產教融合視域下職業教育現場工程師培養研究與實踐

摘"要：本文以電力專業為例，對職業教育現場工程師的培養模式進行了研究，分析了行業企業發展對職業現場工程師的需求，從專業人才培養方案課程體系的重構、產教融合現場工程師的培養、現代學徒制模式的培養和多維度評價機制等多個方面進行探索，實施校企雙導師培養機制，確保學生理論知識與實踐技術技能達到行業企業生產實踐的需求，全面提升學生的職業素養、技術技能素養和專業綜合能力。在專業實踐教學中以提高學生的工程實踐能力、創新能力和解決企業生產實踐問題能力為培養重點，提升了學生的職業素養和工程實踐能力，達到了職業教育現場工程師培養的要求。

關鍵詞：現場工程師；產教融合；現代學徒制；過程性評價

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

職業教育現場工程師是面向職業教育培養對接企業需求提出來的人才培養模式，為企業培養一線具有工匠精神的工程技術實踐人員、生產現場技術難題的解決人員和組織協同人員［1］?，F場工程師要能夠掌握和應用新技術，立足職業崗位學習新業態，創新和發展新模式，培養對象主要以職業院校在校生、企業一線工程技術人員為主，凸顯育人主體作用，采用校企協同育人、工學結合培養，依托中國特色現代學徒制，培養高素質技術技能型企業工程實踐人員。

1"職業教育現場工程師的發展需求

職業教育現場工程師的培養對企業創新發展、產業提質增速和經濟結構優化調整有著重要的作用。學生應用自己扎實的理論基礎、寬泛的理論知識、專業的實踐技能，幫助企業解決生產現場的疑難問題，既支撐了企業創新成長，又保證了企業競爭活力，推動了產業升級和經濟發展［2］。在以就業為導向的職業院校人才培養模式中，我們既要引導學生轉變學習觀念，靈活采用工學交替學習模式，又要開展現場工程師項目，加強學生技術技能培養，強化學生實踐能力養成，提升學生的崗位適應力和職業競爭力。因此，職業教育現場工程師的培養迫切需要對專業培養方案優化重構、產教深度融合、中國特色學徒制培養的實施，培養滿足企業崗位、社會需求的職業教育現場工程師人才。

2"職業教育現場工程師培養途徑

2.1"優化人才培養方案，重構專業課程體系

職業教育現場工程師的培養應區別對待在校生的學習教育，除了加強學生的日常管理，更重要的是對人才培養方案進行優化設計，重構針對職業現場技術技能性強的專業課程體系，既要重點培養學生的專業課理論和實踐培養，又要注重學生的“五育”并舉發展。首先，在培養學生的專業技能同時，強化學生職業現場問題的處理能力，培養學生專業技術技能的實踐能力，樹立學生職業現場專業技術技能的信心［3］。其次，培養方案、課程標準的制定應緊密結合企業生產實踐，以問題導向為制定依據，重點解決企業生產一線的技術技能等問題，幫助企業解決生產一線研發、技術管理和技術服務問題，實現企業生產中無問題、優生產、精工坊、提效益。

我校電力專業針對職業教育現場工程師培養，結合專業培養方向，在發電企業、電網公司、配電設備生產等企業聘請勞模、工程技術人員、生產一線技術工程師和實踐經驗豐富的技術管理人員參與專業人才方案的修訂。培養方案的設計遵循學校整體設計的“四位一體”培養模式，結合專業發展和企業、社會對技術技能人才的需求，從知識目標、能力目標和素養目標三個方面整體規劃，融入思政元素，讓學生學有所用、學有所長、學有所專。全面加強學生專業綜合能力的同時，在專業實踐教學中還為學生配備校企雙導師，重點培養學生生產一線的問題解決能力，確保學生理論知識與實踐技術技能符合行業企業需求。通過通識課模塊，學校致力于培養學生的綜合素養和職業發展，旨在為學生的未來發展奠定堅實的素質基礎，并倡導科學的思維方式，建立起對工程與技術應用的意識，有助于學生未來在企業中取得成功。個性發展模塊著重培養學生的專業技能，突出學生的專業特長，通過參與企業生產項目的實踐教學，豐富學生的專業認知和技能，提高了學生的專業實踐能力。創新創業模塊重點強化學生的創新能力，促進學生的專業創新思維。專業課模塊側重于加強學生的工程技術理論與實踐能力，幫助學生掌握科學的工程生產實踐方法，采用校企協同育人、工學結合培養，通過專業課程與企業生產實踐相融合開展教學，提升學生的企業生產能力和問題解決能力，強化學生的職業技術技能和工匠精神；根據學生興趣和工程技術發展設置專業選修課，拓寬學生的專業知識面和學習專業的新理論和新技術技能，時刻保持專業領域的先進思維和技能，從而培養學生的工程綜合能力和創新能力。

