“紅色經典”選文的閱讀教學模式探究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）對語文課程學習任務群提出了明確要求，即學習任務群要基于核心素養目標整合內容、情境、方法和資源等要素，以學生日常生活、語言實踐活動、學習主題以及學習任務為載體進行優化設計。在統編版小學語文教材中，選編了一系列優秀的“紅色經典”選文，旨在通過“紅色經典”選文教學，讓學生深入理解革命文化的內涵與意義，感受革命文化熏陶，激發學生承擔歷史使命的責任感，鑄就愛國之心，賡續紅色血脈。基于此，在小學語文閱讀教學中，教師應基于學習任務群優化設計閱讀活動，創新“紅色經典”選文閱讀教學模式，以此實現語文課程的育人目標。

“紅色經典”選文具有極高的育人價值，是小學語文落實立德樹人教育目標、培養學生愛國情感的重要教學資源。在新課標背景下，教師在開展“紅色經典”選文閱讀教學時，應結合新課標對學習任務群的有關要求，圍繞學生核心素養發展情況，設計一系列閱讀活動，以此確保“紅色經典”選文閱讀教學能夠取得良好教學效果。本文分析了基于學習任務群的閱讀教學要點，并以《小英雄雨來》教學為例，提出基于學習任務群的“紅色經典”選文閱讀教學模式的實施策略，以期為廣大語文教師提高閱讀教學質量提供有益參考。

一、基于學習任務群的閱讀教學要點

新課標強調語文課程內容應以學習任務群的形式組織與呈現，通過設計相互關聯的語文學習任務，以此推動學生核心素養的全面發展。在新課標的指導下，小學語文教師應明確閱讀教學中學習任務群的實施要點，以提高閱讀教學質量。具體包括以下幾個方面的教學要點：

第一，確定學習主題。在基于學習任務群的小學語文閱讀教學中，教師應明確閱讀主題，圍繞閱讀主題設計一系列閱讀活動，搭建語文與生活之間的橋梁，將語言運用、綜合實踐融入閱讀課程。

第二，優選內容與資源。教師應立足統編教材開展閱讀教學活動，通過整合課外閱讀資源，增加學生的閱讀量，并指導他們掌握正確的閱讀方法，幫助他們積累豐富的閱讀經驗。

第三，安排閱讀活動。教師應遵循“環環相扣、主線清晰”“循序漸進、符合邏輯”“以少勝多、密度合理”的原則，組織學生開展閱讀活動，確保閱讀活動具備情境性、實踐性以及綜合性等特點。

第四，閱讀評價。教師應全面分析學生在閱讀過程中的表現，仔細觀察學生的閱讀學習狀態，對學生完成閱讀任務的情況給予客觀評價，提出改進建議，幫助他們認清自身的不足之處，并加以改進，不斷提高閱讀能力。

二、基于學習任務群的“紅色經典”選文閱讀教學模式

一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒。新課標明確地將革命文化納入語文課程內容的主題范疇，這體現了革命文化在培養學生核心素養、踐行立德樹人根本任務中的重要作用。新課標對拓展型學習任務群中“整本書閱讀”學習任務群進行了詳細闡述，指出在第二學段（3-4年級），學生應閱讀一些描寫英雄模范事跡的圖書，并能夠講述英雄模范的感人故事。《小英雄雨來（節選）》是四年級下冊第六單元中的一篇“紅色經典”選文，下面以《小英雄雨來》為例，深入探討基于學習任務群的“紅色經典”選文整本書閱讀教學模式的實施策略。

（一）圍繞閱讀主題，構建學習任務

新課標明確指出，整本書閱讀學習任務群應基于一定的情境，如日常生活情境、文學體驗情境或跨學科學習情境等，以此為基礎設計能夠促進學生語文核心素養螺旋提升、能力有序發展的學習任務。在語文閱讀教學中，教師應通過學習任務群的方式組織閱讀活動，圍繞學習主題，設計一系列實踐活動，并確保各項實踐活動具有一定的邏輯關系，引導學生在層層深入的多元情境中完成閱讀任務。

整本書閱讀模式強調教師應以核心素養發展為導向，構建學習任務群整體框架，明確整本書閱讀主題、情境、任務以及具體學習活動，通過層層推進的閱讀任務，驅動學生自主、持續地進行深度閱讀，逐步加深學生對“紅色經典”文學作品的理解。

