聚焦英雄形象，傳承革命精神

為落實革命傳統教育，統編教材精心編排了四十余篇革命文化題材類課文。這些革命文化題材類課文不僅承載著堅定國家意志和弘揚革命文化的重要使命，還有助于賡續紅色基因，成為培養學生文化自信的重要載體。教學中，教師可以從“語用訓練、多元分析和延伸拓展\"三個方面入手，幫助學生更好地學習和理解革命文化。

一、語用訓練，在故事演繹中走近英雄人物

革命文化題材類課文內容真實可感，人物形象鮮明豐滿，描寫生動而逼真。在語言和思想兩個層面，這些課文都堪稱經典。在教學過程中，教師可基于故事情節，聚焦人物形象，從語用的角度去深人挖掘文本的獨特表達方式。這樣的方式不僅能夠引導學生細致賞析和品味文本內容，還能使英雄形象在他們心中扎根。

（一）情節梳理，講好革命故事

篇幅較長的革命文化題材類課文，一般都以英雄人物為核心，按時間或事情發展的順序展開情節。教學這類課文時，教師可引導學生借助故事情節圖厘清文章脈絡，緊扣文眼梳理文章主要內容。

例如：在《狼牙山五壯士》的教學中，學生可按事情發展的順序梳理出“接受任務一誘敵上山一引上絕路一頂峰殲敵一英勇跳崖\"五個關鍵場景（如圖1），初步感受五壯士視死如歸的革命英雄主義精神。在具體梳理與學習各部分內容時，學生會發現全文緊扣\"壯\"字這一題眼。首先，文章描繪了五位戰士面對敵人數量的壓倒性優勢時，毫不猶豫地接受掩護任務，展現了他們的膽略之“壯”；接著，五壯士在戰斗中痛擊敵人，誘敵人絕境，最終在頂峰殲敵，表現出他們的行動之“壯”；最后，他們高呼口號，英勇跳崖，頌揚了他們氣節之“壯”。通過一次次的梳理，學生對五壯士的人物形象的理解逐漸豐滿，能夠更深人地體會到他們的革命精神和英雄氣概，從而更好地講述這一革命故事。

（二）細節聚焦，感悟革命形象

革命文化題材類的課文多以寫人記事為主。這類文章中的人物有著鮮明的特征，能夠深刻反映革命精神。教學時，教師應立足文本，引導學生關注那些能夠凸顯人物形象的細節，從而進行深入品讀。通過這樣的方式，學生不僅能夠真切地感受到人物所體現的精神內涵，還能激發起對這些人物的崇敬之情。教師的引導對于學生的理解和感悟至關重要，能讓他們更好地領會革命文化的精髓。

例如，在《小英雄雨來》一文中，作者圍繞“識字課本\"和“游泳”進行了三次細節描寫，生動地刻畫了主人公雨來的形象。文中關于“雨來與識字課本\"的三次細節描寫，既彰顯了雨來成長為小英雄的必備素養，又映射出他內心的堅定信念。細節之中透出一種非凡的勇氣和使命感，使雨來的形象愈加鮮活。“雨來游泳\"的三處細節描寫同樣發人深省：第一處的描寫如同特寫鏡頭，為后文雨來槍口脫險埋下伏筆；第二處則緊扣“小\"字，既寫出了雨來的機智和靈活，也告訴讀者雨來有與鬼子斗爭特殊本領；而第三處則進一步證實了雨來在掩護交通員季大叔后，以“游泳\"這一特長機智地逃脫困境。這些細節描寫相互映襯，共同營造出“小英雄\"雨來的鮮明形象。可以說，若沒有這六次細節的生動展現，雨來的英雄形象將難以如此立體。

（三）情境朗讀，體會革命品質

革命文化題材類課文通常蘊含著豐富的情感內涵。教師可創設不同的情境，讓學生深入體驗文本所傳達的情感。通過有層次、多形式的朗讀訓練，學生能夠更深刻地體會情感，在情感的共鳴中感動、銘記，從而獲得振奮精神的力量源泉。以統編教材五年級下冊《軍神》的教學片段為例。

