產(chǎn)教融合視域下職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)研究與實(shí)踐

摘"要：本文以電力專業(yè)為例，對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，分析了行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師的需求，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系的重構(gòu)、產(chǎn)教融合現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制模式的培養(yǎng)和多維度評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)方面進(jìn)行探索，實(shí)施校企雙導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，確保學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)技能達(dá)到行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的需求，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中以提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力，達(dá)到了職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場(chǎng)工程師；產(chǎn)教融合；現(xiàn)代學(xué)徒制；過(guò)程性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師是面向職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)接企業(yè)需求提出來(lái)的人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)培養(yǎng)一線具有工匠精神的工程技術(shù)實(shí)踐人員、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)難題的解決人員和組織協(xié)同人員［1］。現(xiàn)場(chǎng)工程師要能夠掌握和應(yīng)用新技術(shù)，立足職業(yè)崗位學(xué)習(xí)新業(yè)態(tài)，創(chuàng)新和發(fā)展新模式，培養(yǎng)對(duì)象主要以職業(yè)院校在校生、企業(yè)一線工程技術(shù)人員為主，凸顯育人主體作用，采用校企協(xié)同育人、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)，依托中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型企業(yè)工程實(shí)踐人員。

1"職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的發(fā)展需求

職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)對(duì)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增速和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整有著重要的作用。學(xué)生應(yīng)用自己扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、寬泛的理論知識(shí)、專業(yè)的實(shí)踐技能，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的疑難問(wèn)題，既支撐了企業(yè)創(chuàng)新成長(zhǎng)，又保證了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)活力，推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展［2］。在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，靈活采用工學(xué)交替學(xué)習(xí)模式，又要開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)工程師項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力養(yǎng)成，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)迫切需要對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化重構(gòu)、產(chǎn)教深度融合、中國(guó)特色學(xué)徒制培養(yǎng)的實(shí)施，培養(yǎng)滿足企業(yè)崗位、社會(huì)需求的職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師人才。

2"職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)途徑

2.1"優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)專業(yè)課程體系

職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別對(duì)待在校生的學(xué)習(xí)教育，除了加強(qiáng)學(xué)生的日常管理，更重要的是對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，重構(gòu)針對(duì)職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)技能性強(qiáng)的專業(yè)課程體系，既要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)課理論和實(shí)踐培養(yǎng)，又要注重學(xué)生的“五育”并舉發(fā)展。首先，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的處理能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的實(shí)踐能力，樹(shù)立學(xué)生職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)技術(shù)技能的信心［3］。其次，培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹贫ㄒ罁?jù)，重點(diǎn)解決企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能等問(wèn)題，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)一線研發(fā)、技術(shù)管理和技術(shù)服務(wù)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)中無(wú)問(wèn)題、優(yōu)生產(chǎn)、精工坊、提效益。

我校電力專業(yè)針對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向，在發(fā)電企業(yè)、電網(wǎng)公司、配電設(shè)備生產(chǎn)等企業(yè)聘請(qǐng)勞模、工程技術(shù)人員、生產(chǎn)一線技術(shù)工程師和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)管理人員參與專業(yè)人才方案的修訂。培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)遵循學(xué)校整體設(shè)計(jì)的“四位一體”培養(yǎng)模式，結(jié)合專業(yè)發(fā)展和企業(yè)、社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的需求，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面整體規(guī)劃，融入思政元素，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所專。全面加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)綜合能力的同時(shí)，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中還為學(xué)生配備校企雙導(dǎo)師，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)一線的問(wèn)題解決能力，確保學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)技能符合行業(yè)企業(yè)需求。通過(guò)通識(shí)課模塊，學(xué)校致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展，旨在為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)，并倡導(dǎo)科學(xué)的思維方式，建立起對(duì)工程與技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)，有助于學(xué)生未來(lái)在企業(yè)中取得成功。個(gè)性發(fā)展模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，突出學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，通過(guò)參與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)，豐富學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和技能，提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新思維。專業(yè)課模塊側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生的工程技術(shù)理論與實(shí)踐能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的工程生產(chǎn)實(shí)踐方法，采用校企協(xié)同育人、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)，通過(guò)專業(yè)課程與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相融合開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生的企業(yè)生產(chǎn)能力和問(wèn)題解決能力，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能和工匠精神；根據(jù)學(xué)生興趣和工程技術(shù)發(fā)展設(shè)置專業(yè)選修課，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面和學(xué)習(xí)專業(yè)的新理論和新技術(shù)技能，時(shí)刻保持專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)思維和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的工程綜合能力和創(chuàng)新能力。

