

1.創新驅動機制

新質生產力以科技創新為核心，通過推動新技術的研發與應用，為產教協同提供強大的技術支持與驅動力。產教協同平臺作為連接學術界與產業界的橋梁，促進了理論知識與實踐需求的深度融合，有效激發了學生的創新意識與潛能。項目驅動和實習機會則為學生提供了寶貴的實踐環境，使他們在解決實際問題的過程中增強學習效果，提升創新能力，為未來的職業發展奠定堅實基礎。

2.資源共享機制

資源共享機制是新質生產力賦能產教協同的關鍵所在。通過構建高效便捷的數字化資源共享平臺，實現了學術界與產業界之間研究成果、技術數據和市場信息的實時共享，促進了創新活動的快速響應與高效協同。資源互補與協同利用策略確保了雙方能夠發揮各自優勢，共同推動創新成果的轉化與應用。新質生產力還具備高度的靈活性與適應性，能夠根據市場需求和技術發展趨勢動態調整資源配置，實現資源的優化配置與高效利用。

3.人才培養機制

人才培養機制是新質生產力賦能產教協同的重要支撐。新質生產力強調跨學科、跨領域的知識融合，鼓勵高校與企業設立跨學科的培養項目和研究平臺，培養具有寬廣知識背景和創新能力的人才。在產學研用一體化的教育模式下，高校與企業緊密合作，通過這種合作，高校能實時更新課程內容，確保課程能緊跟智能會計領域的新趨勢和技術發展，使學生學習到前沿的知識與技能。企業實習則為學生提供了將理論知識應用于實踐的平臺，培養具有實踐經驗和創新能力的復合型人才。

4.利益共享機制

利益共享機制是新質生產力賦能產教協同的重要保障。通過制定合理的利益分配機制，確保各方在產學協同中都能獲得相應的收益和回報，從而激發各方的積極性和參與度，推動產學協同發展。同時，新質生產力能夠根據市場需求和技術發展趨勢動態調整利益分配方案，協調各方利益關系，促進產教協同。

三、會計學專業教育的關鍵問題

隨著經濟全球化和信息化發展，傳統會計學專業的教育理念和模式亟須轉變。然而，目前會計學教育在理論學習、創新思維、人才培養與社會需求之間存在諸多問題。這些問題不僅影響了學生的綜合素質和職業能力的提升，還制約了會計人才的有效供給。

（一）會計教育：理論實踐“兩張皮”

傳統會計教學以傳授知識為主，課堂上的理論教學與實際工作中的應用結合得并不緊密。學生在學習財務報表分析和審計概念時，常常缺少對真實案例的深入剖析與實踐操作。這導致他們在進入職場時，雖然掌握了一定的理論知識，但對具體操作流程和實際工作環境的適應能力較弱。

（二）創新思維：培養力度“欠火候”

現有的會計教育以課堂講授為主，教學方法單一，缺乏多元化教學方法，學生被動接受知識，忽視了學生創新能力的培養[11-12]。創新思維的缺乏使得學生在面對實際問題時難以提出有效的解決方案，進一步影響了其職業發展。

（三）人才培養：與數字社會需求“脫節”

數智時代對商科人才的要求從傳統的理論知識轉向實踐能力、技術應用及創新思維的綜合素質，而傳統商科會計教育往往側重于理論和個別學科知識的傳授，高校會計教育的課程內容往往滯后于行業需求[13]，尤其是大數據、人工智能、區塊鏈等新技術的應用在傳統會計課程中缺乏系統的教育支持，導致學生無法掌握新技能。同時，傳統的教學模式主要依賴于講授和理論訓練，缺乏實踐和項目導向的教學方法。這種“填鴨式”的教學往往導致學生的主動學習意識和實踐能力不足，難以適應數智時代的復雜商業環境[14]。在數智時代，商業活動越來越依賴跨學科團隊的合作。傳統教育中，學生往往缺乏團隊合作與溝通的機會[15]，導致其在職場上難以有效協作并發揮集體智慧。

（四）產教融合：育人機制“后勁不足”