2.2"深度產教融合，突出職業現場工程師培養

高職教育教學在加強校企合作、產教融合中，還要突出應用能力的培養，以培養職業現場工程師為目標，著重提升學生們的工程實施技巧、創造力和應對企業生產問題的能力。同時，強化學生的創新思維、工程實踐經驗及全面素養的發展，平衡好基礎課程學習、實踐訓練、專業課的學習三者之間的關系，構建起包括公共基礎知識實踐平臺、專業技術實踐平臺、崗前實訓平臺和工作崗位培訓平臺等多個層次的系統化體系。確保各個學科領域的理論知識、專業實踐技能、崗前實訓、崗位實習、畢業設計和現場綜合能力實踐六個環節緊密銜接，使活動能夠有效地相互連接起來。為了實現這一目標，我們將始終保持理論研究與企業的實際情況相結合的原則，利用最先進的教學工具和資源，讓學生們能在實踐中學習，并在實際行動中運用所學的知識，從而更好地理解和解決問題。在學生技術技能的培養上，堅持走產學研相結合之路，將企業生產問題轉化為教學科研的對象，攻堅克難，讓學生融入企業現場生產問題解決的隊伍中，培養學生現場應用知識和技能的能力［4］。

電力系統自動化技術專業在培養方案、課程標準、實驗實訓上，與企業生產項目對接，讓學生直接參與到企業的生產中，強化學生實踐技術技能的培養。首先，在企業現場實訓時，由企業兼職教師指導學生開展項目實施，實訓項目內容與企業生產項目無縫銜接，把校企合作做到實處，理論教學與企業生產實踐相融合［5］。其次，改進教學方法，采用生產現場教學、案例教學、虛擬仿真教學等強化學生的專業技術技能。學校與企業合作開發變電站現場電氣設備故障與缺陷檢查和排除虛擬演練系統，通過該演練系統，學生可以掌握變電站電氣設備的巡檢流程，巡檢時需要穿戴的安全防護器具和攜帶的巡檢工器具。學生佩戴VR頭顯，拿起手柄調整方向前進，在虛擬變電站現場根據要求檢查電氣設備的缺陷和運行故障。首先，在勞保室穿戴好安全靴，佩戴安全帽，攜帶相應的安全工器具。其次，根據任務在檢查區域排查設備缺陷和故障，填寫巡查表格，記錄缺陷和故障類型，流程清晰，操作規范，使學生在虛擬實訓系統就可以掌握現場實踐訓練，既保障了電力生產正常開展，又保證了教學的有序進行和學生人身安全。

學校與企業深入開展校企合作，通過企業一線技術人員參與電力專業職業崗位技能培養，在企業生產現場設置學生實踐項目，將學習內容在生產現場得到應用和提升，加強了學生的技術技能培養；再以解決企業生產實踐問題和生產優化為目標，持續提升學生專業理論和實踐能力，強化學生的職業綜合能力、專業技能與職業素養［6］。

2.3"改進教學模式，推行現代學徒制人才培養模式

中國特色現代學徒制是培養職業教育現場工程師的主要培養模式，其核心特征在于產業—教育結合和院校協作，主要體現在產教融合、校企合作的深度和培養模式與課程制度融合創新上。首先，強化理論學習的同時注重實踐操作能力的提升，塑造出能適應實際工作環境且能夠解決處理企業生產實踐問題的高級技術技能型人才——企業生產實踐學徒制模式的職業教育領域的現場工程師。學生掌握了一定的理論知識，同時加強實踐教學與實踐技能培養，突出職業現場工程師的培養，能夠深入理解企業的運營過程，并將這些經驗應用于項目的實施過程中，與企業生產實踐相結合，以項目為導向，將課程內容與企業實踐深度融合，將企業項目分解為多個獨立的任務開展職業教育的實踐性教學，將企業生產實踐的技術技能融入教、學、做中，使知識技能從生產中來，到生產中去。其次，以學生為中心，以職業資格證書、“1+X”證書為目標，以職業技術技能為主線，深度融合校企合作，培養面向解決企業生產實踐問題、提升企業生產質量和生產管理的一線高素質技術技能型人才的職業教育現場工程師［7］。