1.讀課文找句子：聚焦課文第16至22自然段，小組合作找到文中對劉伯承的動作、語言、神態的描寫，思考為什么沃克醫生稱他為軍神？（讀后交流）

2.調動生活經驗：你們受過傷嗎？那劉伯承的痛到底有多痛？（學生談經歷與感受，移情體驗劉伯承非人的“痛”）

3.入情入境朗讀。

72刀的過程中，刀刀鉆心，手術3分鐘過去了。（配樂，引讀）

病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。（生接讀）

30分鐘過去了。（生接讀）

將近3個小時了。（生接讀）

4.觀影暢談感受：讓我們穿越時空，來到沃克醫生的手術室，感受那令人揪心的一幕。（播放電影的鏡頭，看后談感受）

你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！（生接讀）

在這一教學片段中，教師引領學生走進文本，幫助他們讀懂故事情節與人物精神。同時，通過聯系生活實際，學生能夠體會非人之痛，從而增強了同理心。教師還運用“引讀 + 接讀\"的教學方式，幫助學生人情人境地朗讀。這樣的教學安排步步推進，層層深入，成功地還原了一個立體而鮮活的劉伯承形象。

二、多元分析，在思維碰撞中體悟英雄形象

為了讓學生能夠真正體悟英雄形象，教師可通過引用資料、對比閱讀、展開思辨等方式，層層遞進地引導學生，培養他們對英雄形象的全面認識。

（一）引用資料，讓英雄形象清晰起來

革命文化題材類課文承載著革命傳統教育的重要價值。但此類課文的時代背景特殊，往往與學生現有的生活經驗和認知存在一定的距離。教學時，教師需借助課堂內外資料，幫助學生深入理解那個火熱的革命時代，形成對英雄人物的清晰印象。

以《十六年前的回憶》為例，學生對季大釗不顧親友相勸，執意留在北京的行為感到困惑和不解。為了解釋這一點，教師可適時地植入下面兩段資料，幫助學生了解當時局勢的嚴峻及季大釗不愿也不能離開的原因。通過這種方式，學生能夠更好地融入歷史情境，與人物共同經歷悲喜，從而真切感受到革命先烈所展現出的偉大精神。

視頻資料

1927年4月12日，蔣介石發動反革命政變。7月15日，汪精衛對共產黨員和革命群眾實行大逮捕、大屠殺，國共合作全面破裂。僅三天時間，即有300多人被殺，500多人被捕，5000多人失蹤。據不完全統計，從1927年3月到1928年上半年，被殺害的共產黨員和革命群眾達31萬多人。

文字資料

李大釗是中國共產主義運動的先驅，是中國共產黨的主要創始人之一，還是北京共產主義小組的核心。蔣介石發動震驚中外的\"四一二”反革命政變，李大釗在北京召集了很多共產黨人一起進行斗爭。

（二）對比閱讀，讓英雄形象鮮明起來

革命文化題材類課文中有許多經典故事發生在戰爭時期。文中常常呈現出不同人物形象之間的對比，特別是正面人物和反派人物的鮮明對比。在教學過程中，教師可采用對比閱讀的方式，引導學生深入理解文本情感，激發他們對英雄人物的崇敬之情，從而使人物形象更加鮮明生動。

《軍神》一文以對話的形式為讀者展現了一位堪稱\"軍神\"的英雄形象。教學時，教師可通過抓住語言描寫的關鍵詞，進行縱橫式的對比閱讀，以幫助學生更好地理解和欣賞文本（如圖2）。在橫向對比閱讀中，教師以沃克醫生的內心變化為主線，幫助學生深入理解文本。沃克醫生在問診初期表現出冷漠態度，但當得知患者是一名軍人時，他的情感逐漸變得溫暖。在手術前，聽到劉伯承拒絕使用麻醉劑，沃克醫生很生氣，強烈要求患者配合。然而，當了解到劉伯承拒絕的理由后，他又很吃驚。手術期間，沃克醫生內心充滿對劉伯承的心疼和欽佩，而手術結束后，他則對患者的勇氣肅然起敬。這一系列心理變化都映照出沃克醫生日益加深的崇敬之情。在縱向對比閱讀中，學生將發現沃克醫生對劉伯承的態度與劉伯承自身的表現呈現出鮮明的對比。在手術期間，劉伯承強忍劇痛，選擇默默承受，展現出鋼鐵般堅定的意志。而此時，沃克醫生心中則充滿心疼和欽佩。這樣的對比突顯了劉伯承在病痛面前的非凡勇氣，使“軍神\"的形象如豐碑般巍然屹立。

