在語篇教學中發展學生思維品質的策略

思維品質是指思維的個性特征，反映學生在推斷、分析和評價等方面的水平；語篇包括對話、故事、歌謠和韻文等連續性文本和圖片、圖表等非連續性文本。在小學英語語篇教學中，教師不僅要關注學生語言能力的發展，而且要關注他們思維品質的提升。以“猜”促思、以“讀”促思和以“議”促思，是教師依托語篇教學發展學生思維品質的有效策略。

一、以“猜”促思，在猜測中發展推斷能力

在語篇教學中，教師可啟迪學生聚焦語篇的標題、語篇中的生詞、語篇中的插圖等進行合情合理的猜測，以此激活學生的思維，培養他們的推斷能力。

（一）聚焦標題，猜測主旨，發展推斷能力

在語篇教學中，教師可引導學生以語篇標題為聚焦點，進行適恰猜測，推斷語篇的主旨，初步了解語篇的內容。這不僅能夠激發學生閱讀語篇的興趣，而且能夠發展他們的推斷能力。

以譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun Story time 板塊的教學為例，教師要求學生聚焦“Holiday fun”展開聯想，啟迪他們猜測故事主旨。有學生猜 測“Mike's holiday is fun，because he saw many interesting things.”，也有學生猜測“May be Mike atelots of delicious food.”，還有學生猜測“Liu Tao's holiday is fun，because he visited his grandparent...” 。

在教師的啟迪下，學生聚焦語篇標題，聯系自己的假日生活，展開了合理的想象，他們的思維變得更加活躍。學生通過積極主動地猜測，產生了進一步閱讀語篇的動力，發展了推斷能力。

（二）聚焦生詞，猜測詞義，發展推斷能力

教師在語篇教學中，不應該直截了當地告訴學生生詞的詞義，而應該啟迪學生根據已知信息猜測詞義。學生通過猜測詞義，能夠逐步突破閱讀語篇的障礙，并以此夯實語言基礎，提升語用能力，發展推斷能力。

Show...around、floor、have a look等是譯林版英語五年級上冊Unit 2 A new student中的生詞。教師在指導學生閱讀時，啟迪學生聯系上下文，猜測生詞的意思。如：在生詞show...around之前的文本中提到“Nancy Black is a new student.”在之后的文本中，Nancy Black 和 Yang Ling 圍繞classroom、art room、computer room等展開了對話。根據這些信息，學生可以推斷 show..around的意思是“帶領.……….參觀”。

學生根據上下文已知信息，合理猜測詞義，不僅有助于學生突破語篇閱讀中的生詞障礙，而且有助于發展學生的思維品質。同時，學生也能掌握有效的閱讀方法，提升語篇閱讀能力。

（三）聚焦插圖，猜測內容，發展推斷能力

形象直觀、色彩艷麗的插圖，能夠將抽象的文字形象化，激發學生的閱讀興趣，輔助學生理解文本。教師可引導學生聚焦插圖，猜測語篇內容，并發展他們的觀察能力、推斷能力等。

在譯林版英語五年級上冊Unit 2 A new student中有一幅插圖，圖中有兩個學生一邊下樓一邊談論，氣泡框里有兩張乒乓球桌。根據插圖中的信息，能推斷兩個學生正在談論乒乓球室，并打算前往乒乓球室。根據插圖中的這些信息，學生也能猜出tabletennis room的意思。

學生通過觀察插圖，能夠發現關鍵信息，并根據這些信息，推斷、猜測文本的內容。可見，教材中的插圖不僅是學生理解語篇內容的支架，也是他們發展思維能力的橋梁。

二、以“讀”促思，在閱讀中發展分析能力

閱讀與思考之間有密不可分的聯系。思考能夠促進學生深度閱讀，閱讀能夠啟迪學生深入思考。因此，在語篇教學中，教師可組織學生分別從整體視角、局部視角和文化視角進行閱讀，在閱讀中發展學生的分析能力。

（一）從整體視角閱讀，分析語篇的結構

學生從整體視角閱讀語篇，不僅能清晰感知語篇結構，而且能發展語篇分析能力。在語篇教學中，教師可設計一些旨在引領學生從整體視角閱讀語篇的任務，讓他們梳理語篇的結構，為準確理解語篇內涵奠定基礎。

以譯林版英語六年級上冊Unit 1 Theking's new clothes Story time板塊的教學為例，教師設計了探究任務，要求學生以“提煉小標題”的形式，從整體視角閱讀故事，分析梳理故事結構。學生通過認真閱讀語篇內容，提煉了四個小標題，分別是“two men" and the king”“try on magic clothes”“show magic clothes in the street”“a little boy told the truth”。

在以上案例中，學生提煉的小標題，既是學生對語篇內容的概括，也是他們從整體視角梳理的語篇結構。以分析、梳理語篇結構為契機，學生理解了語篇的內容，把握了語篇各個部分之間的關系，逐步發展了分析能力。

（二）從局部視角閱讀，分析語篇的細節

局部視角閱讀是指聚焦語篇的細節、情節等進行閱讀。學生通過局部視角閱讀，不僅能清晰感知語篇的語言美，而且能夠逐漸發展分析能力。教師可聚焦語篇的細節、情節等，設計課中探究任務，并以這些任務為抓手，引領學生從局部視角閱讀。

