結構化教學：小學英語閱讀教學整體而深入的建構

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要在深入研讀語篇的基礎上，根據主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結構和語言特點，引導學生深入學習和理解語言所表達的主題意義，建構結構化知識，內化所學語言和文化知識，自主表達觀點，實現深度學習。教師要善于運用結構化思維來組織教學，幫助學生建構結構化知識，培養學生提煉組織語言的能力，形成結構化表達，促進深度學習，以改善目前的教學現狀。

一、概念理解：結構化思維與結構化教學

結構化思維是指一種思考和解決問題的高效思維方式，它通過幫助學習者將復雜信息系統進行有序的搭配或者排列組合，化零散無序為層次分明，能夠促進學習者快速看清事物的本質與結構，形成正確地解決問題的策略，促進目標的達成。

從認知角度講，知識不是雜亂無章地儲存在大腦中的，而是按照一定的類別和規則存放的，如圍繞某一主題相互聯系起來形成有層次的知識結構關系。結構化教學是指教師根據教學目標將教學內容有機組合成層次分明的結構來實施教學的過程，一方面它能夠幫助教師把握教學的本質，厘清解決問題的關鍵，有序地實施教學，將問題解決得更全面、更有效；另一方面還能夠幫助學生更好地理解和厘清知識之間的關聯，形成系統的知識體系，將知識形成有機結構儲存于大腦中，有利于他們的識記與運用，還可以培養學生的思維能力，促進他們對閱讀內容的深度學習。

可見，結構化理念引領下的課堂可以促進教學更加系統化，從無序走向有序，從低效走向高效，可以有效幫助教師改進當前課堂低效的問題。

二、結構化教學在小學英語閱讀教學中的實施操作

（一）找準問題 結構化教學的前提

新課程理念下的課堂教學指向學生解決生活真實問題能力的培養，教師要精準地找到課堂需要切實解決的問題，它是結構化教學得以實施的前提，否則后續的內容就很難找到組織提煉的依據，也很難將知識進行結構化建構。

1.明確解決問題的特征

首先，課堂需要解決的問題必須是真實有效的，一方面“真實”是指所要解決的問題要與學生生活實際緊密關聯，教師在教學的時候要跳出書本的局限，引入生活中的實際問題，真正助推學生走出課堂去解決生活中相同主題的實際問題，改變一直以來英語學習停留在書本、交際局限在課堂的局面；另一方面“真實”是指問題解決具有可操作性，這就需要教師設計的問題符合學生能力水平，學生努力了可以達成，不能太難也不宜過易，否則均會導致過猶不及的局面。其次，課堂需要解決的問題必須準確，即課堂目標必須精準，才能引領學生達到成功的彼岸。課堂實施要緊緊圍繞目標推進，如果目標定位出現偏差，效果也會大相徑庭。如在教學譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends Story time板塊時，教師將教學目標定為“學生理解、掌握課文，能夠圍繞話題談論自己的周末”與“學生理解、掌握課文，懂得合理安排自己的周末并進行話題交際”，兩者重點指向是不同的，前者只是要求學生能夠用所學的動詞詞組來談論周末活動，而后者在此基礎上還要求學生能夠用頻率副詞來表達“合理的周末活動”，這樣的目標不僅抓住了“周末活動”，還緊扣了頻率副詞這一新授重點。學生要能夠通過頻率副詞的恰當運用來凸顯“周末活動”的“合理性”，其要求涵蓋了語言能力、學習能力、思維品質與文化品格各素養維度。可見，目標的科學設定至關重要，只有正確定義需要解決的問題，才能引領教師后續做出有針對性的解決舉措。

2.明晰解決問題的樣態

真實有效的既定目標是統領整個課堂教學的指揮棒，但如何才算目標達成了？課堂教學中不乏見到這樣的情況：很多教師錯把“我教了”當成了“我教會學生了”，這是造成當前課堂教學低效的重要原因，為改變這一局面，要求教師在實施教學前不僅要有科學的教學目標，還要明晰課堂教學真實落地的衡量指標，并以此來收集評判教學的有效依據，促進“教一學一評”一體化。例如，在教學譯林版英語四年級下冊Unit 7 What's the matter？的Story time板塊時，課前教師不僅要確定課時目標，還要對目標達成的判斷依據了如指掌，即明晰學生掌握課文教學的樣態：首先，教師在最后的語言輸出環節應該看到絕大部分學生能夠根據板書神情飽滿、語言流暢地代入角色表演課文內容；其次，學生在課后拓展情境中能運用所學語言進行角色表演；最后，學生了解家人之間的關愛是什么（可以是一句溫暖的話，也可以是一件可以做的小事…），深刻感受家人之間的關愛與溫暖。教師要明確評價要點及達標要求，課上適時觀察、收集這些細節達標的證據，并以此來調節教學的節奏，讓教學的每一步都走得穩妥。評價事情做成的指標是多維度的，教師既要重視數量上的達標觀察，也要對語言、神情加強關注，這些都是判斷有效教學的重要依據。

