新舊統編教材一年級下冊的比較研究

新修訂統編教材一年級下冊在2025年春季已投入使用。與舊版統編教材相比，它在結構內容、學能發展、學練支架等方面進行了適度的調整，并對其中有關知識點的表述、學習支架的設置等進行了規范化、科學化、系統化的優化。通過對比和剖析兩版教材的變化，可以讓一線教師進一步明確學科的育人方向，將教材轉變為學材，更深入地落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求。

一、比對兩版教材的“編排體系”，科學理解學習要求與內容組織

統編教材具有系統規劃和整體編排的特點。從教材編排的整體框架上解構兩版教材，會發現它們的結構和組織略有不同，雖然單元選用的課文篇目變化不大，但對學生能力發展有明顯不一樣的要求。系統化地梳理新修訂統編教材的這些變化，有助于教師正確解讀和處理教材，把握各個階段的學習要求。

（一）厘清單元編排結構，深入理解語文要素

兩版教材在閱讀單元的編排上，均采用了“雙線組織單元\"的形式。通過比對發現：兩版教材的單元主題相似，但在語文要素方面有較大的不同（如表1）。

新修訂統編教材從朗讀、詞語積累、閱讀理解三個方面對單元學習重點進行了設置。其中，對學生朗讀能力的要求變化較大，由原先的“讀好長句子、讀好疑問句和祈使句的語氣”等多重要求，轉變為集中指導“讀好長句子”。這一要求，在新修訂統編教材的一年級上冊第八單元，一年級下冊第二、四單元中都有明確體現。在教學時，教師要關注學生“讀\"的能力在不同單元中有梯度地發展。如：一年級上冊第八單元側重借助標點符號讀好長句子；一年級下冊第二單元側重根據語意讀好長句子中詞語之間的停頓；一年級下冊第四單元側重綜合練習鞏固；等等。

（二）剖析單篇學習內容，立足學情謀求發展

兩版教材的課文體量一致，均包括8篇識字課文和20篇閱讀課文。識字課文的篇目沒有變化，而閱讀課文的篇目則有所刪減和增加。具體而言，閱讀課文的部分學習內容雖繼續保留，但其相關要求發生了較大變化。

1.課文篇目的刪補

新修訂統編教材刪減了舊版統編教材中的《四個太陽》和《彩虹》，增加了《熱愛中國共產黨》和《浪花》。這兩篇課文均選自人民教育出版社《義務教育五年制小學教科書（試用本）語文第二冊》，一篇以兒童詩的形式呈現，另一篇以散文的形式呈現。兩篇課文的內容均貼近學生生活，語言簡潔、樸素，情感真摯、自然，適合學生朗讀與體悟。在教學時，教師可結合單元主題“美好愿望\"和“多彩的夏日”，讓學生在情境中更深入地理解課文，進而促進核心素養的發展。

2.口語交際的調整

一年級下冊延續了上冊的編排思路，將教材中的“口語交際”整合至語文園地，依舊安排了四次口語交際活動。與舊版統編教材相比，新修訂統編教材的“口語交際\"主題不變，但在學習順序方面作了調整（如表2）。

比較四次“口語交際”的學習內容后發現，除《聽故事，講故事》的內容無變化外，其余三次“口語交際\"在學習材料的呈現、小貼士的要求上都有一定的變化。如《請你幫個忙》進行了兩處調整：一是交際材料的調整，圖片“向陌生人問路\"被刪，新增圖片“請爸爸幫助拿夠不到的書”。兩幅圖的學習指向不變，仍舊為“如何請大人幫忙”，但改變后的幫忙內容更貼近學生真實的生活。二是小貼士的調整，新修訂統編教材在原來的基礎上增加了“注意使用\"四字，更凸顯了本次“口語交際\"的學習自標是能在不同情境下使用合適的禮貌用語。

這些變化啟發教師在開展口語交際教學時要做到以下兩點：一要創設貼近學生真實生活的交際情境。教師應做生活的有心人，及時記錄下學生日常學習、生活中的交際場景，以作口語交際材料使用。二要精準定位口語交際的學習自標。在教學過程中，教師要用好小貼士，并時刻關注交際的有效性。

二、比對兩版教材的“三張附表”，準確把握學習發展特點

兩版教材后均附有識字表、寫字表和常用偏旁名稱表。三張附表隨著教材內容的編改，分別在識字量、書寫排布、常用偏旁名稱等方面進行了調整。教師需認真考量這些細微調整，及時把握“識字與寫字\"的教學。

（一）識字表：適量增加，重視識字方法的綜合運用

比對兩版教材可以發現，識字量由原先的400個增加至410個。這一量上的提升，是基于學段整體識字量的變化（如表3），即新修訂統編教材一年級上冊的識字量為280個，比舊版統編教材300個減少了20個，而減少的這20個在一年級下冊進行了適度增加，這也是基于學生識字能力發展的綜合考量。

