基于互聯網的小學信息科技校際協同教學模式

隨著互聯網技術在教育領域的應用，有效促進了教育資源的共享、教學方式的創新，為校際間的協同合作提供了極大的支持。鄉村小學普遍面臨著教育資源匱乏、師資力量參差不齊等問題，尤其是在信息科技課程的教學中，受這些問題的影響，學生難以提升學科核心素養。在此背景下，構建“互聯網＋”背景下鄉村小學校際協同信息科技教學模式意義重大，我們應在完成軟硬件系統搭建的基礎上，積極推動校際資源的共享、“教學評”一體化的建設、教師協同教研以及課程實施模式的創新。校際之間的合作能夠形成取長補短、資源共享的優勢，而互聯網技術的應用則為校際協同搭建了高速橋梁。

一、以軟硬件建設為基礎，搭建“互聯網+”平臺

在推動鄉村小學校際協同的創新實踐中，離不開堅實的軟硬件基礎設施建設，夯實這一基礎不僅是技術層面的突破，更是推動教育資源均衡分配、促進教學模式創新、提升教育質量的關鍵所在。在小學信息科技教學中，通過構建完善的“互聯網+”平臺，學校之間能夠實現跨空間、跨時間的溝通，尤其是增加了中心校、名校對薄弱校的引領能力，對于提高教學質量、促進學生健康成長具有不可或缺的作用。

完善的硬件設施是“互聯網+”平臺的載體，其完善程度決定著運行的效率和穩定性。鄉村小學應當加強基礎網絡的建設，確保接入穩定、高速的互聯網，以此保障在線教學、資源共享、教研活動的有序開展。同時，學校應配備充足的計算機、智能平板、電子白板等現代化教學設備，通過建設高質量的電子教室，為學生創造一個舒適、安全、高效的學習環境，以此滿足信息科技教學工作高質量發展的需求。例如，學校可以借助高清攝像頭、錄播設備、直播設備等硬件，開展慕課教學、雙師課堂等創新課程，從而讓鄉村學生能夠享受到優質的教學資源，深化他們對信息科技知識的理解。

軟件平臺是連接硬件與教學內容的核心紐帶，決定了教師和學生對具體功能的體驗。在建設“互聯

網+”平臺的過程中，學校需要開發一套適合鄉村小學的在線教學平臺，重點實現備課管理、教學資源分享、在線直播授課、作業提交與批改、學習數據分析等功能。在確保軟件功能性的同時，還需要做到簡明易操作，讓學生和教師能夠快速上手。在人工智能技術的輔助下，實現教研資源、學習資源的精準推送，確保師生獲取信息科技課程資源的質量和效率。協同校之間還需要加強軟件資源建設的一致性，確保登錄門戶統一、管理權限協同、功能更新一致，從而形成資源共建共享的良好氛圍。

二、推動教育資源共享，豐富并拓展課程內容

在探索鄉村小學校際協同信息科技教學模式的過程中，完善、系統、優質的教學資源是提高教學質量的重要支撐。鄉村小學受地理位置、經濟條件等因素的限制，往往面臨著教育資源匱乏、課程內容單一等問題。因此，推動鄉村小學校際間的教育資源共享，不僅能夠有效改善這些問題，還能進一步豐富和拓展信息科技課程的內容，為學生提供多元化、高質量的學習體驗。

從共享教育資源的內容來看，可以重點集中在以下方面。一是強化對各校已有數字資源的整合共享，形成系統的數字資源體系。例如，小學信息科技電子教材、數字教輔材料、視頻微課等內容，都可以統一上傳至教育云平臺，在經過梳理分類、剔除冗余后，可供師生根據實際需求靈活選用。二是加強對信息課程教學中生成資源的共享，實現教育經驗和心得的交流。例如，優質教案、優質公開課視頻、教學中發現的重要問題等內容，都可以進行上傳分享，便于教師深化對信息科技課程教學的理解。三是推動學生數字化學習成果的交流與共享，將其作為其他學生學習的重要參考。例如，學生制作的電子小報、科技小發明、數據編碼作品等內容，都可以納入課程案例庫，作為教育資源使用。

在分類上傳數字化教育資源的同時，我們還應當創新拓展教學資源共享模式，深化校際之間的交流與互動。例如，組織線上教學研討會、教師工作坊、學生科技節等活動，增進各校之間的了解和友誼，促進資源共享的深化和拓展。在教學研討會上，教師可以分享個人教學經驗和心得，相互探討在信息科技課程教學中遇到的教學難題和解決方案；在教師工作坊中，教師可以通過集體備課、磨課、賽課等活動實現共同成長，進一步提高教學質量；在學生科技節活動中，學生可以展示自己的科技創新成果和作品，與其他學校的學生進行交流和比拼，相互借鑒高效的學習思路和方法。

