“課創賽”三位一體下的“專創融合教育”模式探索

摘"要：近年來，教育部致力于推動高等教育的綜合改革，以滿足創新驅動發展戰略和經濟升級的迫切需求，“課創賽”三位一體的“專創融合教育”模式對國內高校的高等教育改革產生了重要影響。本文從當前高等教育改革面臨的挑戰出發，探討了改革體系中存在的諸多問題，并對“課創賽”三位一體下的“專創融合教育”模式進行了全面分析。隨著教育改革的不斷深入，期待該模式能為高等教育的改革和發展提供更寶貴的經驗和借鑒。

關鍵詞：高等教學改革；“課創賽”三位一體；專創融合教育

高等教育作為現代教育的基石，自1978年起，我國逐步開始建立起現代高等教育體系。［1］研究表明，隨著經濟社會的快速發展，教育事業得到了優先發展，中國青年獲得了更加均等和高水準的教育機會。當前，中國高等教育的發展程度在國際社會已處于絕對的領先梯隊。［2］截至2024年，中國的高等教育體系得到了進一步擴大，有近25億人接受了高等教育。其中，新增勞動力受教育年限普遍達到14年以上，勞動力素質結構方面，高學歷高素質人才的基數開始提升。因此，整體民族素質也得到了穩步提升。［3］高等教育作為國家未來對外、對內發展和中華民族整體進步的基石，在各行各位都發揮著至關重要的作用，因此其質量和效果不容忽視。

針對培養新時代創新型人才的需求，教育部致力于推動高等教育的綜合改革，通過實施一系列教學改革措施，提升本科、碩士研究生和博士研究生階段的教育水平，提高高校畢業生的創業和就業質量，從而進一步推動經濟質量的提升和效益的增長。近年來，國內高校在高等教育綜合改革方面持續探索創新的教學模式，并取得了顯著進展。各種區別于傳統教育模式的新興教學模式開始涌入，不僅重塑了教育的質量，也推動了學生在各方面的全面發展，對畢業生的創業和就業以及國家現代化建設起到了重要作用。然而，在實際操作中，高等教育改革面臨諸多挑戰，如學科劃分過于單一、課程設置固定、評估體系缺乏多樣性等，且越來越嚴重地影響了高校的教育改革和前進方向。為此，“課創賽”三位一體的“專創融合教育”模式應運而生，成為一種新興的教育理念和實踐方式。與傳統教育相比，該模式更加注重培養學生的創新思維、解決問題的能力和團隊協作能力，以更好適應社會和職場的需求。因此，本文將重點討論高等教育綜合改革，并探討當前高等教育所面臨的真實困境，以及近年來高校在專業教育融合創新創業教育（專創融合教育）領域的探索，尤其是課程學習、創新創業和學科競賽（課創賽）三位一體模式，以激發學生的主觀能動性，進一步提高高等院校畢業生的創業就業質量。

一、當前高等教育所面臨的困境

（一）傳統教育模式的局限性

截至2023年，中國高等教育毛入學率已從30%提高至57.8%，在校學生超過4430萬，居全球首位。然而，在經濟全球化和高科技產業蓬勃發展的背景下，高等教育面臨前所未有的挑戰。傳統教學方式逐漸暴露出局限性，如學科劃分單一、課程設置固定、評估方式單一，這些難以滿足學生個性化發展和社會對復合型人才的需求。此外，傳統教育模式過于注重學科間嚴格劃分和滯后的知識傳授，未能有效培養學生的創新意識和解決實際問題的能力。［4］現實中，問題往往錯綜復雜且相互關聯，如何針對具體問題進行有效分析，成為當前高等教育的主要困境。

（二）“專創融合教育”改革體系的不健全性

專業教育與創新創業教育作為高等教育發展中的產物，雖然許多高校已開始關注“專創融合教育”模式，并嘗試將兩者融合。［5］然而，相比于一些發達國家的世界一流大學，國內高校在“專創融合教育”改革上的起步較晚，且創新創業教育的理論基礎薄弱，教學內容多為對現有知識的簡單重復。長此以往，教育體系缺乏系統性、專業化及多元化的師資隊伍，也缺乏高水平的戰略與長期規劃。因此，要深化“專創融合教育”改革，需要高校、院系及相關部門的通力密切合作，難度頗大，這也導致改革成效常常不如預期。