由此可見，一年級下冊識字教學的重點已不再僅僅停留在認識漢字、學習識字方法上，而是要引導學生調動已有的識字經驗，運用多種識字方法，逐步培養自主識字的能力。

（二）寫字表：排布更散，注重寫字能力的逐步發展

兩版教材在一年級下冊均設置了相比一年級上冊多的寫字量。雖然兩版教材的寫字總量相當，但在排布上，存在顯著差異。

舊版統編教材一年級下冊將200個寫字量集中安排在8篇識字課文和20篇閱讀課文中，學生每課平均要完成7＼～8個漢字的書寫，相較于一年級上冊每課書寫4＼～5個漢字來說，量的跨度較大。新修訂統編教材充分考慮了之前的書寫學情，將200個寫字量更加均勻地分散到8個語文園地中。具體而言，由一年級上冊每課寫4＼～5個漢字，逐步過渡到一年級下冊第一至六單元每課寫4＼～6個漢字，再到第七、八單元增加至每課寫7個漢字。這一循序漸進的增量安排，充分體現了一年級寫字起步階段“貴在精而不在多\"的教學理念。在教學中，教師要適當放慢寫字教學節奏，銜接好上、下兩個學期的字量跨度，在逐步增加寫字量的過程中，切實保障學生寫字質量的提升。

（三）常用偏旁名稱表：名稱有變，關注相似偏旁的區別

新修訂統編教材在常用偏旁名稱表中共編制了34個偏旁，比舊版統編教材略有增加。但綜合比較一年級上、下兩冊教材發現，兩版教材的常用偏旁認識總量是相等的，均為63個（如表4）。

新修訂統編教材中有些偏旁名稱發生了變化，如：

“』\"原來叫作\"立刀”，現叫作\"立刀旁”。“廣\"原來叫作“廣字旁”，現叫作“廣字頭”“擴\"原來叫作“病字旁”，現叫作“病字頭”。“頁\"原來叫作“頁字邊”，現叫作“頁字旁”。“走”原來叫作“走字旁”，現叫作“走字底”。教師在教學偏旁時，要用好常用偏旁名稱表，及時比對，科學識教。尤其是對于一些名稱相似、容易混淆的偏旁，如“込\"（走之底）和“走\"（走字底）等，教師要重點引導學生辨析偏旁的形體特征與名稱之間的關系及差異，幫助學生準確掌握偏旁的名稱和用法，提高識字效率。

三、比對兩版教材的\"細節”，有效借力教材內部資源

新修訂統編教材在保留單課編排格式的基礎上，對部分課后習題設計、泡泡語設置、課文內容的語言表述等進行了適當的優化。這些微調使學習材料更加科學，學習重點更加突出，學法探究更加合理，有助于進一步提升課堂的教學效果和學生的學習體驗。

（一）關注“課后題”的修訂，讓自標定位更適切

新修訂統編教材的課后題內容大體沿用了舊版統編教材，但根據學科能力發展特點、學習目標要求，對部分習題進行了表述補充或更換。例如，對一些離學生生活經歷較遠的習題進行了刪減和更替，使習題更貼近學生的認知水平發展。這樣的修訂為培養學生語文能力、提升學生核心素養提供了有效支撐。

1.同一習題的微調

如識字單元《姓氏歌》一課，新修訂統編教材將原課后選做題“說一說班里的同學都有哪些姓\"的表述，修訂為“班里的同學都有哪些姓？認一認，說一說”。可見，修訂后的習題進一步明確了“說姓氏”并非是此道課后題的目的，其真實意圖是通過此項活動，向學生傳遞“生活中識字\"的學習理念。因此，教師在組織討論此題時，不能僅停留在學生的個體匯報上，還應引導學生說說是怎么認識姓氏的，并把自己認識的姓氏分享給同伴，同時通過課后的相關活動，如“向好朋友介紹自己的姓”“了解家人的姓\"等方式，激發學生的識字興趣，鼓勵他們隨時隨地在生活中開展識字活動。

2.整道習題的替換

新修訂統編教材對某些雖緊貼學習目標，但遠離學生生活經驗的習題進行了刪減，改為緊扣學習內容的習題。以《動物王國開大會》一課為例，舊版統編教材中該課的課后題旨在啟發學生“掌握發布通知的要素”，呈現一份規范的書面通知，讓學生通過尋找相應要素的方式進行系統鞏固。但在現實生活中，由于學生對這類書面通知較為陌生，這種設計反而讓他們在陌生情境中感到迷茫，原本可以通過課文簡單掌握的通知要素變得難以理解。新修訂統編教材對此進行了優化，刪去了此道習題，改為結合課文內容設計如下問題：“狗熊一共通知了大家幾次？為什么最后一次通知大家才聽明白？”這樣的調整在學習目標上仍指向通知的具體要素，但降低了難度，更貼近一年級學生的閱讀理解水平。教學時，教師可以將此問題作為學習的切入點，與文本學習過程緊密結合，然后通過問題引導學生理解文本內容，這樣在學習結束時自然達成教學目標。

