小學英語名師教學主張的提煉策略

一、教學主張的含義

所謂教學主張，是指名師在長期的教學實踐中，基于自己獨特的經驗、思考、感悟、總結、提升，基于對教學規律的把握、對教學對象的理解、對教學資源的運用、對教學理念的融合，提煉出名師個人的教學思想，建構個人主張的教學理論體系，具有一定的個性和前瞻性。

教學主張是名師教學的內核和品牌，是名師的教學思想、教學信念，也是名師的個人理論。提煉教學主張是名師成長和培養的關鍵環節，是名師培養過程中不得不經歷的痛苦階段。不少名師培養對象在研修的過程中對此都有強烈的畏難情緒，對教學主張的提煉無從下手。筆者作為泉州市歷屆小學英語名師培養對象的導師，在一次次為名師教學主張指導和修改稿件的過程中得出兩點總結。一是教學主張的研究主要包括理論研究和實踐研究兩個方面，理論研究包括教學主張的含義、理論依據、具體觀點和內容、模式和實施策略等；實踐研究內容包括教學主張的教材化研究、教學化研究、人格化研究。二是撰寫教學主張的理論研究方面有共性的格式和步驟要求，而實踐研究內容卻精彩紛呈。名師們應根據自己豐富的教學經驗、明顯的教學特色而凝練出自己的個人理論，提出自己的教學主張。

二、小學英語名師教學主張提煉的策略

教學主張的提煉是名師專業發展中自我覺醒的標志，是每一位普通教師成為名優教師的必經過程。筆者對本地區的名師教學主張中發現，主要問題聚集在不少教師對于教學主張缺乏清楚的認識，或者沒有教學主張，或者將教學風格誤認為教學主張。因此，文章以本區域名師教學主張為例論述小學英語名師教學主張的提煉。

教學主張的提煉包含兩個階段：模仿和創新。兩個階段相輔相成的，模仿是創新的起點。教師先模仿、消化和吸收別人的東西，在“巨人的肩膀上”準確領會和深刻把握教學經驗，然后在準確領會的基礎上整理、加工和判斷，創新出自己的主張和思想，構建自己的理論和實踐體系。筆者將從以下三個方面闡述名師提煉教學主張的三大策略。

（一）梳理個性主張，彰顯命名特色

所謂命名，就是“幫助教師從對經驗的感性認識上升至理性認識，從多種多樣的感覺材料中脫離出來，以一種固定的知識表達，提煉零散的教學經驗”。提煉教學主張就是教師梳理自己的教學成果和經驗，并為自己的經驗取個好名稱，這能起到事半功倍的作用，命名最好是個短語，題目不要太長，不要太高大上，可操作性要強。核心是讓教師的經驗增值，讓自己的經驗升華，讓自己的教學經驗發展成為一種教學思想、一種教學品牌、一種教學風格。如國內學者王崧舟的“詩意”、許衛東的“簡約”、李吉林的“情境”等教學主張的命名都給了我們深刻的啟迪。

本期泉州小學英語名師們凝練了他們的教學主張，如“融·創英語課堂”“童趣英語”“以文育人的有效英語課堂”“‘Smile’和美課堂”“‘真·愛'英語課堂”“‘五育融合’的英語教學”。這些命名既達到規范要求，又具有獨特新穎的特點；既便于理解，又能有效傳達思想，體現了教師教學主張的教材化研究、教學化研究和人格化研究。

好的命名既能彰顯名師自身經驗的特色、亮點，又有利于傳播、傳達、傳承經驗所蘊含的價值和理念，凸顯教學主張的生動性、獨特性、簡潔性、文化性的特征。

（二）明確研究方向，定義主張風格

名師教學主張的形成，體現在名師的教學經驗貫穿和融合教師所有的教學活動與教學行為中獨特的內涵、氣質、風格、韻味上，具有豐富性、獨特性、有效性。因此根據他們的研究方向，可以分為三大類，即教學主張的教材化研究、教學主張的教學化研究和教學主張的人格化研究。