（三）“課創賽”三位一體的不深入性

目前，一些高校在整合課程學習、創新創業和學科競賽的“課創賽”模式時，往往過于形式化，盲目追求短期績效。高校逐漸推行跨學科教育，將跨學科課程、創新創業和競賽結合，打造更具融合性的教學形式，并提供充足資金設立實驗室。然而，由于缺乏足夠的師資和后續保障機制，盡管投入大量精力和資金，但效果仍不顯著，導致教育資源浪費。另外，一些教師傾向于聚焦課程教學、創新創業或競賽中的某一方面，追求快速成果以便職稱晉升，導致其他方面的內容不深入、不全面，影響了研究的系統性和融合性。［6］

二、“課創賽”三位一體的“專創融合教育”模式探索

（一）“專創融合教育”的具體精神內涵

作為國內高校教學改革的一個重要突破口，“專創融合教育”一經興起便引發了廣泛關注，這不僅標志著對傳統教育理念的深刻變革，也顯示了我國在高等教育領域進行深化改革的決心。與傳統高等教育不同的是，該教學模式的主要理念在于不拘泥于一門課程、一項專業、一個學科，而是將各個學科領域的知識和技能融會貫通，通過多學科教育的方式，培養學生的創新思維和解決問題的能力，從而實現學生的綜合發展。在這一模式下，學生不僅僅是單純地學習專業知識，還需要在跨學科的環境中培養創新精神，學會如何將理論知識與實踐能力結合，提升解決實際問題的能力。與傳統教育模式相比，通過將專業教育融入創新教育中，強調專業課程和創新實踐“兩手抓、兩手都要硬”的道理，培養學生的創新思維和團隊合作能力，以滿足當代不斷變化的社會需求。［7］相對于傳統的專業壁壘更強的教育模式，“專創融合教育”更注重于培養學生成為一名能力方面的“多面手”，這不僅能夠增強學生的綜合素質，也能夠幫助他們更好地適應未來職場的復雜需求。因此，推行“專創融合教育”模式不僅符合經濟社會發展規律和人才培養的趨勢，也是未來高等教育綜合改革的前進方向，它不僅可以提升學生的綜合能力，還能為我國的教育體系注入更強的創新動力。

（二）“課創賽”三位一體的實際意義

高等院校在推進高質量教育體系建設和培養高素質創新型應用人才的過程中，課程學習、創新創業實踐和學科競賽缺一不可，三者合一、并肩而行，是未來大勢所趨。通過引入不同領域的學科內容和學科競賽真題，建立基于成果的考核體系和選拔平臺，將優秀競賽項目應用于創新和創業實踐，以此促進學生在實際問題解決中不斷提高綜合素質和創新能力。［8］與此同時，建設多樣化的教師團隊和綜合性的教學方法也顯得尤為重要。教師團隊不僅要具備專業知識，還需具備創新精神和實踐經驗，以幫助學生在課程中更加深刻地理解所學內容并應用于實際項目中。實踐表明，“課創賽”三位一體的教育模式，不僅有效解決了傳統教育模式中存在的教學內容單調、成績考核方式單一等問題，還推動了教學內容的不斷創新，激發了教與學雙方的積極性，提升了學生各方面的綜合能力。這一模式不僅豐富了課程教學成果，也增強了學生在科學表達、團隊協作和自主學習等工程認證要求中的能力。在此過程中，學生不僅獲得了扎實的理論基礎，還能通過實際的創新和競賽經歷提升解決問題的能力。［9］總而言之，“課創賽”三位一體的教育模式不僅為高等教育教學改革提供了一個可借鑒的案例，也為其他高校通過課程改造培養具備創新創業能力的復合型人才提供了具體的實踐范例。這一模式為學生的全面發展提供了堅實的平臺，推動了教育理念和方法的創新，進一步提高了人才培養的質量。

