多模態(tài)教學(xué)在初中英語閱讀課堂中的實(shí)踐與思考

在初中英語教學(xué)中，閱讀至關(guān)重要，既是鞏固語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵途徑，也是提升綜合語言能力的重要手段。然而，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法和教師主導(dǎo)的課堂模式可能限制學(xué)生技能發(fā)展和興趣培養(yǎng)。隨著科技發(fā)展與教育理念的進(jìn)步，多模態(tài)教學(xué)作為一種創(chuàng)新方式逐漸受到歡迎。將多模態(tài)教學(xué)法融入初中英語閱讀課程，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀能力提升，同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，顯著提高教學(xué)效果。本文通過具體實(shí)例，探討多模態(tài)教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、多模態(tài)及多模態(tài)教學(xué)

在英語教學(xué)實(shí)踐中融合多模態(tài)理論的首要步驟，是深入理解并準(zhǔn)確把握多模態(tài)教學(xué)模式的精髓及其關(guān)鍵作用。全面且深入地理解這一理念，能夠?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有效運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)方法提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而促使多模態(tài)教學(xué)模式得以順利且有效地推行。

（一）模態(tài)與多模態(tài)的概念。“模態(tài)”（modality）從廣義上講，指的是感官體驗(yàn)或符號(hào)資源的形式，涵蓋了視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等五種互動(dòng)方式（丁亞梅，2019）。進(jìn)一步來說，每一種感官均為人類與世界溝通的獨(dú)特橋梁。多模態(tài)則是指將這些多樣化的感官體驗(yàn)進(jìn)行融合，借助多元化的途徑來傳遞信息。在英語教育的范疇內(nèi)，結(jié)合使用這些模態(tài)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們參與的積極性，并加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和記憶。多模態(tài)這一術(shù)語源于語言學(xué)分析，它不僅包括語言符號(hào)，也涵蓋了非語言符號(hào)。故而，在英語閱讀教學(xué)中采納多模態(tài)教學(xué)模式，既是對(duì)新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的積極響應(yīng)，也是貫徹現(xiàn)代教學(xué)理念的實(shí)際舉措。

（二）多模態(tài)教學(xué)的價(jià)值。英語閱讀在教學(xué)中占據(jù)核心地位，不僅傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其主動(dòng)性和閱讀技能。多模態(tài)教學(xué)策略通過融合多樣化的元素（如聲音、圖像和互動(dòng)活動(dòng)），為傳統(tǒng)閱讀課堂注入新活力，創(chuàng)造一個(gè)愉悅且高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。引入多模態(tài)閱讀教學(xué)模式代表了教學(xué)手段的革新，教師利用這一模式整合多種感官體驗(yàn)，使課堂更加生動(dòng)吸引人。這種方法不僅幫助學(xué)生構(gòu)建多模態(tài)思維，加深對(duì)文本的理解，還全面增強(qiáng)了他們的英語綜合能力。通過多感官協(xié)同運(yùn)作，多模態(tài)教學(xué)加速并深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、多模態(tài)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

（一）多感官協(xié)同。基于視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺這五種感官類型（李杰，2017），多模態(tài)教學(xué)模式旨在通過整合這些感官資源，促使學(xué)生的多種感官協(xié)同參與。它摒棄了傳統(tǒng)上以教師單向講授為主導(dǎo)的線性模式，打破了過往課堂中過度側(cè)重教學(xué)而忽視學(xué)習(xí)的傾向。多模態(tài)教學(xué)將原本靜態(tài)的教學(xué)材料轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，并將其巧妙融入課堂教學(xué)之中，極大地活躍了課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)全面且多感官豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而顯著提高了學(xué)習(xí)效果。

（二）多樣化教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。多模態(tài)教學(xué)模式著重于靈活融合多樣化的教學(xué)手段，諸如角色扮演、情景劇本創(chuàng)作與演繹、課堂研討、動(dòng)手實(shí)踐以及辯論活動(dòng)等。通過這些多樣化的活動(dòng)形式，教師可以通過構(gòu)建一個(gè)充滿活力的互動(dòng)課堂環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極參與的意愿。這種方法有利于傳授知識(shí)，同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力，使得教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣且富有成效。

三、多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

現(xiàn)在，我們以2024新人教版七年級(jí)上冊(cè)英語教材中的Unit3“Welcome！”為具體實(shí)例，深入剖析如何在初中英語閱讀課堂上有效實(shí)施多模態(tài)教學(xué)策略。