雖然國家政策層面鼓勵產教融合，但在實際操作中，產業與教育的互動往往不夠深入。企業參與人才培養的積極性不足，導致學生的實習和實踐機會受限，培養的會計人才難以對接市場需求。許多產教融合的項目往往是一次性的，缺乏長久的合作機制與經驗交流。這種短期行為使得教育質量無法保障，無法形成有效的人才培養可持續機制[16]。

四、新質生產力賦能產教協同培育智能會計人才的路徑探索

（一）四元賦能產教融合

四元賦能指科技、實踐、機制、協同四個方面賦能，通過四元賦能建立有效的產教協同機制，從而培育出適應新形勢的智能會計人才。

1.智技領航

隨著數據科學、機器學習、深度學習、認知分析、RPA等智能技術在財會領域的不斷應用，各種智能會計軟件也進入大眾視野[16]。這些軟件通常具備數據分析、財務報表生成、預算管理等功能，能夠幫助學生掌握現代會計工作的核心技能。通過引進相關軟件，高校能夠為學生提供多樣化的學習和實踐平臺；通過使用智能財務軟件，教師可以更好地進行實踐教學，增強學生的動手能力；通過模擬軟件進行財務操作，學生可以參與虛擬企業管理，體驗公司財務運作的全貌，這將大大提高他們的學習興趣和實際操作能力。高校積極與企業攜手共進，引入各類前沿智能財務軟件，充分釋放科技能量，驅動財務、稅務、資金等板塊向高度自動化、敏捷化與智能化的虛擬仿真管理及服務模式進階，全力推動以“通用范式+專精領域”為內核的數字化轉型進程，開啟智慧財務新篇章。

2.實踐強基

（1）實習拓展：高校與企業緊密合作，為學生提供豐富多元的實習機會。企業向學生開放真實的工作崗位，讓他們能夠直接參與到日常財務運營、項目審計等實際業務流程中。以武漢理工大學管理學院為例，在實習期間，企業為每個學生安排專屬導師，給予學生專業技術上的指導幫助，幫助學生了解職場規則、團隊協作技巧等職業素養內容。通過親身實踐，學生能將課堂所學理論知識與實際工作深度融合，切實提升解決復雜問題的能力，為日后順利步入職場積累寶貴經驗。

（2）競賽驅動：積極組織并鼓勵學生參與各類智能會計相關競賽，如財務大數據分析、智能財務機器人應用挑戰賽等。這些競賽通常由高校、行業協會及知名企業聯合舉辦，賽題緊密貼合當下行業熱點與實際業務難題，要求參賽學生運用所學智能會計知識、技術手段設計解決方案。武漢理工大學管理學院近兩年承辦的“全國高校商業精英挑戰賽品牌策劃競賽湖北省賽”“全國商業精英挑戰賽創新創業競賽”等比賽，極大地激發了學生“學以致用”的熱情，在競賽過程中，學生以團隊形式協作，他們可以與來自不同院校、地區的對手切磋交流，拓寬視野，同時激發自身創新思維與競爭意識。高校和企業為參賽學生提供專業培訓、技術支持等保障，幫助學生在比賽中快速進步；賽后對優秀成果進行推廣應用，促進成果轉化，實現以賽促學、以賽促教、以賽促創的良性循環。

（3）實訓深化：武漢理工大學投入專項資金建設智能會計實訓中心，襄陽示范校區配備智能財務設備與軟件系統，模擬真實企業財務環境，并且和當地大型企業對接實訓，在項目設計上，緊密貼合企業實際業務流程。從企業日常的基礎會計核算，比如原始憑證的填制與審核、記賬憑證的編制等，到復雜的財務管理決策，如方案的制定、投資項目的評估等，形成了一個完整的業務鏈條。學生在實訓中扮演不同崗位角色，完成系列任務，如編制智能財務報表、運用機器學習算法進行財務風險預測等，在反復訓練中熟練掌握智能會計操作技能，提升綜合業務素養。

