以行知思想滋養班級管理中的心育之花

隨著素質教育的落實與推進，學生的心理健康教育得到了社會的高度重視，也是班主任工作中的重要組成部分。小學階段的學生正處于身心發展的“黃金期”，開展心理健康教育不僅能幫助學生塑造健全的心理、培養優良品格以及鍛煉心理素質，還能營造積極向上、欣欣向榮的班級氛圍。由此可見，心育在班級管理與學生個人成長中均發揮著不容忽視的重要作用。班主任是班級管理的“引路人”，亦是學生成長的“啟明星”，在心育工作中承擔著重要職責。因此，為了做好心育工作并推進學生心理健康發展，班主任應當不斷提高自身的教學素養，積極踐行先進、科學的教育理念。陶行知的行知思想蘊藏著豐富的教育智慧，對現代教育有著深遠影響。行知思想強調“生活即教育”“社會即學校”以及“教學做合一”等教育理念，為班級心育工作指明了新方向，拓展了新路徑。基于此，本文在行知思想的引領下，詳細論述了行知思想與小學班主任心育工作之間的融合點以及具體的實踐路徑，以期與廣大教育工作者共同攜手，滋養班級管理中的心育之花，為學生營造一個積極向上的學習與生活氛圍。

一、生活即心育：讓愛澆灌日常，環境滋養心靈

“生活即教育”是行知思想的重要組成部分，這一教育理念強調教育內容不應局限于書本，而應涵蓋生活的方方面面，教育方式更應當與生活實踐密切結合。在“生活即教育”理念的指引下，教師需要深化教育目標，明確教育的意義與目的不僅在于傳授知識，更在于培養學生適應并創造生活的實際能力。因此，班主任的心育工作應如春風化雨、潤物無聲地滋養學生的內心。心理健康教育不是說教式地講大道理就可以落實的，其教育契機蘊藏在實際生活中，而生活則是心育最好的“教材”，也是心育成果的最終體現。基于此，在開展班級心育工作時，班主任需要聚焦于學生的日常學習與生活，從文化環境與生活環境兩方面入手，讓學生在良好的班級環境中保持積極向上、健康的心理狀態。

一方面，從文化環境的構建角度出發，班訓、班會都是開展心育工作的重要載體。在制定班訓的過程中，班主任可以將選擇與討論的權利賦予學生，引導他們思考“我想要建設什么樣的班級”“我希望身處于怎樣的班級之中”等關鍵性問題。在此過程中，班主任需要從班級團結、互幫互助、積極向上等方面正向引導學生，確保他們能夠在班訓的引領下茁壯成長，共同構建理想的班級氛圍與學習生活環境。班訓能夠給學生帶來持續性的影響，因此，班主任可以通過定期的班會活動，了解學生在日常生活中遇到的挫折與迷茫，通過討論與引導，讓學生“講講心里話”，幫助他們解開心結。班主任可以開展“家庭小煩惱”“友誼小迷茫”“考試焦慮怎么辦”“我的自信去哪兒了”等關乎學生心理健康的主題班會。在討論這些熟悉的主題時，學生想聽的不是大道理，而是能夠幫助他們解決問題、緩解心理壓力的方案。例如，有一名學生在談到“考試焦慮”時表示自己一上考場就冒虛汗、肚子疼，導致發揮失常。其他學生紛紛出謀劃策，提出了“音樂放松法”“積極心理暗示”等策略。在學生討論結束后，班主任根據這名學生的具體情況，從家庭、個人認知等層面進行分析，最終幫助他解決了問題，舒緩了心理壓力。在這次班會中，學生之間和諧互助、出謀劃策，既是生活中各種情緒問題的“患者”，也是解決問題的“醫生”，在互動中增進了彼此情感，提高了學生之間的信任度。同時，學生學會正確看待自己的情緒問題，掌握了科學處理情緒問題的有效方法。

另一方面，從生活環境的構建方式出發，學校是學生的“第二個家”，教室是學生在校時所處時間最長的場所，因此班主任應為學生布置積極向上、輕松愉悅的學習環境。班主任可以在教室墻壁上張貼與心理健康教育相關的宣傳海報，讓學生在潛移默化中認識到保持心理健康的重要性，并為他們補充緩解壓力、保持身心健康的理論與方法。此外，班主任可以在教室內設置“生活角”，并放置一些綠植、小魚缸等，還可以開設手工作品、藝術作品等展示區，為學生打造一個可以舒緩身心的空間，使其在課業之余感受生活中的小美好，將班級真正視為自己的“家”，從而形成積極樂觀的生活態度。