（二）確定主題 結構化教學的關鍵

1.聚焦一個主題事件

在當前小學英語閱讀教學中，教師將視野聚焦在文本中的新詞句教學，而沒有將這些新詞句融在教學需要解決的大問題或主要事件中去思考，學生對所學內容沒有形成整體而深入的理解，導致出現閱讀教學低效的問題。《義務教育英語課程標準（2022年版）》的課程理念要求廣大教師以主題為引領組織教學內容，以探究主題意義為核心開展小學英語教學，為此，閱讀教學需要切實解決的問題也必須指向一個主題事件，不能僅僅引導學生集中學習理解文中的幾個新詞句，而要引領學生聚焦主題事件進行主題意義探究，即一堂課下來，學生要能圍繞主題有序講述一件什么事，以及懂得為什么學習這樣的閱讀內容。如在教學譯林版英語四年級下冊Unit 7 What's them atter？的Story time板塊時，教師不能只關注教學內容中新授的主要詞句，如“What's the matter？”“I'm...”來學習句子及其相關的感覺類詞匯，而是應該抓住“劉濤爸爸媽媽關心劉濤”這件事展開教學，再導入“關心”這個主題，就能促使教學的整體化，具體操作如下：

a.Enjoy a song about love in family.

b.Ask and answer：

① Do they have a sweet family ？

② What do they do with their family ？（They hug/ share/play/care.）

③ What do" you do with your family ？（We ... together.）

c.Look and guess： What is the story about ？（ PPT呈現課文插圖，文字去掉）

① Taotao's father and mother are helping Taotao.

② Taotao's father and mother are caring about Taotao.

教師以充滿家人溫暖有愛的歌曲導入，引導學生通過唱一唱了解歌曲中家人之間的互動，繼而聯系實際說說自己與家人之間的有愛互動，最后引入文本故事的主題探究：這個故事講了劉濤家人之間怎樣的互動呢？學生通過觀察插圖不難猜出“關愛”這個主題，接下來教師就能夠緊緊圍繞“關愛家人”這個主題事件進行有序教學。

2.切入一個主題情境

語言產生于特定的情境，課堂將學生引導到主題情境中來，也能很好地催生學生結合主題發散思考，有助于學生自主梳理學習結構。如以譯林版英語三年級上冊Unit 3 Are you Su Hai？的Cartoon time板塊為例，教學內容講了Bobby和他的朋友們在綠茵場上玩“Listen，catch and guess”的游戲，Bobby想去捉Jake，但他第一次捉住了John，第二次抓住了一根鞋帶以為是Jake的尾巴，引得大伙大笑的故事。雖然Cartoon time板塊的教學主要是為了幫助學生理解核心句型“Areyou...？”的語用功能并能在恰當的語境中運用，但標題句型“Areyou..？”不能作為教學的切入點，否則教學將難免零碎化。教師如果將學生帶入主題情境“Listen，catch and guess”中來，學生就能根據游戲情境自然生發各種想要探究的問題：“Who is the catcher ？ Who does Bobby" want" to find ？Who/What does Bobby find ？ What does he ask whenhe catches someone ？ Why do they say‘Yes’ when he catches the shoelace？”這些問題鏈形成學習結構框架，使得課堂學習脈絡清晰，整體而有序。可見，情境為主題對話提供了背景與依據，催生了學生對主題探索的思考，能極為有效地幫助教師和學生提煉和梳理學習思路，形成知識學習的結構網。

聚焦探究的主題是課堂教學的一個著力點，是課堂教學的目標導向，也是各項活動設計的依據。在眾多的閱讀材料中，教師要明確標題與主題之間的區別，善于提煉閱讀材料的主題，明確該語篇所賦予的主題意義是什么，教學實施過程中所設教學活動如果能始終聚焦在主題意義探究之上，就能促進教學渾然一體。