3.機制賦力

構建“校企研創中樞+成果轉化紐帶+專業技術基站+創新育人平臺”四位一體深度合作模式，在這一機制中，校企研創中樞的搭建是核心環節，高校應與企業共同建立研發平臺，聚焦智能會計新技術的研究與開發。通過跨學科合作，集合會計學、信息技術和數據科學等多個領域的專家資源，促進多層次、多維度的創新研究。成果轉化紐帶的建設同樣至關重要，良好的成果轉化平臺能有效促進研發活動，形成一套科學的轉化機制，支持高校的研發成果快速轉化為實際應用。專業技術基站則是知識傳播與技術支持的重要來源，高校教師應與企業專家共同開展智能會計相關的理論研究與技術培訓，為行業內人員提供專業知識更新服務。此外，當企業遇見技術難題時，平臺組織專家團隊進行深入分析并提供解決方案。創新育人平臺則以培養適應智能會計時代需求的專業人才為目標，整合高校與企業的教育資源。高校教師負責傳授系統的理論知識，企業專家通過實踐指導讓企業深入了解行業實際操作。

4.協同聚勢

（1）政策引導：政府充分發揮宏觀調控職能，出臺一系列針對性強、含金量高的政策法規，如給予參與產教融合的企業稅收優惠、財政補貼，設立智能會計人才培養專項基金等。這些政策舉措旨在調動企業參與積極性，引導高校優化專業布局，緊密圍繞智能會計產業需求開展人才培養工作，為產教融合營造良好的政策環境，確保智能會計人才培育方向與產業發展趨勢高度契合。

（2）產業聯動：智能會計產業上下游企業加強協同合作，共同參與人才培養鏈條。頭部企業憑借技術優勢、行業影響力牽頭制定智能會計人才技能標準，為高校人才培養提供精準參考；中小企業發揮自身靈活應變優勢，為學生提供多樣化實踐場景與就業機會，形成產業集群式人才培養合力。同時，產業聯盟、行業協會積極搭建交流平臺，促進企業間、校企間資源共享、經驗交流，推動智能會計產業整體升級與人才培養質量提升。

（3）國際交流：在全球化背景下，高校與企業積極拓展國際視野，加強國際交流與合作。一方面，選派優秀教師、學生赴國際知名院校、企業交流學習，與此同時，創新智能會計教育理念、技術方法，幫助學生與國際接軌；另一方面，吸引國外高校、企業與國內開展聯合辦學、合作研究項目，共同攻克全球性智能會計難題，培養具有國際競爭力的智能會計人才。

（二）六維拓新教學藍圖

六維拓新教學藍圖指通過以下六個方面進行教學變革：激發學習新動力、拓展教學新視野、構建技術新支撐、強化實踐新環節、優化師資新力量、塑造就業新優勢。

1.激發學習新動力

在智能會計學習過程中，學生的內在驅動力至關重要。傳統教學往往側重于知識灌輸，易使學生陷入被動學習狀態，難以調動學生學習積極性。如今，借助智能技術打造趣味學習場景，能有效激發學生學習動力。例如開發沉浸式智能會計虛擬現實（VR）學習軟件、開發智能會計互動軟件等，讓學生身臨其境地參與企業財務流程操作，激發他們的主動探索欲。與此同時，健全學習激勵機制也至關重要，對在智能會計技能掌握、學術研究等方面表現優異的學生給予獎學金、榮譽稱號及優先實習推薦等獎勵，營造積極競爭氛圍，促使學生自發奮進。在課后也可以開展智能會計學習社群活動，鼓勵學生分享學習心得、組隊攻克難題，以群體力量帶動個體成長，讓學習熱情持續升溫。

2.拓展教學新視野

為契合智能會計的前沿發展態勢，高校必須拓寬教學視野。一方面，密切關注國際智能會計領域研究熱點與行業趨勢，定期邀請知名專家學者線上講學，分享智能財務監管新趨勢、國際企業智能會計創新實踐案例等內容，使師生接軌國際前沿。另一方面，組織師生實地調研國內智能會計示范企業，深入了解企業在財務智能化轉型中的痛點、解決方案及人才需求，將鮮活的企業實踐經驗融入課堂教學。此外，鼓勵教師參與國際學術交流會議，與國際同行切磋交流；發表高水平研究成果，提升在國際智能會計學界的話語權，反哺教學內容，讓教學緊跟時代、放眼世界。