三、建設“教學評”一體化體系，發揮中心校的引領作用

在鄉村小學信息科技教學工作中，我們應當充分發揮中心校的引領作用，加強校際之間的協同管理與發展，推動“教學評”一體化建設的深入實施。在鄉村地區，中心校的師資力量、教學設施、課程資源等方面相較一般小學具有明顯優勢，在構建校際協同信息科技教學模式的過程中，我們應充分利用中心校的這些優勢，發揮其引領和示范作用，從而帶動周邊學校教學質量的整體提高。

在教學實施方面，中心校應成為信息科技教學創新的“試驗田”與“孵化器”，主動引入前沿的教學理念和技術手段，探索適合本地學情的信息科技教學模式，并將成果推廣至周邊學校。例如，中心校可以開發項目式學習、翻轉課堂等新型教學模式的示范課，鼓勵學生主動探究、合作學習，培養他們的問題解決能力。在示范課得到教學驗證后，中心校可以邀請周邊學校的信息科技教師進行現場觀摩或通過網絡直播的形式進行學習，充分發揮有效帶動示范作用。此外，中心校還可以協同周邊學校共同制定教學計劃、商討課程重點內容的創新教學思路，將各校教師的意見和建議進行統一梳理，從而實現信息科技教學質量的協同提升。

在學生學習方面，中心校應充分利用自身的資源優勢，為周邊學校的學生提供多樣化的學習平臺和機會。首先，中心校可以搭建在線學習社區或平臺，邀請周邊學校的學生加入，共享優質的學習資源和課程。例如，通過在線討論、協作學習等方式，學生可以跨越校際界限，與其他學校的同學交流思想、分享信息科技學習經驗等。其次，中心校可以定期牽頭舉辦科技節、創新大賽等活動，為周邊學校的學生提供展示自我、挑戰自我的舞臺。這些活動不僅能夠激發學生的創新精神和實踐能力，還能夠促進校際間的友好競爭與合作，從而形成積極向上的學習氛圍。最后，中心校可以協同周邊學校，為學生帶來更多參與社會實踐的機會，提升學生的信息素養。例如，組織學生參觀科技館、科技企業等，讓他們在實踐中感受前沿科技的魅力與發展。

在教學評價方面，中心校應充分發揮引領作用，推動校際間的“教學評”一體化建設。中心校可以聯合周邊學校共同制定信息科技課程的教學評價標準和體系，關注學生在知識掌握、技能提升、情感態度以及創新能力等方面的發展，確保評價的全面性和客觀性。在此基礎上，中心校可以建立校際間的教學評價共享機制。例如，通過定期收集和分析各校的教學評價數據，中心校可以及時發現和解決教學中的共性問題，為周邊學校提供具有針對性的改進建議，促進各校之間的相互學習和借鑒，推動教學質量的整體提高。此外，在開展教學評價時，學校應重視運用現代技術，提高評價的效率和精準性。例如，教師可以利用大數據和人工智能技術對學生的學習數據進行深入挖掘和分析，精準了解學生的學習情況和需求，及時調整教學策略和方法，從而提升教學效果。

四、組織教師聯教聯研，實現教師專業素養的共同發展

在“互聯網+”時代背景下，構建校際協同信息科技教學模式，教師的專業素養發展是不可忽視的關鍵要素。組織教師開展聯教聯研活動，不僅能夠促進各校之間的交流與合作，還能夠推動教師個體與群體的共同成長，實現信息科技教學質量的整體提高。聯教聯研工作強調教師應打破校際界限，通過共同備課、教學觀摩、教學反思、課題研究等多種形式，深入探討信息科技教學的規律與方法，共享教學資源與經驗，共同面對和解決教學難題。這一過程既是對教師個體教學能力的錘煉，也是對教師隊伍整體素質的提升。

在提升小學信息科技教師專業素養的過程中，中心校應充分發揮引領作用，牽頭組織線上教研活動，為教師搭建交流平臺，通過定期舉辦線上研討會、工作坊以及專題講座，讓教師可以跨越地域限制，共同探討信息科技教學的新理念、新技術和新方法。線上教研活動不僅便于教師分享教學經驗和成功案例，還能促進他們相互學習、相互啟發，形成積極向上的學習氛圍。例如，在“在線安全防范”主題教學活動中，我們可以發現其中存在顯著的教學難點，層出不窮的網絡詐騙、充滿誘惑的網站鏈接、晦澀陰暗的意識形態入侵等網絡隱患，無不影響著學生的線上安全。為了提升教學活動的有效性和趣味性，中心校可以組織線上專項課題研討會，帶領各校教師梳理教學問題、共享教學資源，形成系統的教學破解思路。