（三）合理拆解 結構化教學的保障

教師圍繞主題將復雜的教學內容根據不同維度進行拆解，形成邏輯關聯的組成部分，將教學知識以結構化的形式呈現是結構化教學實施的重要體現。拆解是否合理是教師解讀教材、文本解構與建構能力的體現，也是有效閱讀教學的保障。

1．多樣拆解

閱讀題材有不同的拆解方法，如故事類閱讀素材教師可以抓住關鍵詞who、when、where、what、how、why根據故事組成要素拆解，也可以抓住主要故事情節變化、人物心理的變化等進行拆解；如果是議論文、說明文題材，那么可以按照what、how、why進行結構拆解等。教師可以根據閱讀內容選擇合理的拆解方法，使課堂教學方式不拘一格。

2.全面拆解

只有全面拆解才能真正促進問題解決。如教學譯林版英語四年級下冊Unit 7 What's the matter？的Story time板塊時，教學目標要求學生能夠在理解課文的基礎上，在再創的課文延續情境中代入角色去進行關心家人的交際演練，要做到這一點，學生在教學中要理解“關愛”的對象、地點、原因、方式，還要懂得生活中家人之間的“關愛”具體表現是什么，他們才會在真實的語境中恰當地、有序地、自如地進行話題交際。因此，在教學本課時，教師可以緊扣“關愛”這個關鍵詞對主題事件進行拆解，形成如下問題結構：誰關愛誰？在哪里？為什么關愛他？是如何關愛的？在家庭之中的“關愛”具體表現是什么？所拆解成的問題鏈設計首先要對標、能促進達標，還要有邏輯聯系，上一個問題為下一個問題的回答做鋪墊，學生通過層層回答不僅將“關愛”這個主題事件了解得一清二楚，還能通過問題鏈建構的教學框架將這件事有條理地表述清楚。

3.深度拆解

全面拆解可以直接分解簡化問題，幫助學生從整體上把握閱讀內容，但課堂教學還要求學生能夠更深層次地理解教學內容，發現問題的實質，為此還需要教師沿著上一層拆解的重要支點再度切分，直至學生把細節理解透。

英語新課標對不同學段的學生在素養達成方面都有具體細致的要求，教師在進行深度拆解時要嚴格對應具體培養要求來實施并落實，如教學譯林版英語四年級下冊Unit 7 What's the matter？的Story time板塊時，通過“Why do his parents care about Liu" Tao ？”拆解得出“He is thirsty and tired.”，但對于thirsty 和tired兩個新詞的教學，很多教師習慣直接把意思告訴學生，這樣就等于剝奪了學生主動思考的能力，不易于培養學生閱讀的觀察能力和上下文的推斷能力等高階思維能力，教師也不能真正把握學生是否理解了新詞。對照英語新課標學段目標要求，教師要盡可能地培養學生在閱讀中的觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新的能力，為此教師可以通過對此問題再次拆解“Whatdoes‘thirsty'mean？Howdo you know it？”引導學生觀察圖片中媽媽手里的水杯來猜測其意思，也可以從下文劉濤的話“Can I have some water，Mum？”推斷上文中thirsty應該是“口渴”之意。為了進一步檢測學生是否真正理解其意，會不會遷移運用，教師還可以深入拆解“Liu Tao is thirsty，so he asks his mum，‘Can I have" some water，Mum ？ ’ If you are thirsty，what can you say to your mum？”學生在回答這兩個問題時，他們的觀察、推斷、遷移創新思維得到了培養，可以促進他們對閱讀內容的深入理解，也有利于教師收集教學目標達成與否的證據，為扎實做好閱讀每一步提供實證與數據。

三、結語

實踐證明，結構化教學更具邏輯性、層次性和整體性，教師一旦掌握結構化教學的方法與途徑，就能以更清晰、更有條理的方式進行課堂教學，有效改善當前教學內容零散的問題，引導學生從整體到局部、從概況到細節、從表層到深入進行結構化認知、結構化思維與結構化表達，從而實現深度學習，促進更好地實現教學目標。特別是在結構化思維的指導下，學生將逐漸形成自主學習能力，他們能夠獨立分析問題、解決問題，并自主表達觀點，這將有助于他們在未來的學習和生活中更好地應對挑戰。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部．義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

注：本文系江蘇省中小學教學研究第十五期重點課題“基于前置性評價的小學英語語法教學設計研究”（課題編號：2023JY15-ZA42）的階段性研究成果。