《小英雄雨來》是中篇小說，雖然對四年級學生而言有一定的閱讀難度，但是在教師的有效指導下，學生能夠順利讀完并理解整本書內容，從而提高了自身的閱讀能力。在整本書閱讀前，教師明確了閱讀主題為“英雄贊歌，民族大義”，通過舉辦校園讀書節活動，創設閱讀情境，以“英雄”為主線設計三個任務，開展九項關聯性的學習活動。具體包括以下學習任務：

第一，在學前導讀課中，教師設定任務主題為“走進‘紅色’文本，爭做學習者”，閱讀任務為“少年英雄說”，開展的學習活動依次為初識英雄雨來、概覽英雄故事、討論讀書方法以及制定讀書計劃。

第二，在閱讀推進課中，教師設定任務主題為“講好‘紅色’故事，爭做傳播者和發現者”，閱讀任務為“紅色英雄贊”，開展的學習活動依次為講述小英雄的故事、我為英雄畫像以及致敬英雄。在此過程中，教師可以將思維導圖引入學習任務，指導學生繪制故事情節與人物關系的思維導圖，深化學生對整本書的認識與理解。

第三，在讀后分享課中，教師設定任務主題為“開展‘紅色’服務，爭做踐行者”，閱讀任務為“時代英雄展”，開展的學習活動依次為課本劇表演、紅色電影讀后感、“傳承紅色基因，爭做時代先鋒”演講。

上述學習任務既緊密圍繞“英雄”主線，又貼近學生的生活實際，能夠引導學生感悟英雄的優秀品質，激發他們的愛國情懷。

（二）組織閱讀分享，反饋閱讀情況

在整本書閱讀教學中，教師指導學生完成課前布置的學習任務，鼓勵他們通過自主閱讀初步了解整本書的故事情節和人物形象特點。教師應重視學生的個性化閱讀，讓學生自主把控閱讀進度，從而取得個性化的閱讀成果。在這一過程中，教師應經常檢查學生的閱讀情況，向他們發放閱讀記錄卡，要求他們根據個人閱讀進度填寫閱讀記錄卡。在閱讀結束后，教師可以組織閱讀成果分享交流會，不僅可以豐富學生的閱讀體驗，還可以全面了解學生的閱讀情況，以此調整后續的閱讀任務。

在《小英雄雨來》的整本書閱讀中，教師可以選取多名學生填寫的記錄卡，讓全班學生評選出最佳的記錄卡，并邀請最佳記錄卡的撰寫者分享個人閱讀經驗，向其他同學介紹個人閱讀順序、閱讀思路以及最喜愛的章節故事。在學生分享完閱讀經驗后，教師對整本書閱讀內容進行總結，包括主要人物、特定環境、故事情節、典型事物等方面，幫助學生解決閱讀中的困惑，為后續閱讀任務的順利完成奠定堅實基礎。

（三）開展實踐活動，豐富閱讀體驗

在閱讀推進課中，教師可以開展多樣化的語文實踐活動，將閱讀與聽、說、寫、思、議相結合，為學生帶來情感豐富的閱讀體驗，引導他們理解和把握文本的主要內容，領會文本所要傳達的精神和價值觀。教師應創設閱讀情境，組織學生開展故事會活動，鼓勵他們結合已有閱讀經驗，以合作表演、講故事等方式呈現文本內容。

在《小英雄雨來》整本書閱讀的推進課中，教師可以組織“小英雄雨來故事會”活動，讓學生任意選取以雨來為核心角色的故事章節進行單獨講述，如講第一章到第五章關于小雨來保護交通員李大叔的故事。在某位學生講述完故事后，教師可以讓其他學生從故事的完整性、流暢性和生動性三個方面進行打分與點評。此外，教師還應適當引導學生再次閱讀文本內容，加深對精彩片段的分析與理解。例如，教師讓學生重新閱讀“敵人多次威逼利誘，但雨來沒有說出李大叔的下落”這一關鍵情節，引導他們對比“鬼子”和“雨來”的言行舉止，深刻體會雨來堅貞不屈的高尚品質。講故事是一種趣味性強、參與積極性高的閱讀實踐活動，學生通過講述故事，能夠自主完成文本的再加工，深刻體悟人物的英雄品質，從而激發情感共鳴，并受到來自精神層面的鼓舞。