三、“課創賽”三位一體的“專創融合教育”模式改革進展

（一）政策保障

隨著我國在高等教育領域的不斷深耕，國務院開始對高等院校深化教育體制改革提出了具體要求。2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）中明確提出必須全面貫徹黨的教育方針，立足立德樹人根本任務，以提升人才培養質量為核心，以推動素質教育為主題，重點關注創新人才培養機制，并加強條件和政策保障。該政策旨在通過不斷深化教育體制改革，加速培養新時代高水平創業就業人才團隊，進一步提升高等教育對經濟發展、社會進步的貢獻，為實現國家創新型發展目標、“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供足夠的后續人才儲備。［10］

此外，教育部于2018年正式發布《關于進一步加快本科教育發展，提高專業人才培養水平的指導意見》（教高〔2018〕2號），強調教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，培養高水平專門人才是教育事業發展的核心任務。在高等教育體系中，其投入本質上也是對本科教育的投入，本科生作為高等教育體系中人口基數最大、受益最多的一方，通過加快高等教育發展，促進高校“課創賽”三位一體的“專創融合教育”模式改革深化，不僅能提高本科生創業就業時的競爭力，也能為我國源源不斷地輸出高質量的創新型人才提供保障。因此，構建高水平、多元化、系統性的高等教育體系是建設高等教育強國的關鍵，也是國家現代化建設強有力的支撐。［11］

（二）取得成績

隨著在世界范圍內各國加快高等教育模式的改革，“課創賽”三位一體的“專創融合教育”模式作為一種新興的教育理念和實踐模式，引起了全球范圍內的廣泛關注和探討。20世紀90年代，國外高校開始嘗試整合創新教育的新方法，將其納入大學生培養計劃中，成為人才培養體系的重要一環。［12］例如，有部分學者從跨學科和跨文化的角度研究了專業教育與創新能力培養的結合方式。研究表明，通過結合不同方向、不同學科、不同領域的知識和技能，并傳授給學生，能顯著提升學生的創造性思維和解決實際問題的能力，這對于推動教育模式的改革具有重要意義。此外，歐洲一些國家也在積極探索“專創融合教育”的實施路徑和策略。瑞典的一項研究指出，通過設計跨學科的學習項目和開展跨學科課程，學生的學術成績和創新能力都得到了提高。這些實證研究不僅證實了“專創融合教育”對學術表現的積極影響，也為其在實際應用中的推廣提供了有力的理論支持。目前，部分世界一流大學已經開始將理論方法轉向實踐應用。［13］

在國內，盡管“課創賽”三位一體的“專創融合教育”模式起步較晚，并且部分高校在起步初期遭遇諸多問題，但隨著教育改革的深入推進，近年來一些高校和教育機構在跨學科人才培養和創新能力提升方面進行了更深層次的嘗試和探索。例如，清華大學設立的“清華大學工程創新實踐教育中心”通過項目驅動的跨學科團隊合作，促進了工程教育與創新實踐的深度融合。此外，一些地方政府和教育機構也在積極推動“專創融合教育”的實施。例如，廣東省的“智能制造專業”課程改革項目已經啟動，它整合了工程技術、信息技術和創新思維等資源，促進了智能制造領域跨學科人才的培養。［14］

結語

基于當代高等教育體系的不斷革新，高等教育迎來了百花齊放的教育理念和實踐方式。本文詳細討論了傳統教育模式所面臨的困境，高校綜合改革背景下“課創賽”三位一體的“專創融合教育”模式的具體內涵、所遇困境和當前進展，旨在通過該教育模式有效整合各種學科的教育資源，推動學生全面發展和實踐能力的提高。這一教育模式不僅可以應對各種學習需求和社會挑戰，同時也構建起高效的人才培養機制，為高等教育帶來了新的發展機遇，為教育創新和人才培養帶來了嶄新的理念和方式。

參考文獻：

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作者簡介：張洋（1987—"），男，漢族，遼寧鞍山人，博士研究生，教授，研究方向：金屬材料。