電力專業職業教育現場工程師培養即推行現代學徒制人才培養模式，合作企業設置學徒崗位，由企業指導教師指導，明確崗位技術技能、崗位職責，以過程考核為評價標準，注重實踐教學體系，確保學生動手能力、實踐操作能力得到持續提升。首先，注重學生的企業職業素養和職業能力培養，推行現代學徒制人才培養模式在教育教學中的深入開展，從思想政治教育到企業生產實踐教育，全面提升學生的職業素養和技術技能素養，使學生的企業實踐能力和創新能力在職業生涯中得到穩步發展。其次，以智能化控制技術為指導，設置PLC應用技術、智能供配電技術、智能控制技術、變頻調速技術等數字化和智能化專業課程，培養學生數字化和智能化技術技能，把實踐教學質量作為現代學徒制培養的重心，深入企業生產實踐，校企聯合培養學生，將產業與教學內容相結合，強化師資隊伍的實踐能力建設，突出師資隊伍解決企業生產現場問題的能力。通過校企聯合培養，提升學生的工程實踐能力和創新能力，強化學生的創新精神和職業素養。處理好學校和企業協同育人的關系，協調好育人的職責，抓好學生培養的基礎階段、實踐階段、專業階段的關系，建立好公共基礎實踐平臺、專業實踐平臺、崗前實訓平臺和崗位實訓平臺，使專業理論、校內實踐、崗位實習、畢業設計和現場綜合能力實踐環環相扣。

2.4"遵循多維考核，注重過程評價體系

多維度考核評價遵循全過程模式設計，既考核學生的理論知識學習，又注重考核學生的技術技能，根據不同的考核方式，關注學生學習的成果展現，注重學生的過程性學習和考核，突出學生職業能力和現場問題解決能力的考核。通過綜合性考核體現學生專業特長，明確考核標準，對學生的知識目標和能力目標的達成指明方向，激勵學生學習興趣和積極性［8］。

電力專業實行明確具體的考核評價機制來檢驗學生對知識技能的學習程度。首先，教師根據評價信息分析學生對知識和技能的掌握情況，及時調整教學方式及內容;通過項目化的實踐訓練，針對知識技能的薄弱環節，采用“幫學課程”范式進行重點學習;采用線上線下課程教學和實踐操作的方式，解決學習中的重點和難點問題。其次，采用學習過程評價方式，授課教師根據學生對知識技能的實際掌握情況來制定考核評價指標，并且實時記錄學生的過程性學習成果，進行綜合評判分析。對于技能考核，重點考核實踐現場解決問題的能力，引入企業生產實踐考核，如繼電保護三段式電流保護的整定值計算，先計算電力生產運行在最大運行方式下的三相短路電流和最小運行方式下的兩相短路電流，然后根據整定原則，確定三段式保護中每段保護的整定值，并計算動作時間，校驗靈敏度。指導學生分析計算所得數值是一次側主線路的電流值，要計算流入繼電器的電流值，需要將一次電流除以互感器的變比，算到互感器的二次側，然后再乘以接線系數，這樣就可以得到實際流入繼電器的電流值，從而能夠正確地對電流繼電器的動作值進行整定。通過工程實踐中現場解決問題的考核，不僅可以提升學生學習的興趣，而且學生具備了扎實的理論和實踐功底。同時，將實踐考核結果及時給學生進行反饋，讓學生第一時間認識自己的學習情況、學習成果和實踐技能掌握程度，調整個人學習計劃。教師根據學生的學習考核評價分析結果對教學設計、教學內容和技術技能教學進行螺旋式的改革更新，使學生的學習效率在新的考核評價指導下有所提高，實現考核評價的真正價值，通過多維度考核的成果導向評價機制，培養職業教育現場工程師掌握實踐技術技能和解決問題的能力。

結語

職業教育現場工程師培養是一個長期復雜的過程，根據社會需求和學生的特長發展需要對培養模式進行不斷地更新與改進，以便為社會和企業培養出能夠解決現場問題的高技術技能型人才。我校電力專業現場工程師的培養在現代學徒制模式下，力求創新，以校企聯合培養、企業提升打造為基礎，發揮學?，F有資源，整合電力專業的優勢課程，結合學生的學習特點，融合企業生產，對該專業教育教學和考核評價機制進行改革，取得了明顯的成果，加深了學生理實一體化知識和技能，增強了學生現場解決問題的能力，培養了學生濃厚的職業素養和愛崗敬業的情操。電力專業還應通過價值觀引

導與職業習慣培

育相結合的方

式，可以有效增強學生自信心，并確立合作學習模式，提升團隊協作素養，培養出更加適合企業現場工程師標準的高素質高技術技能型人才。

參考文獻：

［1］李博，褚金星.我國職業教育現場工程師培養的價值意蘊、現實困境與實施路徑［J］.教育與職業，2023（7）：107112.

［2］趙志群，趙鵬飛.基于工作的職業教育學：現場工程師培養的理論基礎［J］.教育與職業，2023（21）：512.

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［8］邱亮晶，來文靜，雷前虎.論職業教育現場工程師培養的四重邏輯［J］.職業技術教育，2023，44（11）：4348.

基金項目：陜西省教育科學“十四五”規劃2023年度課題項目（項目編號：SGH23Y2978）；楊凌職業技術學院2022年教育教學改革研究項目（項目編號：JG22037）

作者簡介：王志華（1979—"），男，漢族，陜西禮泉縣人，碩士研究生，副教授，研究方向：電力系統自動化方向。