基于增值理念的高職學生創新創業評價體系構建思路探析

摘要：增值評價的特點與職業教育的理念存在一定的耦合性，本研究基于高職院校學生創新創業評價存在評價主體單一，側重結果；評價內容片面，注重理論；評價標準模糊，主觀性強等現狀，將增值評價“關注學生個性發展、注重學生學習過程、尊重學生個體差異”的特點融于學生評價，構建指標選取全面化、評價方法多元化、評價反饋及時化的高職學生創新創業增值評價體系。

關鍵詞：增值評價；大學生；創新創業；高職院校

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.09.042

在當前全球化數字經濟的大背景下，習總書記強調要發展新質生產力，扎實推進高質量發展。高職院校作為培養高素質技術技能人才的重要基地，其創新創業教育的質量直接關系到國家創新能力和經濟發展動力。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”，建立符合時代要求的教育評價制度和機制。

增值評價作為一種新型的教育評價理念，強調學生在學習過程中的進步和成長，削弱了傳統評價僅關注學生知識掌握和技能應用的結果的理念。增值理念視域提供了一個新的角度，幫助學校和老師能夠更加全面地認識和評價學生的創新創業能力，同時更關注學生的學習成長與發展[1]。因此，基于新時代經濟背景和教育理念下，高職院校應建立完善的創新創業增值性評價體系，激發學生的創造力和創新創業能動性，培養符合新時代新質生產力要求的高素質科技應用型人才。

1 增值評價理論概述

1.1 增值評價的內涵與特點

在教育評價領域，增值評價特指學生的“發展程度”，當前學術界對于增值評價的解析主要集中在兩方面：一是關注學生學業成績的“增值”或“凈效應”；二是關注學生綜合素養的“增值”或“凈效應”[2]。筆者結合新時代育人理念和高職教育特征，認為增值評價關注的焦點在于學生從入學到畢業期間各方面發生的變化，包括認知水平、專業技能、學習態度、品德素養等方面，強調的是學生綜合素質在接受某一階段教育時前后對比的進步程度，通過這些變化來判定教育、學校和教師對學生發展產生的影響。這種評價方式的特點是不再僅僅關注學生的最終成績或排名，而是更加注重學生綜合素質的提升過程。

1.2 增值理念在創新創業評價中的應用價值

在職業教育高質量發展時代，將增值評價體系運用于高職學生創新創業教育改革，有利于激發高職院校學生創新創業的成長潛能、提升雙創教師隊伍的教育教學效能。增值評價關注學生個性發展的過程、激發學生的個性潛能、尊重學生的個體差異等，與職業教育“人人努力成長、人人皆可成才、人人盡展其才”的理念存在極大的耦合性[2]，既滿足了當前職業教育評價的多元訴求，又促進了學生全面而有個性地發展，從而達到激發每個學生發展潛能的目標[3]。同時，增值評價促使教師在教學過程中需要以學生為主體，根據學生的學習反饋情況不斷調整教育方式和教學內容，進而提升自身的教學素養和教育效能。

在傳統的評價體系中，往往過于強調創新創業的成果，如理論考核成績或項目質量等，而忽視了學生在這一過程中技能的提升、思維的拓展以及團隊協作等軟實力的增強。增值理念則將這些被忽視的部分納入評價范疇，從而更全面地評估學生的創新創業能力[4]。增值理念的引入，還有助于激發學生的創新精神和實踐能力。通過關注學生在過程中的成長和變化，更好地引導和激勵他們去探索未知、嘗試新方法，從而增強他們的創新創業意愿和提高成功率。這種以過程為導向的評價方式，也有助于學生建立正確的成敗觀，使他們明白創新創業并非一蹴而就，而是需要不斷嘗試和改進的過程[5]。

2 高職學生創新創業評價現狀

高職學生創新創業評價體系是評估學生創新創業能力和成果的重要手段，對于推動高職創新創業教育的深入發展、培養學生的創新創業精神和實踐能力具有重要意義。當前，高職學生創新創業評價體系在內容上逐漸呈現出多樣化的趨勢，但在實際操作中，仍存在一些問題。

2.1 評價內容片面，注重理論

當前高職學生的創新創業評價基于課程成績，但大部分課程理論性較強，所以評價過于注重理論知識的掌握和成績的高低，缺乏對學生創新創業實踐能力的有效評估，忽略了學生的創新思維能力、市場洞察力和團隊合作等綜合素養的考查。這種片面的評價方式不僅難以真實反映學生的創新創業能力，還在某種程度上抑制了學生的創新精神和創業激情。

2.2 評價主體單一，側重結果

由于教育理念和教育體制的影響，導致教育評價過于依賴單一的主體——教師，同時過于強調最終的成績或成果。單一的評價主體容易導致片面評價，不能全面反映學生的實際學習情況和發展狀況；過于側重結果會導致缺乏對學生成長情況的有效反饋，而且學生在學習過程中遇到問題，無法得到及時有效的反饋和糾正[6]。高職院校創新創業教育評價集中在學生的平時成績和期末考核成績，平時成績基于考勤、課堂表現等，期末考核可能是理論考試、項目實踐和競賽獲獎，以上的指標都是以結果為導向，學生無法享受于階段性成長所帶來的樂趣，也無法充分激發學生的創新創業熱情和潛力。

