補充繪本內容 點亮小學低年級學生學習力

【文本解讀】

《風躲在哪里？》是統編教材二年級下冊第四單元“親近自然，詩意觀察\"的拓展閱讀文本。作為自然主題繪本，它以“風”這一抽象概念為核心，通過插畫與童詩，將自然現象轉化為具象可感的文學形象，符合低年級學生“以形象思維為主”的認知特點。繪本通過12組生活場景，從動作、聲音等維度構建觀察體系，與單元“借助具體事物感知自然”的語文要素高度契合。

【教學目標】

1.會捕捉風在生活中的藏身之處，仿照繪本《風躲在哪里？》，現場創作童詩，并制作同題繪本。

2.學會運用\"風躲在的里嗎？不對， 風躲在的里\"這一設問句式。學會從“動 作”“樣子\"“聲音\"等角度抓住事物特點，把句子寫 得有趣。

3.提高觀察能力和語言表達能力，提升詩歌創作能力。

【教學重難點】

1.理解繪本中問答句式的結構和特點，熟練運用該句式準確描述風的藏身之處。2.抓住事物在風中的動作、樣子和聲音變化等特征，創作有趣的童詩，制作同題繪本。

【教學流程】

板塊一：課前預學，觀察生活出示觀察體驗單。

觀察體驗單

風無處不在，卻看不見，摸不著。它究竟躲在哪里呢？請你仔細觀察，生活中哪些地方是沒有風的，哪些地方藏著風？再按照要求記錄在下面的表格中。

（設計意圖：本環節旨在通過觀察體驗單引導學生在課前進行主動觀察，提高觀察能力。學生通過使用詞組進行記錄，積累了豐富的語言素材，為課堂學習奠定了堅實的基礎。）

板塊二：課中共學，品讀繪本

一、激趣導入，揭示課題

1.出示謎語：“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹方竿斜。\"引導學生猜謎底。2.教師根據學生回答，板書“風”。3.導入課題：無處不在、看不見、摸不著的風究竟躲在哪里？4.揭示課題、完善板書并引導學生齊讀課題：風躲在哪里？

（設計意圖：本環節采用猜謎的趣味方式來引入教學內容，這將極大地激發學生的好奇心和探索欲望，并有效調動他們的學習積極性。同時，教師鼓勵學生結合自身的生活經驗，感受風的存在，以此為基礎，為后續學習做好準備。）

二、走進繪本，激活思維

（一）品讀繪本，揣摩風來時的“動作”

引導：通過謎語，我們已經感受到風的神奇。現在讓我們一起走進繪本世界，看看作者是如何用文字和圖畫捕捉風的蹤跡的。

首先，讓我們聚焦風的動作，看著作者是怎樣讓靜止的畫面動起來的。

1.走進繪本第1＼～2頁，品味“搖來搖去”。

（1）出示繪本第1頁：風躲在軟軟的枕頭里嗎？

指名讀，引導學生嘗試回答并說理由。

預設：風不在軟軟的枕頭里，因為枕頭里都是軟軟的棉花。

（2）出示繪本第2頁：不對，風躲在搖來搖去的樹葉里。

① 指名讀。

② 引導思考：能否將“搖來搖去的”去掉，改成“風躲在樹葉里”？說原因。

③ 教師根據學生回答歸納：風來了，樹葉“搖來搖去”，這顯示了由靜到動的過程。所以有風的地方，事物會發生一些動態變化。我們要關注事物的變化。

④ 指導加動作讀。

2.走進繪本第3＼～4頁，品味“飄來飄去”。

（1）出示繪本第3頁：風躲在硬硬的瓶子里嗎？指名讀、回答問題并說理由。（2）出示繪本第4頁：不對，風躲在飄來飄去的蒲公英里。（3）引導想象蒲公英“飄來飄去\"的畫面，并讀出動態美。3.點撥：加上“搖來搖去\"“飄來飄去\"這樣表示動作的詞語，就能感受到風來了。板書：動作）