為了促進鄉村小學信息科技教師專業素養的提升，我們應落實線上導師制，開展“青藍工程”。校際之間通過資深教師與青年教師結對幫扶的方式，實現教學經驗和專業知識的傳承。線上導師制可以突破時間和空間的限制，讓資深教師隨時隨地對青年教師進行指導和幫助。通過線上交流、遠程觀摩和在線評課等活動，青年教師能夠迅速掌握教學技巧和方法，提高信息科技課程的教學能力。同時，資深教師也能借鑒青年教師新的教學理念和思維方式，實現教學相長。

在推動小學信息科技教師專業素養發展的過程中，學校應定期組織統一的考評活動，從教學理論、教學技能、教學研究和教學創新等方面進行考核。通過考評機制，學校可以及時發現教師的短板和不足，制定具有針對性的培訓和指導方案。同時，考評結果也可以作為教師晉升、評優和獎勵的重要依據，激勵他們不斷提升自身的專業素養。此外，學校還可以建立教師個人電子成長檔案，記錄每位教師的考評成績和成長軌跡，為其制定個性化的職業發展規劃。

五、創新課程實施模式，促進教學提質增效

在“互聯網+”背景下，鄉村小學校際協同信息科技教學模式的構建，還需要教師積極發揮自身的主觀能動性，在各類教學資源、集體教研、軟硬件設備的支撐下，探索課程的創新實施策略，促進課堂教學工作的提質增效，服務于鄉村小學生信息素養的發展。

信息科技教學目標應精準指向學科核心素養。從小學信息科技教材的編排特點來看，每個單元的首頁包括標題、要點以及導語三個部分，這些內容反映了整個單元的內容重點、學習目標以及學習切入點。教師在設計教學目標時，需要從單元整體的角度進行思考，確定教學的整體方向，以此提升學生的核心素養。例如，在學習“多媒體演示文稿”這一部分知識時，教師可以讓學生在搜集、整合素材的過程中強化信息意識；在制作圖形、動畫的過程中訓練計算思維；在微課學習、案例欣賞以及線上交流中提升數字化學習與創新素養；在規范制作多媒體演示文稿、傳播正能量的實踐中增強信息社會責任感。在完成教學內容后，教師應對比學生的學習成效是否達成預定目標，據此進一步調整后續的教學活動，從而保證教育實踐的針對性。

在教學內容方面，小學信息科技知識的學習不應局限于教材內容，教師應依據預設的教學目標和學生的興趣點，系統整合課外資源，以此拓寬學生的知識視野。為此，教師可以將生活化的教學資源融入課程，引入社會熱點和新聞，引導學生將信息科技知識與國家安全、生活創新以及人工智能等議題相結合，以此激發他們的學習興趣，豐富他們的知識儲備。例如，在學習“編碼”這一概念時，教師可以先讓學生思考：“為什么大家都有名字，還需要設計學號？”讓學生嘗試為一棟樓的每一間房間設計編碼。通過這一生活化的學習活動，學生能夠領悟“編碼”作為唯一標識的獨特價值，并認識到它在維護社會生活秩序中所起到的管理作用。

高效有趣的教學方式不僅能幫助學生建立與知識之間的溝通橋梁，也是貫徹落實新課標要求的重要渠道。教師應當充分發揮任務驅動、小組合作以及信息技術等教學模式的優勢，讓學生能夠更加高效、輕松地完成學習任務。例如，教師可以創設一個任務情境：利用電腦繪圖軟件設計教室前的小花壇，在保證花壇實用性的基礎上，兼顧其美觀性。在后續的澆花任務中，教師可以要求學生通過網絡平臺學習不同花卉的生長習性，確保能夠科學合理地照料這些花卉。在教師的引導下，學生自主設計了自動澆花小程序，通過單片機控制水壺開關，實現了自動澆灌。在生活化情境和任務的驅動下，學生充分利用信息科技知識解決實際問題，有效提升了自身的學科核心素養。

六、結語

綜上所述，在“互聯網＋”背景下，構建鄉村小學校際協同信息科技教學模式，是提高鄉村小學信息科技教學質量的有效途徑。該模式通過軟硬件系統的搭建、教育資源的共享、“教學評”一體化的建設、教師協同教研以及課程實施模式的創新，不僅能解決鄉村小學在教育資源和師資力量上的短板，還能促進各校之間的優勢互補和協同發展。面對教育變革與發展中的挑戰、學生高質量成長的需求，教師應持續深化這一模式的研究與實踐，為鄉村小學的學生提供更加優質、公平的信息科技教育，助力他們在數字時代茁壯成長。

注：本文系福建省教育信息技術研究課題“‘互聯網+’背景下鄉村小學校際協同教學模式的研究”（立項批準號：閩教電館KT23087）研究成果。