小學地域音樂文化教學的探索與思考

一、地域音樂文化教學的意義

地域音樂文化在中華文化傳播過程中扮演著重要角色。在歲月長河中，不同地理地貌影響著本地域人民的生活習慣、性格特征。不同的地域差異又形成了各自獨特的語音、語調，這些特征都深深地影響著地域音樂文化的形成。在小學音樂教學中進行地域音樂文化教育，有利于學生了解不同地域的音樂特點，感受中華地域音樂文化的多樣性，豐富學生的藝術素養。

生活在各地域的群眾是地域音樂文化的創造者、傳承者、接受者。然而，隨著時代的變遷，這些流傳于各地域的音樂文化卻隨著現代人的生活環境發生的天翻地覆的改變而逐漸消失。例如，風沙肆虐、溝壑縱深的黃土地貌，造就了陜北人樂觀豪邁、勤勞勇敢、老實淳樸的性格。在這樣的地域中形成的陜北民歌就是這樣一種千溝萬壑的高原地勢與陜北人厚重純樸的情感碰撞的產物，陜北民歌悠揚質樸、熱情奔放；以客家方言演唱的客家山歌大部分內容都是描述客家人民的勞動生活。短短幾十年的時間，老一輩人民的生活方式與當代人的生活方式發生了天翻地覆的變化。地域音樂文化的傳承依賴于各區域生活的人民，很多地域音樂文化依賴于當地群眾口口相傳，甚至以家族傳承的方式流傳于世。由于社會發展、生態保護、城市化發展等一系列改變，人民的生活方式、生活環境日趨相似，地域音樂文化逐漸失去肥沃的土壤。因此，地域音樂文化的傳承和保護迫在眉睫。在日常音樂教學中發現，小學生對地域音樂的認可度不高，由于在學校教學活動中大力推廣普通話教學，學生說本地域方言的機會少，本地域音樂文化的傳承失去了良好的學習氛圍。在傳承中華音樂文化的道路上，學校承擔著傳承中華音樂文化的重任，校園是音樂文化傳播的重要載體。特別是在現代多元音樂文化的影響下，小學音樂教學中對不同地域音樂文化的傳承有著更加深遠的意義。

二、地域音樂文化教學的要求

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）多處提到與地域音樂文化教學相關的內容或要求，如課程內容部分，第一學段（1～2年級）的學習任務4“發現身邊的音樂”的教學提示為“引導學生發現音樂在生活中的作用；選擇富有當地特色的童謠、民歌或依字行腔特征明顯的詩詞歌曲，引導學生探究音樂節奏、音調與語言節奏、聲調之間的關系”。新課標針對1～9年級各個學段分別提出了教學的具體要求，倡導在學校音樂教學中要讓學生建立“音樂地圖”形象，掌握各地域間明顯音樂風格，通過教師引導能自主探究音樂節奏、語音語調之間的關系；能感知、體驗我國有代表性的地區和民族音樂風格，能做出恰當判斷或反應。根據新課標的要求，教師可以在地域音樂文化教學中要求學生通過聽辨相關音樂判斷出所在地域及其特點。如通過課堂地域音樂文化的學習，學生除了能唱該地域的童謠或歌曲外，還能對該地域的地理地貌、風土人情、民間故事有所掌握。在地域音樂文化課程資源開發方面，新課標要求有針對性地利用“鄉土音樂”“民間舞蹈”“地方戲劇（含戲曲）”等資源，發掘其蘊含的中華文化精神和核心價值觀，引導學生增進對中華文化的認同，樹立文化自信。新課標從課程內容、教學要求、課程資源開發與利用等方面，對地域音樂文化的教學做出明確要求，為今后教學指明方向。

三、地域音樂文化教學的缺失

（一）師資數量有限、力量不足

在當前音樂教育背景下，一方面，小學音樂教師在高校所學專業的側重點各不相同，且省域師資力量分布不均導致的教育資源不平衡都直接影響著地域音樂文化教學效果。另一方面，教師本身對地域音樂文化的了解深度不夠，對地域音樂文化深層的地理、文化、風俗、傳統等方面了解較淺，大都依靠視頻、音頻等方式對地域音樂進行講解，無法保障教學效果。筆者認為，教師本身對地域音樂文化的了解有限，對地域音樂文化的理解不足，是影響地域音樂文化傳承的重要原因之一。

（二）評價內容單一化

目前，多數學校教學管理部門以唱歌和簡單的樂理知識掌握為主要內容，單一評價學生的音樂學業成績，較少有地域音樂文化教學內容的評測，讓師生感到地域音樂文化內容的教學不重要。任課教師組織的音樂學習評價，由于教師本身的知識缺陷等諸多原因，地域音樂文化內容測評過于簡單，有些也干脆不測。

（三）學生學習興趣不濃

在多元音樂文化的影響下人們對音樂的選擇更加豐富。特別是在沒有足夠了解地域音樂文化內涵的情況下，人們認為地域音樂文化不夠“洋氣”，不夠“高級”，從而影響了學生對音樂的選擇。在對地域音樂文化認同感不高的情況下，加劇了學生對傳統地域音樂文化的排斥，導致其無法真正領略地域音樂文化的魅力。

四、地域音樂文化教學的建議

（一）加強教師培訓

地域音樂文化的教學首先要加強教師培訓。學校音樂教學是學生學習地域音樂文化的重要陣地，師資力量直接影響著教學效果。校內培訓，可以讓能者為師，或者“走出去”與“請進來”相結合進行培訓。

區域內的培訓可以由地域音樂文化的傳承人或相關教育專家擔任培訓授課教師。培訓的內容要有針對性，符合課程標準要求。

（二）補充教師來源

邀請本地域音樂文化傳承人進校園，是傳承地域音樂文化的有效途徑。地域音樂文化包含著本地域特有的禮儀、傳統、風俗、語言等，現場近距離完整的演出更有震撼力、感染力，能更好地觸發學生對地域音樂文化的興趣和好奇。通過近距離了解地域音樂文化傳承人、了解地域音樂文化歷史，能更好地詮釋地域音樂的內涵，讓學生了解“傳承”的意義所在。

（三）優化課程設置

在課程設置上可以適當增加地域音樂課程的內容，例如，在廣東地區開設客家音樂文化系列課程、粵劇校本課程等；在特定的節日營造嶺南音樂文化氛圍，組織演唱粵劇歌曲、看粵劇、觀賞南粵木偶劇、學畫粵劇妝等活動。

（四）改進教學方法

地域音樂與時代緊密結合，有利于彰顯地域音樂文化的獨特魅力。如某流行歌手與陜西地區音樂文化華陰老腔相結合的表演方式讓人耳目一新，這一創意表達的表演形式保留了華陰老腔的傳統特色，通過新媒體的傳播，新的音樂元素融合地域音樂文化的形式被更多人知曉。這種方法對教學有很大啟發，在音樂教學中注重傳統與現代藝術表現形式的緊密結合，能更好地提升學生的學習興趣。教師從學生容易了解、想要了解的音樂類型著手，引導學生去探索本地域音樂文化的魅力。

（五）重視評價導向

根據藝術新課標中的學業要求，加強日常地域音樂文化“教一學一評”的一致性，做到教學內容不減少，教學要求下有保底、上不封頂，教學評價有落實。同時，通過觀摩課、演出匯報等多種形式促進地域音樂文化的教學質量的提高。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]孟鑫.探究學校音樂教育中地域音樂文化的傳承[]藝術研究，2018（1）.