1.第一類研究方向是教學主張的教材化研究

教材化研究是名師鉆研和解讀教材的獨特視角，是發現、發掘教材新意的探測器，用主張來解讀教材，才能賦予教材個性和生命。如“Smile”和美課堂，此概念界定為小學英語“SMILE”立足北師大版英語教材單元整體教學設計，從“S”即Students（學生主體）和Subject（主題視角）出發，發掘單元育人價值；以任務為前提，依托“M”即Multi-mode（多模態教學）加以實施；結合本地區的學生的具體情況，根據學生的認知能力圍繞“I”即Integration（資源整合）單元學習內容，把教材提供的教學內容整體化，相關話題內容系統化；實現“L”即Line（雙線融合），融合“知識主線”與“意義主線”；并設計單元持續性評價方式來反饋學生學習情況，落實“E”即Evaluation（“教一學一評”一致），使各課時的教學過程相互聯系、環環相扣。構建“Smile”和美課堂，落實“E-emotional”，即情感文化，深化學生對多元價值的理解，使其樹立正確的價值觀，充分彰顯課程育人的功能。

小學英語“Smile”和美課堂的教學主張，意在闡述以學生為主體，在“SMILE”單元整體教學規劃下，設計關聯遞進的學習活動，引導學生樂學善學，獲得積極的學習體驗，建構“Smile”和美課堂，落實核心素養，充分彰顯課程育人的功能。

2.第二類研究方向是教學主張的教學化研究

教學化研究是名師教學深度、高度的教學特質、個性的內核。如“融·創”英語課堂的教學主張：“融·創”英語課堂是指在有機融合的大背景下，以教材主題開發為前提，融入地方文化的風土人情和風俗，充分發掘、傳承、創新地方文化的教育功能，融合各類學習資源、手段，把知識變成與實際生活相互聯系的統一整體，不斷豐富個體的生活及經驗，將“學、用、創”融為一體，強化多學科間的聯系，探究活動中培養學生的思維能力、創造能力，以及解決問題的能力?！叭凇笔侵溉诤希鞘侄危皠摗笔侵竸撔?、創造，是目的?！叭凇摗庇⒄Z課堂是將單一課型走向多元的有效途徑，是一個將各個學科及各種資源信息不斷整合、隨時調整、融合、重組的動態過程。此主張涵蓋了兒童語言習得、多元智能、交際語言學和教育評價等方面，解決了一線教師如何引導學生將文本與生活相鏈接、創造性地運用現有文化資源再構新文本的困惑。如此幫助學生提高語言實際運用能力和跨文化意識，促進學生全面發展。

3.第三類研究方向是教學主張的人格化研究

人格化研究是特指英語教學將語言、認知與情感融合到個體的生命人格系統之中，體現教育教學是有生命的、有溫度的，是散發著生命氣息的，是認知性和精神性的統一，更是豐富學生本體生命、養成健全人格的養分。如“真·愛”課堂的教學主張，“真”即以學生為本，科學關注，追求真實；“愛”即對學生的人文關注，既是關愛學生，又是讓學生愛學、樂學、善學、以知篤行?！罢妗邸闭n堂是把學生作為教育活動的根本，在課堂上，通過主題意義的單元目標設定、真實的情境創設、有效的活動設計，讓學生學思結合、以創為本，促進真實有效的學習交流的發生，提升學生學習的能力。以“真教、真研、真育”為目標，培養學生形成“樂學、善學、篤學”的良好學習品質與習慣，追求真實課堂的本色和簡約、靈動、高效的課堂境界。人格化研究是名師引領和統領教學的靈魂，是教學活動的導航器，關系到“培養什么人？為誰培養人？培養什么樣的人”的理念。英語課堂通過傳承文化、傳播知識、培養人格，以文育人，促進學生的全面發展和素質提高。