引導：剛才我們通過動作描寫感受到了風的靈動。現在，請同學們默讀繪本前4頁，用你們的火眼金晴找找看，作者除了動作描寫，還藏著哪些表達的秘密？

（二）精讀繪本，學習語用表達

1.默讀繪本第1＼～4頁，明確句式特點。

（1）出示繪本第1＼～4頁圖文，指導默讀，引導發現并交流句式特點。預設：我發現一句問，一句答。

（2）教師順勢小結：采用一句問、一句答的形式，將其記錄下來，并為每一句配上一幅插圖，便可構成一本繪本。

2.猜想繪本第5＼～6頁，練習句式表達。

（1）出示黑黑的衣柜圖片，嘗試練說：風躲在的衣柜里嗎？預設：黑色的衣柜、黑黑的衣柜、黑漆漆的衣柜。

（2）出示繪本第5頁：風躲在黑黑的衣柜里嗎？

學生讀句子，思考、回答并交流原因。

預設：黑黑的衣柜關著，密不透風，所以風不在黑黑的衣柜里。

（3）出示繪本第6頁中飛來飛去的風箏圖。

① 啟發思考：不對，風躲在的風箏里。

② 出示繪本第6頁：不對，風躲在飛來飛去的風箏里。③ 教師歸納：“飛來飛去”是風箏在風來時的特點，加上這樣動作的詞，就知道風真的來了。

④ 指導學生加上動作表演讀。

引導：通過觀察與討論，我們已經學會了用問答句式記錄風的蹤跡。現在，讓我們繼續深入繪本，探索風帶來的更多變化：是事物形態的改變，還是聲音的奇妙魔法？請同學們聚焦繪本第5＼～12頁，尋找新的發現。

（三）深讀繪本，品味風來時的“樣子\"“聲音'

1.品讀風來時的特點 —“樣子”。

（1）出示繪本第7頁扎得緊緊的口袋圖及句式：風躲在的里嗎？① 引導觀察口袋的樣子，嘗試用句式練說。② 出示繪本第7頁：風躲在扎得緊緊的口袋里嗎？③ 出示揚起小帆的圖片，引導學生練說句式：不對，風躲在的里。④ 引導觀察理解：來了一艘小帆船，揚起的這叫船帆。

（2）出示繪本第8頁：不對，風躲在鼓得滿滿的船帆里。指導讀，交流原因。

根據學生的回答，教師歸納：餓的時候，小肚子癟癟的；吃好飯，小肚子就鼓鼓的。風沒有來的時候，船帆癟癟的；風呼呼吹來，船帆被吹得鼓鼓的。風帶來了船帆樣子的變化。小船要揚帆起航了，這就是風來時的——樣子。（板書：樣子）