二、教學做合一：于實踐中體驗，在體驗中成長

“教學做合一”作為行知思想的重要組成部分，其強調了實踐活動在教育中的核心地位。在傳統心育工作中，班主任往往傾向于單一的理論講解，很少給學生創造在實踐中領悟與體驗的機會，導致心育工作流于表面，難以取得理想的教育成果。基于此，在“教學做合一”的理念指導下，班主任在開展心育工作時，應結合學生的心理健康需求，組織相應的實踐活動，引導學生在“做”中體驗，在體驗中成長，進一步強化心育工作的趣味性與感染力，從而提高學生的心理素質與解決問題的能力。只有這樣，心育工作的教育內容才不會只局限于課堂，而是幫助學生迎難而上、茁壯成長。

一方面，班主任可以結合班級的具體情況，開展相應的心理拓展訓練。例如，在一次小型教研活動中，不少任課教師反映：某班級學生在合作學習中容易各執己見，不愿意傾聽他人的意見，導致合作成果不理想。針對這一情況，該班班主任沒有立刻對學生進行說教，而是利用一節班會課的時間，帶領學生走出教室，組織了一場戶外合作游戲——盲人方陣。在游戲中，學生需要蒙上眼睛，通過溝通與協作共同完成任務。這就需要他們學會傾聽別人的意見，發揮團隊力量，在面對困難與未知情況時能夠及時進行心理調適，通過互幫互助取得理想的成果。在游戲過后，班主任引導學生一起分析班級中存在的問題。班主任以實踐活動為先導，讓學生在親身體驗中領悟道理，這種教育方式有助于提高心育工作的教育效果。

另一方面，班主任可以定期組織學生自主創編和演繹心理劇，將班級學生所面臨的、常見的、具有普遍性的心理問題以戲劇的形式進行展現。在創作過程中，學生能夠從事件的“親歷者”轉變為“旁觀者”，更加理性地深入剖析心理問題所產生的原因，結合心理健康教育知識找到科學合理的解決方法。例如，班主任讓學生以“考前焦慮”為主題，編寫克服考前焦慮的心理劇。在劇本創作與演繹中，學生通過描繪不同學生的“考前焦慮”表現以及具體原因，生動地演繹了這些學生通過自我調節、家庭引導、同學與老師的支持和鼓勵，逐步克服困難的具體過程。心理劇的創作與演繹，不僅能讓學生在實踐中產生共鳴、感同身受，還有助于班主任及時驗收學生的心理知識學習成果，并針對學生的表現進行查漏補缺。

由此可見，無論是心理拓展訓練，還是心理劇的自編自演，諸如此類的活動都能讓學生在實踐中體驗，在體驗中成長，豐富了心育工作的組織形式。班主任通過將理論與實踐相結合，為學生心理健康發展奠定了堅實基礎。

三、以社會為學校：拓展成長視野，實現心靈錘煉

行知思想中的“社會即學校”教育理念，強調了學生在成長的過程中面臨的不只是學校的學習與生活，他們終有一天需要走入社會，獨自應對多元化的機遇與挑戰。在這一理念的指導下，班主任的心育工作不應局限于校園內，而應將目光投向廣闊社會，充分利用多元化的社會資源，帶領學生在實踐中鍛煉心理素質、提高心理健康水平。為實現這一目標，讓社會真正成為促進學生發展的“大課堂”，班主任可以從組織社會實踐活動、邀請社會人士走進班級這兩方面入手。