2.2"深度產(chǎn)教融合，突出職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)

高職教育教學(xué)在加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合中，還要突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師為目標(biāo)，著重提升學(xué)生們的工程實(shí)施技巧、創(chuàng)造力和應(yīng)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題的能力。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及全面素養(yǎng)的發(fā)展，平衡好基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、專業(yè)課的學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系，構(gòu)建起包括公共基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐平臺(tái)、崗前實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和工作崗位培訓(xùn)平臺(tái)等多個(gè)層次的系統(tǒng)化體系。確保各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能、崗前實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)綜合能力實(shí)踐六個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接，使活動(dòng)能夠有效地相互連接起來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們將始終保持理論研究與企業(yè)的實(shí)際情況相結(jié)合的原則，利用最先進(jìn)的教學(xué)工具和資源，讓學(xué)生們能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并在實(shí)際行動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而更好地理解和解決問(wèn)題。在學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)上，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路，將企業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)科研的對(duì)象，攻堅(jiān)克難，讓學(xué)生融入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)問(wèn)題解決的隊(duì)伍中，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用知識(shí)和技能的能力［4］。

電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)上，與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目對(duì)接，讓學(xué)生直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)中，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技術(shù)技能的培養(yǎng)。首先，在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)時(shí)，由企業(yè)兼職教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目無(wú)縫銜接，把校企合作做到實(shí)處，理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相融合［5］。其次，改進(jìn)教學(xué)方法，采用生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能。學(xué)校與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)變電站現(xiàn)場(chǎng)電氣設(shè)備故障與缺陷檢查和排除虛擬演練系統(tǒng)，通過(guò)該演練系統(tǒng)，學(xué)生可以掌握變電站電氣設(shè)備的巡檢流程，巡檢時(shí)需要穿戴的安全防護(hù)器具和攜帶的巡檢工器具。學(xué)生佩戴VR頭顯，拿起手柄調(diào)整方向前進(jìn)，在虛擬變電站現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)要求檢查電氣設(shè)備的缺陷和運(yùn)行故障。首先，在勞保室穿戴好安全靴，佩戴安全帽，攜帶相應(yīng)的安全工器具。其次，根據(jù)任務(wù)在檢查區(qū)域排查設(shè)備缺陷和故障，填寫巡查表格，記錄缺陷和故障類型，流程清晰，操作規(guī)范，使學(xué)生在虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)就可以掌握現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐訓(xùn)練，既保障了電力生產(chǎn)正常開(kāi)展，又保證了教學(xué)的有序進(jìn)行和學(xué)生人身安全。

學(xué)校與企業(yè)深入開(kāi)展校企合作，通過(guò)企業(yè)一線技術(shù)人員參與電力專業(yè)職業(yè)崗位技能培養(yǎng)，在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目，將學(xué)習(xí)內(nèi)容在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)得到應(yīng)用和提升，加強(qiáng)了學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)；再以解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題和生產(chǎn)優(yōu)化為目標(biāo)，持續(xù)提升學(xué)生專業(yè)理論和實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)綜合能力、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)［6］。

2.3"改進(jìn)教學(xué)模式，推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的主要培養(yǎng)模式，其核心特征在于產(chǎn)業(yè)—教育結(jié)合和院校協(xié)作，主要體現(xiàn)在產(chǎn)教融合、校企合作的深度和培養(yǎng)模式與課程制度融合創(chuàng)新上。首先，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的同時(shí)注重實(shí)踐操作能力的提升，塑造出能適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境且能夠解決處理企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的高級(jí)技術(shù)技能型人才——企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)徒制模式的職業(yè)教育領(lǐng)域的現(xiàn)場(chǎng)工程師。學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)，突出職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)，能夠深入理解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程，并將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐深度融合，將企業(yè)項(xiàng)目分解為多個(gè)獨(dú)立的任務(wù)開(kāi)展職業(yè)教育的實(shí)踐性教學(xué)，將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)技能融入教、學(xué)、做中，使知識(shí)技能從生產(chǎn)中來(lái)，到生產(chǎn)中去。其次，以學(xué)生為中心，以職業(yè)資格證書、“1+X”證書為目標(biāo)，以職業(yè)技術(shù)技能為主線，深度融合校企合作，培養(yǎng)面向解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題、提升企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量和生產(chǎn)管理的一線高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師［7］。