以譯林版英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes Story time板塊的教學為例。學生在教師的引領下，從局部視角閱讀這篇故事。如“Clever people can see them.”“Foolish people can't see them.”在這兩句話中，clever和foolish是反義詞，can和can’t也是反義詞。前一句是肯定陳述句，后一句是否定陳述句。兩對反義詞、兩種句式，表達了兩種截然不同的觀點：聰明的人能看到，愚蠢的人看不到。

這樣不僅有助于學生由淺入深、由表及里地理解語篇內容，而且有助于引發他們的深入思考。同時，學生的分析能力也會因局部視角的閱讀而逐步發展。

（三）從文化視角閱讀，分析語篇的文化

語言是文化的載體，文化是語言的內涵。在語篇教學中，教師應指導學生從文化視角展開閱讀，以分析語篇文化為契機，逐步形成文化意識，發展分析能力。

以譯林版英語六年級上冊Unit 1 Theking's new clothes Story time板塊的教學為例。教師在指導學生認真閱讀故事的基礎上，組織他們討論分析該語篇中的文化。盡管國王和街上的人們都知道這件magic clothes的真相，但是他們卻沒有揭穿騙局。究其原因，是虛偽在作票。最終，一個小孩揭穿了騙局，道出了真相。通過對比，學生能清晰感知作者對“假”的諷刺和對“真”的追求。

學生通過從文化視角深入閱讀，感知到人們對“真”的贊美。在此基礎上，教師可啟迪學生進一步對比中西方文化中關于“求真”“尚美”文化的差異，培養學生的文化意識，堅定學生的文化自信。在這些文化的影響下，學生也會逐步形成求真務實的思想品格。

三、以“議”促思，在議論中發展評價能力

教師可以組織學生圍繞語篇的主題、語言，以及教材中的習題等展開評議，讓他們在暢所欲言的評議中感悟語篇所蘊含的思想情感，研習語篇所包含的語法知識，感知語篇所隱含的學習方法，并以此發展他們的評價能力。

（一）評議主題，感悟語篇蘊含的思想情感

主題具有聯結、統領語篇的作用。在語篇教學中，教師可組織學生評議、交流語篇的主題，并以此為契機，啟迪學生感悟語篇的思想情感，豐富學生的情感世界。

以譯林版英語六年級上冊Unit 2 What a day！的教學為例，本單元的主題屬于“人與自然”的范疇，隸屬于“自然生態”主題群，子主題內容包括“天氣與日常生活”“身邊的自然現象與生態環境”“常見的動物”等。教師設計了引領學生評議主題的學習任務，學生在主題的引領下，對該語篇的思想情感展開了評議，如熱愛大自然、愛護動物、保護生態環境等。

學生通過評議語篇主題，不僅能深入地理解語篇的主旨大意，而且能清晰感知語篇的思想情感。與此同時，學生的評價能力也會在評議語篇主題的過程中得到循序漸進的發展與提升。

（二）評議情節，研習語篇包含的語法知識

情節是學生理解語篇的切入點。學生通過評議語篇中的情節，理解語篇內容，逐步習得語篇所包含的語法知識，并在深入淺出的評議中，不斷發展自身的思維能力。

以譯林版英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的教學為例，教師組織學生圍繞故事情節，展開評議。如“There is some soup on the table.”“There are three beds in the room.”這是故事中描述“桌子”和“房間”的兩個句子。在這些情節中，包含著Therebe的句型結構。通過評議，學生知道一般現在時在Therebe句型中，如果be動詞后面是可數名詞單數，或不可數名詞，那么be動詞用“is”；如果be動詞后面是可數名詞復數，那么be動詞用“are”。

學生通過評議語篇的情節，理解語篇的內容，逐步習得了語篇中的語法知識，從而提高了學生閱讀語篇的效益，提升了學生的語用能力。

（三）評議習題，感知語篇隱含的學習方法

習題是指教材中形式多樣、內容豐富的練習題目，也屬于語篇的范疇。學生通過評議習題，不僅能夠進一步理解、掌握語言知識，而且能習得習題中所隱含的學習方法。

譯林版英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears一課的習題中包含圖片和文字的非連續性文本，見圖1，重在引導學生理解、掌握Therebe句型結構的用法。此外，該習題用形象直觀的圖片創設了語言交際情境，用待補充的句子為學生搭建了語言交際支架。教師可在鼓勵學生自主完成這道題的基礎上，展開評議。如“There are five apples on the table.”在這句中，be動詞為什么要用“are”，單詞apple 為什么要用復數？在“There is some juice in the glass.”這句中，be動詞為什么要用“is”。

學生通過評議習題，不僅理解了習題中包含的語法知識，而且逐漸掌握遷移運用、情景交際等英語學習方法。同時，學生的評價能力也得到了發展。

在小學英語語篇教學中，教師通過組織學生聚焦標題、生詞和插圖進行合理猜測，能循序漸進地培養學生的推斷能力；通過組織學生從整體視角、局部視角和文化視角閱讀語篇，能循序漸進地發展學生的分析能力；通過組織學生評議主題、情節和習題，能循序漸進地發展學生的評價能力。同時，學生能借助推斷、分析和評議等思維橋梁，理解語篇內容，逐步發展思維品質。

【參考文獻】

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注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“基于思維導圖的小學高年段英語寫作教學實踐研究”（編號：D/2021/02/385）的階段性研究成果。