2.品味風來時的特點- “聲音”。

（1）分別出示繪本第9頁小豬儲錢罐圖片和第10頁天魔術師圖片及句式：風躲在的里嗎？分別指導觀察圖片，引導句式練說。

（2）出示繪本第11頁飄揚的旗幟圖和句式：不對，風躲在的里。指導觀察圖片，引導句式練說。

（3）教師點撥理解：這里作者不僅關注了風吹來時旗幟的狀態一一飄揚，還關注了旗幟發出的聲音一—“嘩啦啦”。（相機播放風“嘩啦啦”作響的音頻）

（4）出示繪本第 頁：不對，風躲在“嘩啦啦”飄揚的旗幟里。

① 你有什么發現？（預設：發現“嘩啦啦”是表示聲音的擬聲詞。）

② 教師歸納：原來風還帶來了事物聲音的變化。（板書：聲音）

③ 引導學生發散思維，思考：還知道哪些擬聲詞？（預設：呼啦啦··）

④ 教師再出示幾個擬聲詞，引導學生積累詞匯。出示：樹葉“沙沙”國旗“嘩啦啦\"等。

3.品味風來時的狀態 用詞傳神。

（1）出示繪本第12頁小男孩的帽子被風刮走的圖及句式：風躲在的里。

① 引導學生練說。

預設1：風躲在被風刮走的帽子里。

預設2：風躲在被風吹飛的帽子里。

② 出示繪本第12頁：風躲在從我頭上逃走的帽子里。

③ 引導學生發現運用得特別傳神的詞語。（預設\"逃走\"）

（2）教師點撥歸納：在上述文字中，作者巧妙地運用“逃走”一詞，賦予帽子以生命，仿佛帽子長了腿，能夠自己逃跑。這種擬人化的描寫增添了趣味性與靈動感。

（設計意圖：這一環節旨在引導學生逐頁走進繪本。教師可借助豐富的教學手段——出示圖像、句式以及詞語的比較與替換，通過多樣化的活動形式—觀看、猜測、品味、思考、表達和朗讀，使學生深度沉浸于繪本閱讀的樂趣之中。在此過程中，學生不僅體會到繪本的獨特魅力，還能夠深入理解句式結構，并掌握事物在動作、樣子與聲音等方面的變化特征。這為后續的創作活動做好了鋪墊。）

（四）回顧全文，領悟繪本的篇章結構

1.出示繪本全文。

風躲在哪里？

風躲在軟軟的枕頭里嗎？不對，風躲在搖來搖去的樹葉里。

風躲在硬硬的瓶子里嗎？不對，風躲在飄來飄去的蒲公英里。

風躲在黑黑的衣柜里嗎？不對，風躲在飛來飛去的風箏里。

風躲在扎得緊緊的口袋里嗎？不對，風躲在鼓得滿滿的船帆里。

風躲在寶寶的儲蓄罐里嗎？

風躲在魔術師的大箱子里嗎？

不對，風躲在“嘩啦啦”飄揚的旗幟里。

風躲在從我頭上逃走的帽子里。

指導讀，點撥發現篇章結構。

教師根據學生的回答，歸納小結：前4小節都是一問一答，第5小節是連問兩個問題后以連答的形式寫的。（板書：問答）

2.借助圖片，掌握問答句。

出示秋天楓葉飄飛圖、麥浪翻滾圖、旋轉的風車圖、漂亮的便當圖（如圖1）。引導學生觀察思考哪張圖適合寫在問句中，說說理由。

說說下面哪張圖適合寫在問句中（ D ）

（設計意圖：本環節主要引導學生剖析整本繪本的結構，發現句式特點和規律。這樣的教學過程不僅幫助學生更好地理解繪本的內容，同時也為學生的詩歌創作提供了清晰的思路。）

板塊三：巧搭支架，現場說寫評

一、借助歌曲，找風之藏身處

1.呈現不同風速等級下事物動態變化的圖片（如圖2）。

2.教師引導學生通過視覺化對比理解風的力量差異。3.播放音樂《風速歌》。全體起立，唱一唱、演一演）

二、憑借圖片，現場仿說

引導：剛才的《風速歌》讓我們聽到了風的不同形態，現在老師帶來了三組特別的畫面。請同學們仔細觀察，試著用繪本里的問答句式，把風的秘密寫成一首童詩，讓我們看看誰是今天的小詩人！

1.教師帶來三組圖（如圖3），點撥思考：用上句式仿說。

2.出示幻燈片。問：風躲在的（ ）里嗎？答：不對，風躲在（ ）的（ ）里。

3.點撥：根據生活中的事物用詩歌的句式說一說。

三、巧借共學單，現場寫話

1.出示現場寫話共學單。

現場寫話共學單風躲在哪里？風躲在 的 里嗎？不對，風躲在 的 里。

2.點撥：借助共學單，嘗試做小詩人，自由創作小詩。

3.出示多元星級評價表（如表1）。

指導學生理解評價表：從三個維度出發，圍繞五個方面進行創作，以達到獲得“星星\"的目標。完成作品后，學生先進行自我評估，隨后與同伴互評，最后由教師進行評價。經過評選，優秀的童詩將有機會在校報上刊發。