（四）分析人物形象，推進深度閱讀

在“紅色經典”文學作品中，常會出現各種各樣的人物描寫，這些人物之間有著千絲萬縷的聯系，教師通過引導學生分析與揣摩人物形象，能夠幫助他們梳理故事情節、把握故事主題，促進他們線性思維、邏輯思維、形象思維等多元思維能力的發展，從而提升他們的語文學科核心素養。因此，教師可以將人物分析作為閱讀指導的切入點，設計并開展一系列學習活動，引導學生自主開展深度閱讀。

在《小英雄雨來》整本書閱讀中，教師開展“我為英雄畫像”活動，鼓勵學生采用自己喜愛的方式為文本中的英雄畫像，包括繪制英雄名片、創作連環畫、用文字描述英雄典型特征等，以展現英雄人物的品質。為了加深學生對文本的精細研讀，教師可以開展“猜猜他是誰”活動，通過呈現與人物相關的形象描述或精選文本對話，讓學生猜猜這是哪一個人物。這一過程實質上是學生對文本進行整合、提煉以及藝術再加工的過程，有助于培養他們的個性化閱讀能力。為了豐富學生的學習體驗，教師可以開展“致敬英雄”活動，通過播放英雄人物的視頻影像資料，生動地展現出英雄人物的精神品質，以此激勵學生向英雄人物學習。在此基礎上，教師可以布置“向英雄寫致敬卡”的任務，進一步培養學生的愛國情懷，延續紅色榮光。

（五）立足素養向導，精準設計評價

新課標明確指出，教學要“教學評”一體化，這一理念在整本書閱讀的全程中應得到充分體現。教師應精準確定教學目標，精心設計教學活動，精準制定評價標準，激發學生持續閱讀的興趣，引導他們感悟英雄模范的優秀品質與民族氣節。基于此，在整本書閱讀中，教師可以設定以下教學目標：第一，引導學生制定恰當的策略閱讀《小英雄雨來》整本書；第二，能自己用簡潔的語言介紹故事的主要內容；第三，運用多種閱讀方式，感受雨來的英雄形象；第四，通過不同形式分享自己的閱讀收獲，能用自己的語言清楚地講述雨來的英雄故事，感悟英雄的品質；第五，激發學生對革命英雄事跡圖書的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

為了實現上述教學目標，師生在一系列的閱讀交流中，充分利用多種有針對性的評價工具，如閱讀計劃表、閱讀記錄卡、學情統計圖、故事情節思維導圖、講故事評價量表、英雄“畫像”學習單、英雄致敬卡、閱讀方法梳理圖、讀后分享會籌備單等，在條件允許的情況下，教師可以組織實地研學活動。這些工具的運用與活動的開展應銜接有序、環環相扣，能夠激發學生的參與興趣，助力學生順利完成整本書的自主閱讀。

在“教學評”一體化理念的引領下，教師以目標為引領，以任務為驅動，通過嵌入評價機制、搭建學習支架、鋪設學習路徑等教學手段，形成一個動態循環的學習系統，讓學生在閱讀的過程中通過綜合運用多種閱讀策略，全面了解整本書的故事內容，從中受到教育與熏陶，深刻感悟英雄們的愛國主義情懷，在增強閱讀效能的同時，提升他們的語文學科核心素養。教師通過這一系列的教學路徑，旨在讓紅色經典映照孩子們的心田。

三、結語

綜上所述，“紅色經典”選文閱讀教學是一個需要持續探究的過程，這就要求教師在實踐中不斷探索、勇于創新。在小學語文教學中，教師應重視“紅色經典”選文的閱讀教學，充分發揮其育人價值，確保將立德樹人根本任務落實到語文教學中。同時，教師應遵循新課標的要求，精心設計學習任務，通過明確教學目標與內容、優化教學方法與策略、開展閱讀活動與實踐以及建立評價體系與反饋機制等措施，有效提升學生的閱讀能力和文學素養，厚植學生的愛國情懷，傳承和弘揚革命精神。未來，教師應繼續致力于紅色經典作品的教學研究和實踐探索，為培養具有愛國情懷和民族自豪感的新時代少年貢獻力量。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“學習任務群視域下的小學語文‘紅色經典’閱讀教學策略研究”（立項批準號：FJJKZX22-668）研究成果。