一方面，班主任組織社會實踐活動，可以為學生提供接觸真實社會環境的機會，引導他們在實踐中勇于面對各種挑戰和困難，以此鍛煉學生的心理承受能力和應對挫折的能力，培養他們的善心和同理心。例如，班主任可以定期組織學生參與社區志愿服務活動。在社會志愿服務活動中，學生需要與不同年齡、不同背景的人交流合作，這不僅能培養學生的溝通能力和團隊協作精神，還能讓他們學會理解他人、關心社會，增強社會責任感。社會實踐活動經常會出現意見分歧、被服務對象誤解等問題，然而，這些問題的出現和解決過程，正是學生鍛煉情緒管理和人際關系處理能力的寶貴機會。面對意見分歧，學生學會傾聽他人觀點，懂得妥協和協調，從而提升自身的人際智慧，這有助于他們緩解人際沖突帶來的心理壓力。同時，班主任也可以積極組織研學活動，根據學生的興趣愛好與學習需求，帶領學生參觀博物館、科技館、企業等場所，以此拓寬他們的知識視野，豐富他們的知識儲備，激發他們的學習興趣和探索精神。在參觀過程中，學生既會對一些未知的事物感到好奇與興奮，也會對一些復雜的現象感到困惑與迷茫。這種情緒的起伏與思考過程，可以激發學生的求知欲，使他們在面對新事物時保持積極的心態，增強心理的適應能力。

另一方面，邀請社會人士走進班級，同樣是“社會即學校”理念在心理健康教育工作中的生動體現。不同職業、不同經歷的社會人士能為學生帶來多元視角和豐富的人生經驗。班主任可以邀請心理咨詢師走進班級，開展心理健康講座和咨詢活動，為學生提供專業的心理指導。心理咨詢師可以針對學生常見的心理問題，如學習壓力、人際交往困惑、情緒管理等，結合實際案例進行深入淺出地講解，傳授實用的心理調適方法和技巧。學生可以在與心理咨詢師的互動中，深入了解自己的心理狀態，學會正確應對心理困擾，增強心理韌性。同時，班主任也可以邀請成功人士來校，分享他們的奮斗經歷和成功經驗。這些成功人士在追求夢想的道路上，往往經歷了無數的挫折和困難，但他們憑借著堅定的信念、頑強的毅力和積極的心態，最終取得了成功。成功人士的故事能夠激勵學生樹立遠大的理想和目標，培養學生堅韌不拔的意志品質。當學生在學習和生活中遇到挑戰時，這些成功人士的經歷就像一盞明燈，照亮他們前行的道路，讓他們相信自己也能夠克服困難，實現自己的價值。

四、愛與責任并行：用愛呵護成長，以責育人成才

班主任將行知思想中“以人為本”的教育理念融入心育工作，對學生未來的發展與成長有著不容忽視的重要影響，以愛為指引，以責任為驅動，促進學生成人成才。班主任應充分認識到世界上沒有相同的兩片葉子，自然也不會有相同的兩個學生。因此，需要把握每個學生的個性特征，關注學生的個性化情感需求，用愛和真誠贏得學生的信任，使其意識到班級是溫暖安全的避風港。在這樣的班級環境中，學生更愿意敞開心扉，與班主任溝通自己當前存在的心理問題，并積極接受幫助與引導。

例如，某班主任在剛接管一個新班級時，班中一位學生因自己學習成績不好，出現了沉默寡言、缺乏自信甚至敵視新班主任的情況。班主任將這位學生安排在比較靠前的位置，時常對他微笑，當他回答問題時投以贊許的目光。同時，班主任與其他學科教師進行了溝通，建議他們設計一些簡單的問題讓這位學生作答，并給予反饋與表揚。不僅如此，在生活中，班主任有意識地引導這位學生完成一些小任務，如讓他幫忙發作業本、擦黑板等，讓他感受到來自老師的喜愛與重視，愿意與老師交流談心。通過班主任的努力，這位學生在班級中的表現更為積極，成績也逐步提高。這種因材施教的心育方式，直指學生所面臨的問題，體現了班主任的愛與責任，也讓心育工作的成果延伸到班級中的每一位學生，為他們健康茁壯地成長貢獻力量。

五、結語

綜上所述，班主任將行知思想融入心育工作，為學生心理健康發展探索了新路徑。“生活即教育”讓心育扎根日常，使學生在生活點滴中滋養心靈；“社會即學校”拓寬心育邊界，借助社會實踐與社會人士經驗，鍛煉學生的心理素質；“教學做合一”通過實踐活動，讓學生在體驗中培育健康心理。行知思想不僅豐富了心育內涵，更提升了心育成效。作為班主任，我們應持續深化對行知思想的理解與運用，不斷創新心育方法，為學生打造更優質的心理健康成長環境，使他們擁有健康的心理，帶領他們走向美好未來。