（一）利用音頻與視頻資源感受語境，引入語篇主題。情境創(chuàng)設(shè)：選擇與教材內(nèi)容匹配的英語短視頻或動(dòng)畫，如描繪農(nóng)場(chǎng)生活的片段，展示動(dòng)物、植物及日常生活場(chǎng)景。結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以在播放完視頻后立即進(jìn)行2a部分的聽力練習(xí)：“Listen to the numbers andrepeat”。讓學(xué)生跟讀數(shù)字，并重復(fù)播放錄音以確保發(fā)音準(zhǔn)確。接下來，可以進(jìn)行2b部分的聽力理解訓(xùn)練：“Listen and write down the numbersyouhear”，通過反復(fù)播放錄音，使學(xué)生能準(zhǔn)確記錄所聽到的信息。這不僅能強(qiáng)化學(xué)生的聽力技能，還為之后的對(duì)話練習(xí)做好了鋪墊。聽力導(dǎo)入：播放關(guān)于特定場(chǎng)景的聲音片段，如農(nóng)場(chǎng)上的雞叫聲、牛叫聲等自然聲音，或者是一段簡(jiǎn)短的英語對(duì)話，其中涉及到教材中的關(guān)鍵詞匯和表達(dá)方式。緊接著，可以通過教材中的對(duì)話理解練習(xí)（2c）進(jìn)一步深化聽力 技能。例如，“Conversation1：What animal does Helen see in the yard？\" \"Conversation 2： What plants does P eter see in the yard？”和 “Conversation 3： How many apple trees doesFu Xing's grandpa have？”這些對(duì)話可以幫助學(xué)生熟悉 課文中的詞匯和句型，并為下一步 的角色扮演做好準(zhǔn)備。

（二）利用多模態(tài)資源—深入賞析文本，細(xì)致品味文體特征。基于問題鏈引導(dǎo)探索：教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提出一系列連續(xù)的問題，比如“Wholives on the farm？”“What animals can you see？”等，鼓勵(lì)學(xué)生觀察圖片并結(jié)合課文尋找答案。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循從易到難的原則，先從簡(jiǎn)單的事實(shí)性問題開始，逐漸過渡到涉及邏輯推理和批判性思維的問題。這樣的設(shè)計(jì)可以幫助不同層次的學(xué)生都找到適合自己的切入點(diǎn)，逐步提升其理解深度。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生完成2d部分的口語練習(xí)：\"Talk about the plants and animalsin thepicturein1a”。讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行描述，填寫空白處。這不僅加強(qiáng)了對(duì)課文的理解，也提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。視覺輔助解析：對(duì)于復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)或不熟悉的詞匯，教師可以通過PPT演示文稿中的圖片、圖表等形式來解釋，使得抽象的概念變得直觀易懂。角色扮演加深理解：通過分組模擬教材中的人物對(duì)話，尤其是包含新詞匯和句型的部分，學(xué)生能更深刻體會(huì)語言的實(shí)際應(yīng)用并增強(qiáng)記憶。

（三）靈活運(yùn)用多模態(tài)理論，優(yōu)化閱讀評(píng)估。情景模擬評(píng)估：設(shè)計(jì)類似教材情境的任務(wù)，如讓學(xué)生扮演導(dǎo)游介紹中國(guó)的農(nóng)場(chǎng)生活。教師提供圖片或音頻資料作為支持，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)涵蓋語音語調(diào)、詞匯運(yùn)用和表達(dá)流暢度，全面衡量學(xué)生能力。此類活動(dòng)可邀請(qǐng)家長(zhǎng)或跨學(xué)科老師參與，增強(qiáng)真實(shí)感和提升趣味性。多媒體反饋機(jī)制：利用平板電腦或其他智能設(shè)備，讓學(xué)生錄制自己的講解視頻，并通過觀看回放來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)體系：除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試外，還應(yīng)考慮加入同伴互評(píng)、家長(zhǎng)參與等多種形式的評(píng)價(jià)方式，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，一起欣賞學(xué)生制作的關(guān)于農(nóng)場(chǎng)的小報(bào)或手工藝品，以此加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系。此外，還可以建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，記錄他們?cè)诟鱾€(gè)階段的進(jìn)步情況，作為期末考核的重要參考依據(jù)。這種綜合性評(píng)價(jià)體系不僅可以反映學(xué)生當(dāng)前水平，也為未來的學(xué)習(xí)指明方向。

責(zé)任編輯邱麗