3.構建技術新支撐

智能會計依托新技術，教學環節同樣離不開強大的技術支撐體系。學校應加大對智能會計教學設施的投入，打造智能化教室，配備智能交互大屏、實時財務數據采集終端等設備，便于師生即時獲取并分析新財務數據，如武漢理工大學管理學院搭建的校內專屬智能會計云平臺。該平臺集課程學習、實踐模擬、項目協作、成果展示等多功能于一體，打破時空限制，實現線上線下教學有機融合。同時，引入人工智能輔助教學駕駛艙，可以依據學生學習進度、知識薄弱點精準推送個性化學習資料、習題與輔導建議，為學生提供全天候、智能化學習支持，助力學習效果提升。

4.強化實踐新環節

實踐是智能會計人才成長的關鍵基石，好的實踐活動能幫助會計人才學以致用，快速提升自己，因此創新實踐形式至關重要。除常規實習外，高校應開展“智能會計創業實踐計劃”，鼓勵學生組隊創辦虛擬智能會計服務公司，從市場調研、產品設計、營銷推廣到財務運營，全程模擬真實創業流程，鍛煉綜合業務能力。武漢理工大學管理學院與專業財務軟件公司合作，在校內設立“智能財務軟件體驗實驗室”，讓學生第一時間接觸、測試最新版本軟件，向開發團隊反饋使用體驗，參與軟件優化迭代，提升對前沿技術的敏感度與實操熟練度。建立智能會計實踐案例庫，廣泛收集企業智能化轉型中的典型項目案例，涵蓋不同行業、規模與應用場景，供學生反復研習、復盤，強化解決復雜實踐問題的能力。

5.優化師資新力量

優質師資是智能會計教學質量的核心保障。一方面，高校應拓寬教師招聘渠道，吸引具有跨學科背景的復合型人才加入，如招聘既精通會計學又擅長計算機編程、數據分析的雙料博士，為教學注入多元活力。另一方面，構建教師智能會計技能持續提升機制，與行業頭部企業聯合開展教師實踐培訓項目，定期選派教師掛職鍛煉，參與企業實際智能財務項目開發與管理，積累實戰經驗。設立教師教學創新獎勵基金，鼓勵教師探索如融合區塊鏈技術的教學評價改革、基于大數據的學情精準分析等創新教學方法，激發教學創造力，提升師資整體水平。

6.塑造就業新優勢

在智能會計人才培養的終端環節，為學生塑造就業優勢是重中之重。一方面，聯合行業權威認證機構，在校內開設智能會計職業資格認證培訓課程，如智能財務分析師、智能審計師等，幫助學生獲取高含金量證書，增強求職競爭力。另一方面，建立動態更新的企業人才需求數據庫，依據數據分析精準定位各地區、各類型企業對智能會計人才技能、素質的偏好，進而針對性調整課程設置與實踐教學重點，實現人才培養與市場需求的無縫對接。除了上面提到的措施外，還應加強就業指導服務，除了提供簡歷制作、面試技巧培訓等常規輔導，還可以邀請企業HR及資深校友分享智能會計職場實戰經驗，讓學生提前熟悉職場環境與規則，順利開啟職業生涯，在就業市場脫穎而出。

（三）政校企“三連擊”激活協同育人內生驅動力

隨著經濟全球化的深入發展與科技進步的日新月異，傳統的人才培養模式已逐漸顯露出其局限性，難以滿足現代產業的多元化、高技能需求。在這一背景下，政府、企業與高校三方之間的深度合作成為破局關鍵，為培養新時代高素質人才開辟了新路徑[16]。為了構建一個更加高效、可持續的人才培養生態系統，打造多主體協同育人的長效機制顯得尤為重要，其核心在于深化產教融合、加強校企合作，形成“政府架梁、企業托底、高校鉚合、共促共進”的良性循環機制，以此充分激發各參與方的積極性和創新潛能。

政府在產教融合中扮演著至關重要的引導和協調角色。通過出臺一系列具有前瞻性和針對性的政策措施，政府不僅能夠有效促進企業與高校之間的深度合作，還能為產教融合一體化平臺的搭建提供堅實的制度保障。這一平臺不僅是一個信息交流的樞紐，更是連接理論與實踐、需求與供給的橋梁，確保高校能夠緊跟行業發展步伐，精準把握人才需求的最新動態。政府還應定期組織企業、高校與政府間的交流活動，如產業論壇、教育研討會等，為三方提供一個面對面交流、思想碰撞的平臺，從而加深彼此了解，促進協作與溝通的深化，為構建良性互動機制奠定堅實基礎。