4.現場創作詩歌。（提醒：小襯板，墊墊好。注意寫字姿勢，頭正、肩平、臂開、足安）

5.指導運用多元星級評價表現場評價部分童詩。

6.出示優秀同題繪本圖文。點撥：根據內容用彩筆給每一頁配上相應的簡筆畫，制作屬于自己的繪本。四、群文閱讀，比較異同

1.出示經典詩歌一一葉圣陶的《我們知道》和馬云超的《秋風》。（略）

2.思考這兩首詩和《風躲在哪里？》的異同。

（設計意圖：本環節借助《風速歌》、圖片等多種學習支架，引導學生通過唱、演、找、說等一系列活動，將生活與創作緊密結合。這樣的安排使學生能夠在多樣的實踐活動中自由發揮想象力，創作童詩并制作繪本，從而充分激發其創作成就感，保持學習興趣。）

【教學思考】

一、讀寫聯結，構筑語文成長階梯

讀寫聯結的教學方式是該課的一大亮點。這有助于學生在閱讀中積累詞匯、感悟語言之美，在寫話中運用所學、鍛煉表達能力。在教學過程中，教師靈活運用多種朗讀方式，如個別朗讀、指名朗讀、男女生對讀及動作表演朗讀，成功引導學生深度融入繪本的世界。如此，學生不僅能夠理解繪本的內容，還能體會到語言的精妙、句式的獨特以及結構的巧妙，從而深刻感受到繪本語言的魅力。寫是閱讀的升華。在深入閱讀繪本后，學生借助經典句式，展開了創意寫作的旅程。以對生活中風的細致觀察為基礎，他們充分發揮想象力，創作出充滿童趣的詩句。例如：“風躲在安靜的教室角落嗎？不對，風躲在同學們飛揚的發絲里。\"這樣的詩句巧妙地將生活場景與風的意象進行結合，展現出學生獨特的觀察力與創造力。

二、多維實踐，培育學習力成長沃土

學習力是學生成長的核心能力。教學《風躲在哪里？》時，教師借助多維實踐活動，為學生學習力的發展提供了豐富的土壤。

課前，教師借助觀察體驗單引導學生主動觀察生活中無風與有風的場景，并讓他們用“的\"詞組進行記錄。這一過程不僅培養了學生主動觀察的習慣，還鍛煉了他們的觀察力和語言表達能力，使學生學會從生活中獲取知識。課堂上，學生通過看、猜、品、想、說、讀等多種活動，深入探究繪本內容和句式結構。在討論“風躲在軟軟的枕頭里嗎\"等問題時，學生積極思考、熱烈討論，思維得到充分鍛煉。在現場創作環節，學生借助《風速歌》、圖片、現場寫話共學單等資源，仿寫詩歌及自由創作，并運用多元星級評價表進行自評，學會反思與改進，從而提升創作能力。課后，學生還對童詩進行了完善，并用簡筆畫制作繪本，這進一步鍛煉了他們的綜合能力。

這些多維實踐活動環環相扣、層層遞進，使學生在實踐中積累經驗、提升能力，全面促進學習力的發展。綜上所述，教師通過精心設計的實踐活動，極大地豐富了學生的學習體驗，為培養他們的學習能力奠定了堅實基礎。

三、巧用支架，推動思維與表達協同發展

在教學過程中，教師巧妙運用多種學習支架，助力學生思維與表達的深度融合。例如：通過猜謎語、播放《風速歌》等方式，搭建情境支架，讓謎語激發學生的好奇心，讓《風速歌》營造輕松氛圍，引導學生想象風的形象與作用；通過觀察體驗單、現場寫話共學單和多元星級評價表等圖表支架，幫助學生梳理觀察結果、規劃寫作思路、進行自我評價，使學習更有條理；通過句式支架—“風躲在的里嗎？不對，風躲在的里”等句子，引導學生從動作、樣子、聲音等角度觀察事物在風中的變化，拓展思維廣度。

多種學習支架的使用，不僅提高了學生的參與度，也培養了他們的創造性思維能力，為今后的學習奠定了良好的基礎。