（二）關注“泡泡語”的增改，讓學習路徑更通達

泡泡語作為學生學習的小幫手，在學習過程中有著啟思降難的支架作用。新修訂統編教材針對學生思維展開中遇到的困難，以及語文能力發展的關鍵地方，增加了新的泡泡語或修改了原泡泡語的表述，使其更加貼合學生的學習需求，從而提升教學的有效性。

1.在學有所惑處增加泡泡語

如《猜字謎》一課，針對學生“缺猜謎方法\"的現狀，新修訂統編教材在兩則字謎的邊上，分別從“字形結構\"和“偏旁變化”上給出了猜謎提示，讓學生有支架可依。又如《荷葉圓圓》一課，新修訂統編教材結合單元語文要素“聯系生活實際了解詞語的意思”，在“搖籃”一詞處，增加了一個泡泡語“聯系生活，我知道了‘搖籃'的意思”，即將單元語文學習要求融入到學習過程中。在教學時，教師不僅要借助這些泡泡語引導學生解決當下的難題，更要幫助他們從中獲得舉一反三的語文能力。

2.在學有所悟處規范泡泡語

新修訂統編教材中有些泡泡語的核心內容雖未變化，但在語言表述上更為規范。如《動物王國開大會》一課中的泡泡語，在原先的基礎上增加了“發布通知的時候”這一前提，不僅強化了目標意識，還讓表述更加完整。教師可以借助這一類泡泡語，引導學生梳理和總結學習內容，通過自然的教學過程逐步達成學習目標。

（三）關注“語文園地”的調整，讓學程開展更科學

新修訂統編教材中語文園地部分板塊內的學習內容進行了學習順序的調換，并對容易引起歧義或有爭議的部分進行了更替。

1.學習板塊的順序調換

以新修訂統編教材語文園地一為例，“字詞句運用\"板塊將舊版統編教材的兩塊學習內容進行了對調，即先開展“讀一讀，說說發現了什么”，再進行漢語拼音字母表的讀一讀、記一記。這一改動體現了“從舊知鞏固到新知學習\"的教學思路，同時也更加符合學生的認知規律。教師在教學時需要關注兩個板塊間的有效銜接，立足學情搭建學習橋梁。例如，可以根據前一板塊的漢字拼讀，創設情境\"漢語拼音還會長大變魔術，可它們的讀音卻不變呢”，借此引出大寫字母的學習，進而開展漢語拼音字母表的認讀與記憶活動。這樣的設計既能調動學生的興趣，也能幫助他們更自然地過渡到新知的學習。

2.學習材料的局部更替

以新修訂統編教材語文園地二“字詞句運用”中的第二板塊為例，兩版教材均采用了“一字開花”的形式，提示學生發現“每一組字中都有同一部件”的特點。不同的是，舊版統編教材選用的是“日”“寸”二個部件，新修訂統編教材保留了“日”，將“寸\"改為\"土”。這樣調整的主要原因是“土\"這一部件更貼近一年級學生的識字特點，即“借助形旁表義的規律，鞏固帶這個部件的字”。

（四）關注“語流音變”的說明，讓學習指導更規范

新修訂統編教材在《吃水不忘挖井人》“那兒”一詞的注釋中，對兒化詞的標注和發音特點進行了清晰的說明。首先，兒化詞在注音時，是在前面的音節后加r，表示一個卷舌的動作；其次，兒化詞中的\"兒\"不單獨發音，整個詞的發音是在一個音節的基礎上帶動卷舌完成的。在教學時，教師要充分利用好這一注釋，引導學生知道兒化音的注音方式，并借助方法讀好兒化詞。此外，教師可以聯系已有知識，引導學生通過對比讀等方式，了解并非所有后綴詞是“兒\"的詞語都是兒化詞。例如，一年級上冊《小小的船》中“月兒”“船兒\"就不是兒化詞。通過這樣的教學設計，學生能夠更準確地理解兒化詞的特點，掌握更多語音知識。

綜上，新修訂統編教材立足學情，圍繞《課程標準》的理念與要求，在結構內容、學能發展、學練支架等方面進行了諸多的優化。教學實踐中，教師要充分理解教材的修訂意圖，積極創設真實的學習情境，精準定位學習目標和要求，開展有層次、有梯度的學習活動，進而提升學生的核心素養。

參考文獻：

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