企業在這一機制中同樣扮演著不可或缺的角色。作為市場的直接參與者，企業最了解行業發展的前沿趨勢和具體的人才需求。因此，企業應主動承擔起社會責任，明確自身所需人才的技能和素質要求，并通過多種渠道將這些需求反饋給高校，為高校課程調整和人才培養方案的優化提供重要參考。同時，企業還應積極參與到高校的教育教學中去，通過共建實訓基地、提供實習崗位、派遣專家授課等方式，為學生提供寶貴的實踐機會，幫助他們將理論知識轉化為實際操作能力，從而增強其就業競爭力。此外，企業還可以與高校合作開發定制化課程，將實際業務需求融入教學內容，讓學生在學習過程中就能接觸到真實的工作場景，提前適應職場環境。

高校作為人才培養的主陣地，在產教融合、協同育人機制中也發揮著舉足輕重的作用。高校應主動尋求與企業的合作機會，建立長期穩定的校企合作關系，實現雙方的優勢互補和互利共贏。在課程設計方面，高校應充分考慮企業的實際需求，開發具有針對性和實用性的課程，融入真實案例和項目，讓學生在模擬或真實的工作環境中學習成長。高校還應加強師資隊伍建設，引進具有行業背景和實踐經驗的教師，提高教學團隊的整體水平，為培養高素質的智能會計人才提供有力支撐。

綜上所述，政府、企業與高校三方之間的深度合作是構建產教融合、協同育人良性循環機制的關鍵所在。只有各方攜手并進、共同努力，才能培養出更多適應現代產業發展需求的高素質人才，為高質量發展注入新活力。

五、未來展望

數智化時代對會計人才產生了深遠的沖擊，這一沖擊不僅重塑了會計行業的面貌，也對會計教育提出了新的挑戰與要求。在此背景下，本文深入闡述了新質生產力賦能產教協同的理論邏輯，并研究了會計學專業在數智化浪潮中面臨的挑戰，以及新質生產力如何有效賦能產教協同，共同培育適應新時代的智能會計人才。

展望未來，智能會計人才的培養還需持續關注以下關鍵問題：

（一）技術革新催生會計新技能剛需

隨著人工智能、區塊鏈、大數據等新技術的蓬勃發展，會計行業將不斷涌現出各種新工具和新方法。未來的智能會計人才必須具備持續學習與適應新技術的能力，以靈活應對行業快速變化所帶來的新技能需求。因此，高校應緊跟技術前沿，定期更新課程內容，引入最新的技術與工具，確保學生能夠掌握最前沿的知識和技能。同時，在教學中培養學生的持續學習意識，激發他們的學習熱情，使他們具備終身學習的能力。

（二）跨學科融合的新航道

智能會計的未來不再局限于傳統的財務知識領域，而是需要更加廣泛地融合計算機科學、數據科學和管理學等多個學科的知識。未來的教育模式將更加注重跨學科合作，應鼓勵學生在多個領域進行探索與學習，培養他們的綜合素質和創新能力。

（三）產學研“聯姻”深度賦能

實現產學研一體化是智能會計人才培育的重要趨勢。高校應與企業、研究機構等建立更加緊密的合作關系，通過共同研究、項目實習等形式，促進理論與實踐的深度融合。這一過程不僅有助于提升學生的實踐能力和創新能力，也有助于企業更加清晰地確認自身的人才需求，從而推動整個行業的持續發展。

（四）人才培養個性化“雕琢”

未來的教育將更加注重個性化和定制化。借助大數據分析技術，教師可以根據學生的學習進度、興趣愛好以及職業規劃等方面的信息，為他們提供個性化的學習方案和資源。這種差異化的教育方式將有助于最大限度地發揮學生的潛能和特長，培養出更具創新能力和競爭力的智能會計人才。

（五）國際化視野新征程

隨著越來越多的中國企業走出去，學校應鼓勵學生積極參與國際交流，積極與國際知名高校、國際專業會計師事務所搭建交流橋梁，讓學生近距離接觸前沿的智能會計理論與實踐模式，熟悉不同地域的會計準則與稅收法規。同時，校內課程設置應與時俱進，開設全英文授課的智能會計專業課程，以適應未來中國企業海外拓展對智能會計人才的需求。

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