（三）展開思辨，讓英雄形象深刻起來

革命文化題材類課文往往記載了特殊年代下的事件和人物的言行。這對學生的人生觀、價值觀的形成具有重要的導向作用。教學中，教師應深入挖掘文本，引導學生進行思考與辨析，從而促進他們形成正確的價值取向。

例如，在學習《七律·長征》時，學生通常能領悟紅軍的英勇無畏，感受到其鋼鐵般的意志。然而，關于“紅軍為什么是這樣的人\"這個問題，很少有人深入探討。對此，教師可以在學生理解文章主旨的基礎上，引導他們思考：遠征如此艱險，紅軍卻能等閑視之，他們的精神力量來自何方？學生通過查閱資料、開展討論和辯論，能夠更清晰地了解紅軍精神的意志來源。同時，革命者和共產黨人偉大的理想信念與情懷，也將深深植根于學生的心中。

三、延伸拓展，在活動探究中傳承革命精神

在革命文化題材類課文的學習中，重點是讓學生深刻理解、體會并傳承課文背后的革命精神。因此，教師應努力突破四十分鐘的課堂學習時限，將課文與學生的日常生活緊密結合，組織開展多樣化的活動，使革命精神更加真實地植根于學生心中。

（一）學科融合，讓感受更加豐富

如果教學只是停留在課堂，那么再好的課堂也只是“瞬間的震撼”。教師應努力將語文學科和音樂、美術、道德與法治等其他學科進行有機融合，從而引導學生在語言文學課所學基礎上，通過其他學科的學習深化自己的理解與體驗，豐富學習的感受。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師可以通過設計跨學科主題活動，實現知識的多元整合，促進學生全面發展。活動設計如下。

雷鋒詩歌我會誦：語文教師帶著學生配樂誦讀《雷鋒之歌》，讓學生明白在每一個需要幫助的人身邊，都有“雷鋒叔叔”。

雷鋒歌兒我會唱：音樂課上，同學們學唱《學習雷鋒好榜樣》，用歌聲表達對雷鋒叔叔的敬佩和向雷鋒叔叔學習的決心。

雷鋒樣子我會畫：美術課中，教師帶領著學生用畫筆描摹出心目中的雷鋒，用圖畫作品表達對雷鋒叔叔的敬意。

雷鋒精神大家談：道德與法治課上，通過課堂討論、角色扮演等方式，引導學生理解雷鋒精神與社會主義核心價值觀的關聯，培養他們的社會責任感和奉獻精神。

（二）實踐活動，讓體悟更加深刻

為避免學生在對人物形象認知上出現扁平化的現象，教師可以課文為起點，引導學生展開綜合性實踐活動，以弘揚革命精神、學習革命先烈崇高的理想信念，感知深厚的家國情懷，并通過實際行動繼續傳承紅色精神。

例如，在學習完課文《為人民服務》后，教師可安排一系列相關的學習活動。

活動一：“為人民服務”思想大討論

頭腦風暴：你看到過或做過哪些為人民服務的事兒？

活動二：“光榮榜題詞”我來寫

閱讀“感動中國2024年度人物”中為人民服務的事跡，寫寫“光榮榜題詞”。

活動三：實踐活動我能行

結合圖片或影視資料，制作一張“為人民服務”的宣傳海報；或創設“童心贊‘英雄'微話題”活動；或開展一次“為人民服務—尋找身邊的黨員故事”尋訪活動；或開展一次愛心義賣活動等。

革命文化題材類課文蘊含著重要的教育意義。教師通過恰當而有效的教學策略，可以幫助學生樹立積極向上的價值觀，為他們的未來發展奠定堅實的精神基礎。這樣的教育不僅能夠培養學生的歷史使命感和民族認同感，還能激勵他們在追求個人理想的過程中，勇于面對挑戰與困難，實現自我超越。

參考文獻：

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