電力專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)即推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，合作企業(yè)設(shè)置學(xué)徒崗位，由企業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)，明確崗位技術(shù)技能、崗位職責(zé)，以過(guò)程考核為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重實(shí)踐教學(xué)體系，確保學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力得到持續(xù)提升。首先，注重學(xué)生的企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)，推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在教育教學(xué)中的深入開(kāi)展，從思想政治教育到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐教育，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能素養(yǎng)，使學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力在職業(yè)生涯中得到穩(wěn)步發(fā)展。其次，以智能化控制技術(shù)為指導(dǎo)，設(shè)置PLC應(yīng)用技術(shù)、智能供配電技術(shù)、智能控制技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)等數(shù)字化和智能化專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化和智能化技術(shù)技能，把實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量作為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的重心，深入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力建設(shè)，突出師資隊(duì)伍解決企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的能力。通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)。處理好學(xué)校和企業(yè)協(xié)同育人的關(guān)系，協(xié)調(diào)好育人的職責(zé)，抓好學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段、實(shí)踐階段、專業(yè)階段的關(guān)系，建立好公共基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、崗前實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和崗位實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使專業(yè)理論、校內(nèi)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)綜合能力實(shí)踐環(huán)環(huán)相扣。

2.4"遵循多維考核，注重過(guò)程評(píng)價(jià)體系

多維度考核評(píng)價(jià)遵循全過(guò)程模式設(shè)計(jì)，既考核學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又注重考核學(xué)生的技術(shù)技能，根據(jù)不同的考核方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果展現(xiàn)，注重學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)和考核，突出學(xué)生職業(yè)能力和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題解決能力的考核。通過(guò)綜合性考核體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的達(dá)成指明方向，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性［8］。

電力專業(yè)實(shí)行明確具體的考核評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)程度。首先，教師根據(jù)評(píng)價(jià)信息分析學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式及內(nèi)容;通過(guò)項(xiàng)目化的實(shí)踐訓(xùn)練，針對(duì)知識(shí)技能的薄弱環(huán)節(jié)，采用“幫學(xué)課程”范式進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí);采用線上線下課程教學(xué)和實(shí)踐操作的方式，解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。其次，采用學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)方式，授課教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)際掌握情況來(lái)制定考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，并且實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行綜合評(píng)判分析。對(duì)于技能考核，重點(diǎn)考核實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的能力，引入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐考核，如繼電保護(hù)三段式電流保護(hù)的整定值計(jì)算，先計(jì)算電力生產(chǎn)運(yùn)行在最大運(yùn)行方式下的三相短路電流和最小運(yùn)行方式下的兩相短路電流，然后根據(jù)整定原則，確定三段式保護(hù)中每段保護(hù)的整定值，并計(jì)算動(dòng)作時(shí)間，校驗(yàn)靈敏度。指導(dǎo)學(xué)生分析計(jì)算所得數(shù)值是一次側(cè)主線路的電流值，要計(jì)算流入繼電器的電流值，需要將一次電流除以互感器的變比，算到互感器的二次側(cè)，然后再乘以接線系數(shù)，這樣就可以得到實(shí)際流入繼電器的電流值，從而能夠正確地對(duì)電流繼電器的動(dòng)作值進(jìn)行整定。通過(guò)工程實(shí)踐中現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的考核，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生具備了扎實(shí)的理論和實(shí)踐功底。同時(shí)，將實(shí)踐考核結(jié)果及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行反饋，讓學(xué)生第一時(shí)間認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐技能掌握程度，調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)分析結(jié)果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)技能教學(xué)進(jìn)行螺旋式的改革更新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在新的考核評(píng)價(jià)指導(dǎo)下有所提高，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的真正價(jià)值，通過(guò)多維度考核的成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師掌握實(shí)踐技術(shù)技能和解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展需要對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷地更新與改進(jìn)，以便為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)出能夠解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的高技術(shù)技能型人才。我校電力專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，力求創(chuàng)新，以校企聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)提升打造為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有資源，整合電力專業(yè)的優(yōu)勢(shì)課程，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，融合企業(yè)生產(chǎn)，對(duì)該專業(yè)教育教學(xué)和考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，取得了明顯的成果，加深了學(xué)生理實(shí)一體化知識(shí)和技能，增強(qiáng)了學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的職業(yè)素養(yǎng)和愛(ài)崗敬業(yè)的情操。電力專業(yè)還應(yīng)通過(guò)價(jià)值觀引

導(dǎo)與職業(yè)習(xí)慣培

育相結(jié)合的方

式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生自信心，并確立合作學(xué)習(xí)模式，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)，培養(yǎng)出更加適合企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)高技術(shù)技能型人才。

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基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SGH23Y2978）；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG22037）

作者簡(jiǎn)介：王志華（1979—"），男，漢族，陜西禮泉縣人，碩士研究生，副教授，研究方向：電力系統(tǒng)自動(dòng)化方向。