現(xiàn)代教育技術(shù)對提升初中英語寫作能力的有效性研究

在我國，初中生的英語詞匯量和應(yīng)用場景較于小學，難度激增，同時對英語的寫作有一定的要求，如何激發(fā)他們寫的興趣，表達的能力，以及學會分享等方面會是一個極大的挑戰(zhàn)。因此，在筆者的思考中，初中英語教師在教學中應(yīng)該探索現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，積極探索課堂內(nèi)外的情境創(chuàng)設(shè)，在教法和學法上全面創(chuàng)新，充分調(diào)動學生寫作興趣，培養(yǎng)語感意識、形成寫作習慣等方向全面提高學生的英語寫作素養(yǎng)。

一、多場景，滿足個性化寫作需求

在我們的英語寫作教學中，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味動畫情景，將抽象的寫作主題轉(zhuǎn)化為生動具體的動畫形式，以此激發(fā)學生的寫作興趣。同時，英語教師可以探索趣味動畫情景教學活動的設(shè)計和規(guī)劃，即圍繞具體英語寫作主題思想、寫作教學內(nèi)容，選擇合適的趣味動畫展現(xiàn)寫作內(nèi)容，激發(fā)學生寫作興趣，使學生在觀看動畫的基礎(chǔ)上分析寫作思路，使學生對英語寫作形成初步認識，切實增強學生英語寫作綜合素養(yǎng)，使學生在綜合探究中不斷提高綜合學習質(zhì)量。例如，在滬教牛津版初中英語Unit11Myfoodproject單元教學中，從對學生實施英語寫作訓(xùn)練的視角，英語教師就可以創(chuàng)設(shè)趣味動畫情景，使學生英語學習興趣得到充分激發(fā)。在具體開展英語寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，圍繞本單元的主題思想，英語教師可以設(shè)計“美食探險家：我的食物項目”動畫寫作之旅趣味動畫情景教學活動，在情景動畫中帶領(lǐng)學生化身為一群年輕的美食探險家，他們的任務(wù)是完成一個特別的食物項目—探索并記錄下各種獨特的美食。為了完成這個任務(wù)，他們需要穿越到一個充滿奇幻色彩的美食世界。動畫開始，學生們站在一個充滿高科技裝備的“美食實驗室”中，接收到一個來自“美食星球”的神秘信號。這個信號告訴他們，美食星球上正在舉辦一場盛大的“美食節(jié)”，邀請他們作為特邀嘉賓參加，并記錄下他們最喜歡的美食。學生們乘坐一艘名為“味蕾飛船\"的飛船，飛向美食星球。在飛行過程中，他們遇到各種美食相關(guān)的挑戰(zhàn)和謎題，需要運用他們的英語知識和創(chuàng)造力來解決。根據(jù)此趣味動畫情景的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學生圍繞動畫體驗以及本節(jié)課的主題思想，嘗試從介紹特色美食的角度完成英語寫作，表達自己的看法。

二、融虛擬，重視語言學習過程

例如，在滬教牛津版初中英語Unit 5Magazinearticles教學實踐中，從引導(dǎo)學生參與英語寫作訓(xùn)練的視角，教師可以嘗試引入虛擬體驗類型的情景化教學活動，在虛擬情景中促進學生之間互動交流，從而使學生對英語寫作互動體驗形成全新理解。具體開展虛擬體驗教學中，學生們將扮演一名雜志編輯，他們的任務(wù)是為一本流行的青年雜志撰寫一篇關(guān)于“未來生活”的專題文章。此時為了幫助學生更好地理解和構(gòu)思這篇文章，教師將利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將學生帶入模擬的“未來城市”。在未來城市中，學生們可以自由探索各種未來生活的場景，感受智能家居、自動駕駛汽車、虛擬現(xiàn)實學校、環(huán)保工廠等，也可以與虛擬角色進行互動，了解未來科技如何改變?nèi)藗兊纳罘绞剑⑹占珜懳恼滤璧乃夭暮挽`感。在引入虛擬體驗類型的情景后，英語教師就可以指導(dǎo)學生結(jié)合虛擬情境體驗和感悟完成英語文章的創(chuàng)作，指導(dǎo)學生設(shè)計寫作思維導(dǎo)圖，并鼓勵學生在寫作中融入個性化感悟和認識，全面提高學生英語學習素養(yǎng)。

三、創(chuàng)游戲，體驗和理解真實語言

例如，在初中英語Unit 5Encyclopaedias單元教學中，從英語寫作指導(dǎo)視角，英語教師可以設(shè)計特色小游戲活動，在線引導(dǎo)學生完成寫作游戲，強化學生對英語寫作內(nèi)容的理解。具體分析，教師可以嘗試引入《百科知識大冒險》游戲活動，在游戲中學生將扮演勇敢的探險家，踏上一段探索未知百科知識的旅程。在游戲世界中，存在著多個神秘的“知識島嶼”，每個島嶼代表一個百科主題（如動物王國、宇宙奧秘、歷史文化等）。為了解鎖前往下一個島嶼的航路，學生需要完成一系列與百科知識相關(guān)的寫作任務(wù)，即“闖關(guān)挑戰(zhàn)”。在設(shè)置游戲化教學情景后，教師可以從對學生實施英語寫作訓(xùn)練的視角，對游戲任務(wù)進行細化，可以設(shè)置“啟航前的準備—百科簡介撰寫”\"知識島嶼登陸—主題文章創(chuàng)作\"\"智慧之泉的挑戰(zhàn)—問題解答與觀點闡述\"等關(guān)卡，對學生實施英語寫作訓(xùn)練。如此就能發(fā)揮多媒體游戲教學作用，使學生在寫作學習中產(chǎn)生新的理解和感悟，進一步提高學生英語綜合學習能力。

責任編輯邱麗