（三）建構理論體系，論證個性主張

提煉教學主張要圍繞名師長期的深刻思考和系統的學理研究，從而構建屬于自己教學主張的理論體系。因此，名師凝練主張和命名后，圍繞教學主張闡述概念和內涵、通過理論依據確定具體觀點和內容，找出主張的關鍵問題和要點、構建主張的模式和實施策略等。教師主張需要用理論的力量來支撐，確定其是否具備影響力，是否個性鮮明，是否合情合理，通過理論論證，形成和建構基于教學主張的理論體系，并彰顯教學主張的科學性、正當性、創造性、先進性。

現以“五育融合”教學主張理論體系的建構為例，“五育融合”是指通過德育、智育、體育、美育、勞育與英語學科核心素養的相互聯動，通過小學英語課堂教學實踐，結合學生的生活實踐，將“五育”教育融入學生的學習生活之中，有聲的教導，無聲的引導，達到‘ 的效果?！拔逵诤稀碧N含全新的教育理念和育人理念，是一種系統思維，也是一種“育人能力”?！拔逵敝g相互關聯、五位一體，共同服務于“立德樹人”這一根本目標。教師可以通過小學英語課堂教學實踐，重構“五育融合”英語課程教學體系，打破“各育”的邊界與壁壘，構建一個完整育人的環境。

該主張在教學實踐過程中，形成了“五育融合”的教學策略：一是精心甄選，以學科資源的融合促“五育融合”。利用教材及插圖中與課外教學資源的育人點，利用互聯網 + 教育推動了“智育”創新，提升了“體育”成效，豐富了“美育”內涵，深化了“勞育”成果，助力“五育融合”。二是學科協同，以跨學科有機融合促“五育融合”。教師從整合學科角度出發，實現學科與學科間的跨越式融合，打破學科邊界，運用學科間的內在融合解決真實問題，促進學生形成綜合素養。三是以評促融，以融合評價機制促“五育融合”。“五育”融合的評價主要采用課堂評價、學生自評表、學生口頭互評、作業評價等整體綜合性評價方式，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

因此，名師教學主張的理論建構，要揭示主張內涵，解釋形成原因，反推教學實踐，具有深刻性和邏輯性。理論的構建是一個復雜的過程，對很多教師而言，都是一場極其艱辛的智力旅程，需要具有一定程度的理論知識基礎和理論研究素養。

三、小學英語名師教學主張提煉的論證路徑

思想有多深，課才會走多遠！名師提煉自己的教學主張并反推于教學實踐，不僅要提升教學技能，更要具有個性化，走向卓越的自我，成為名副其實的名師。因此，教學主張的論證路徑聚焦在講座表達、課堂教學、論文寫作、課題研究等方面。

（一）至少一節“看家課”的呈現

課堂教學是教學主張提煉的落腳點。教學主張要指導教學實踐，并為教學實踐提供服務。教師帶著教學主張進行教學設計，并將相關的教學追求和理論依據在課堂呈現，在實踐中論證教學主張。

（二）至少一場“微講座”的表達

講座表達是教學主張提煉的立足點。提煉過程中至少進行一次有關教學主張的微講座。剛開始學員提出的教學主張不夠凝練，經過講座表達以及反復地思考和優化，最終找到了一種比較貼切的表達方式。

（三）至少一篇“代表作”的發表

論文發表是教學主張提煉的著眼點。教學主張的理論化表達最終離不開論文的發表，這將倒逼教師對教學主張進行系統化思考，從而發現教學主張的創新之處，梳理理論依據，整合操作框架，提煉教學成果，進而優化教學主張的表達。

（四）至少一個“微課題”的研究

課題研究是教學主張提煉的著力點。教師培訓期間，被要求申報一個課題研究，可以將自身的“教學主張的提煉和表達”作為課題研究的方向和內容。這樣以課題研究的形式來進行教學主張的研究，有利于對教學主張的提煉和表達更加系統、更加深入。

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