打造小學道德與法治活力課堂

一、中心聚焦：研透新課標和教材

（一）以課標為標準，把握課堂方向

在“有多少浪費本可避免”的教學設計中，教師首先明確與課程對應的新課標中的總目標，包括“能夠在日常生活中踐行基本的道德要求”“通過體驗、認知和踐行，養成良好的道德品質”，并在課堂中積極落實“節約資源”這一學段目標，對新課標的深入理解可以更好地把握道德與法治課堂的方向。

（二）以素養為導向，明確課堂目標

新課標凝練了學科核心素養，強調正確價值觀、必備品格與關鍵能力的培育，并以此為統領，構建了素養導向體系。新課標中的總體目標通過核心素養的形式被分解成了更加清晰的小目標，由此，教師在教學實踐中深刻理解新課標中關于培育學生核心素養的要求，是理解及實施道德與法治課程標準的關鍵，也是明確課堂目標的關鍵。

在“有多少浪費本可避免”的教學設計中，教師以核心素養為導向，結合教育內容，將課堂目標細化明確為以下幾點：（1）政治認同：積極踐行國家關于理性消費、珍惜和節約資源的倡議；（2）道德修養：珍惜勞動者的勞動成果，學會勤儉節約；（3）法治觀念：了解我國法律法規中關于消費者權益保護法和“厲行節約，反對浪費”的相關規定；（4）健全人格：形成正確的消費觀，提升理性消費、適度消費的能力；（5）責任意識：具備一定的維權意識，樹立勤儉節約、人人有責的風尚。

（三）以單元為依托，落實課堂重點

立足單元的整體教學，有利于對教學內容進行結構化的分解以及重組，幫助學生形成單元整體的認知結構，發展學生的綜合能力，也可以使得每一課的目標和重點更加突出，從而提高課堂效率。由此，教師在教學前應充分研讀單元內容，立足于大單元整體教學，規劃單元教學的邏輯主線，并有針對性地確定每一課的重點和難點。

“有多少浪費本可避免”是道德與法治四年級下冊第二單元“做聰明的消費者”中的第6課。該單元的教育主題是“培養消費者的基本素養”。在本單元的教學規劃中，教師確立了“了解購物常識”“理性對待消費”“從小樹立正確的消費觀”的教學邏輯主線。本課教學過程中，筆者引導學生關注身邊的浪費現象；思考浪費現象產生的原因；體悟有關節約的命題成立的必要性和重要性，并努力將勤儉節約內化為自身的一種基本品質，外化為自覺的積極行動，能夠自覺抵制浪費，還能積極落實“變廢為寶”或“勤儉節約”的行動，幫助他們成長為聰明的消費者。

二、橫向拓展：打造活力課堂

（一）以生活為素材，促進聚焦感知

生活中蘊含著豐富的育人資源，是道德與法治課堂的素材寶庫。選取與學生密切相關的生活素材，可以引起學生的共鳴和學習興趣，從而提高學生的積極性和主動性；聯系生活實際也可以促進學生對知識的理解和應用，增強學習體驗；還可以培養學生解決實際問題的能力等。在教學過程中，選取與學生密切相關的生活素材，播放紅領巾電視臺關于“神秘消失的牛奶”的視頻報道，引導學生關注校園牛奶浪費的現象；并通過“穿梭校園——浪費放大鏡”這一活動，讓學生發現校園中的食物浪費、紙張浪費、水和電資源浪費現象，請學生擔當浪費現象講解員，引導學生聚焦浪費的普遍現象，激發學生學習興趣。

（二）以情境為載體，促進交流思辨

創設情境可以促進學生更加積極地探索與思考。在創設情境的過程中，教師要注意通過啟發性問題進行引導和驅動；同時，還可以為學生提供多元視角和觀點，引導學生拓寬視野，并將學生分成小組，鼓勵學生通過討論或辯論深化對問題的思考和理解。

在教學過程中，教師創設“小奶滴的旅行”這一情境，帶領學生了解牛奶生產加工要經歷十余項復雜的過程，激發學生珍惜食物的情感，引導學生思考食物走上餐桌的過程中離不開勞動者的辛勤付出，浪費不僅是對資源的浪費，更是對勞動者勞動成果的不尊重。

（三）以體驗為路徑，促進體悟認知

體驗式教學可以讓學生通過親身體驗或參與各種實踐活動更好地理解和應用所學的知識。同時，設計層層遞進的活動過程，可以以螺旋上升的方式推動學生在實踐中形成認知。

在教學過程中，組織“數學大師一節約命題論證會”，組織“這些大米多不多”（讓學生通過親身體驗50克大米和10千克大米，配合計算得出的浪費數據，體會重量差，每次浪費的量看起來并不多，但日積月累就是一個很大的數目）、“一畝田插秧”（學生在一分鐘內模仿農民插秧動作，記錄大概彎腰次數，對比農民的勞作相關數據，感受農民的不易）等活動，引導學生圍繞相關信息展開多輪計算。同時，提供聯合國糧農組織統計數據、我國糧食現狀數據和國家關于“提倡節約、反對浪費”的政策和法律法規，引導學生在體驗活動中針對“為什么全世界范圍內都要倡導節約？”這一驅動型問題展開論證，更好地促進學生對“節約”這一命題的理解和認知。

三、縱向延伸：推動知行融合

（一）多維度作業，培養學科素養

作業是鞏固知識、發展思維和提升素養的重要環節。對于道德與法治學科而言，良好習慣或品格的養成并非在一節課上就能養成，但有梯度、多角度的作業設計可以提升課堂的育人價值。

以“神奇寶貝拍賣會”導入，學生可以用課前收集的空筆芯、雙面用紙、空瓶等“節約好物”在課堂上“置換”“拍賣會”上用廢棄物改造的作品，啟發學生勤儉節約不僅是“節流”，還可以“開源”，鼓勵學生以小組為單位討論交流制作“節約好物”的金點子、好創意。此外，鋪墊介紹課后作業，本課圍繞三個維度設計了實踐性作業、思維性作業、延伸性作業，旨在通過有趣的作業引導學生將課堂延伸到生活，將觀念內化為行動。

（二）多方位聯動，促發知識遷移

道德與法治課程的最終目標是實現知識的遷移，促進學生全方位的發展與成長。道德與法治課程可以鏈接多學科，發揮學科育人的作用；道德與法治課程可以鏈接多活動，如少先隊活動強化政治引領、德育活動提升思想認知；道德與法治課程可以鏈接多對象，學校、家庭、社會都可以為道德與法治課堂提供助力；道德與法治課程還可以鏈接生活，生活處處是課堂，生活也為道德與法治知識的落地和運用提供廣闊的舞臺。

在本節課后，鼓勵學生積極參與繪制“我是節約小達人”手抄報、向紅領巾廣播站投稿、學校午餐“光盤行動”打卡計劃、“勤儉節約”行動計劃、擔任“節約宣講員”等活動，引導學生實現知識遷移，在豐富多彩的活動中培養勤儉節約的良好美德。

（三）多元化評價，推動全面發展

為了提升道德與法治課堂的針對性和有效性，促進學生的全面發展，有效的教學評價至關重要。教師應立足核心素養，將學習評價與教學目標、教學內容緊密聯系，堅持以評促學、以評促教，通過表現型評價、主體性評價等多元的評價方式，從多視角了解學生的學習情況，并對學生做出反饋，推動學生的全面發展。

【參考文獻】

張雷．“大思政課”視域下協同育人機制創新[].思想政治課教學，2023（10）.