2.3 評價標準模糊，主觀性強

評價標準是評價工作的核心，其合理與否直接關系到評價結果的準確性。然而，一些高職學校在制定評價標準時，往往過于主觀或片面，未能充分考慮學生的個體差異和創新創業的實際情況，導致評價標準缺乏科學性和公正性。比如，學生除了考核成績、項目成果等可量化的指標以外，對于其他指標的評價標準和評價過程都是不清晰的。在項目實踐評價中，關于項目計劃書撰寫、項目路演和答辯的完成情況，學生只知道每個環節的分值占比，但是不明確每個環節的評價標準，一般是由教師或專家評審進行評價，有較強的個人主觀意識；或者在平時課堂表現情況的考核中，若教師沒有給出具體的加分或扣分標準，只是憑借自己的印象對學生進行打分，那在一定程度上也是不公平的體現，這些都會削弱學生學習的積極性。

3 增值理念對大學生創新創業評價的影響

3.1 增值理念對評價目標的導向與轉變

傳統的大學生創新創業評價往往只關注學生的理論認知和創新創業項目的最終成果，如考核成績和項目競賽結果等，增值理念強調過程與結果并重，將評價目標從單一的結果評價擴展到對學生整個創新創業過程的理論學習、能力提升、團隊協作等多方面的評價。這種轉變有助于更全面地了解學生在創新創業學習中的表現，發現他們的潛力和成長空間。

另外，增值理念下的評價不再僅僅依賴于單一的量化指標，而是引入更多的定性標準和多元化評價指標。這些指標包括但不限于創新思維、創業精神、團隊協作能力、領導力、風險意識等。多元標準的引入有助于更全面地評價學生的創新創業能力，促進他們的全面發展。

3.2 增值理念對評價內容的豐富與深化

增值理念強調評價學生在創新創業過程中知識與技能的增值情況。這包括學生在項目中所學到的專業知識、技能提升以及跨領域知識的融合與應用能力等。通過評價學生在這些方面的增值情況，可以更好地了解他們的學習成果和成長軌跡。除了知識與技能外，增值理念還重視學生在創新創業過程中非認知能力的發展，如團隊協作能力、領導力、溝通能力、自我反思能力等。這些非認知能力對于學生的創新創業成功同樣至關重要，因此在評價內容中應給予充分的重視。為了更準確地評價學生的創新創業能力和成長情況，增值理念倡導收集和分析學生的過程性材料，如項目計劃書，以及信息化平臺的學習數據等。這些材料能夠直觀地反映學生在創新創業過程中的努力和成長軌跡，為評價提供有力的證據支持。

3.3 增值理念對評價方法的改進與創新

增值理念下的創新創業評價方法不再局限于單一的定量評價或定性評價，而是倡導將兩者相結合。通過定量評價了解學生的創新創業成果和績效表現；通過定性評價了解學生的創新思維、創業精神等非認知能力的發展情況。

高職院校大學生創新創業評價機制的優化應著重從以下幾方面展開：首先，構建多元化評價體系，確立“學生自評、團隊互評、教師評價、專家評審”四位一體的評價框架，確保評價視角的廣泛性與評價內容的豐富性；其次，強化過程性、動態性和綜合性，不僅要關注最終成果，更要重視學生在項目推進過程中的學習態度、團隊協作能力、創新思維等綜合素質的提升，通過動態跟蹤與綜合考量，全面反映學生的成長軌跡；最后，提升評價的科學性和可操作性，確保評價方法的易執行性。例如，可以設計細致的評價量表，引導學生、團隊與教師進行有針對性的評價；同時，積極探索與第三方評價機構或專家團隊的合作模式，引入更為專業、客觀的評價視角，進一步提升評價的權威性與公信力。

3.4 增值理念對評價結果的反饋與應用

增值性評價深刻詮釋了學生全面發展的核心價值，倡導評價標準的確立須植根于評價主體能夠秉持公正、客觀之尺，精準衡量每一分努力與成長。因此，在評價結果的反饋環節，我們超越了單一成績的桎梏，轉而聚焦于學生創新創業學習中的每一步成長與蛻變。

教師作為這一過程中的重要引路人，不再僅僅是分數的記錄者，更是學生成長軌跡的見證者與評估者。通過綜合考量考勤記錄、課堂互動、學習態度以及實際學習成效，教師能夠客觀地評價學生的學習成長過程，并清晰地向學生傳達各項評價標準的量化依據，促使學生自我審視，明確方向。

與此同時，增值理念引領下的評價結果反饋機制，更是數據驅動決策的典范。通過收集學生在創新創業過程中的各項數據，如課堂參與度、作業提交情況、項目實踐成效等，借助先進的數據分析模型，深入挖掘這些數據的內在價值，從而對學生的創新創業能力進行更為精準、科學的評估。這一基于數據的反饋機制，不僅為評價結果的客觀性與準確性提供了堅實保障，更為學校的教育教學改革提供了寶貴的洞見與指導。

4 高職學生創新創業增值評價體系的構建策略

4.1 設置科學的評價指標體系

在構建以增值理念為根基的評價指標體系時，我們應當深入挖掘高職院校創新創業教育的核心價值與目標。增值理念著重于學生的全面發展與能力提升，因此，在設計指標體系時，應恪守全面性原則，從知識掌握、技能實操、素養培養和能力拓展等多個維度全面評估學生在創新創業活動中的表現（如表1）。

同時，我們必須根據學生的專業背景和個性化發展需求，對評價指標體系進行動態調整和優化。通過統計分析不同專業和年級學生的創新創業素養，我們可以揭示其中的規律和特點，并據此有針對性地改進指標體系。在實施過程中，我們可以通過問卷調查等方式，收集學生和教師的反饋，以便更準確地評估指標體系的實際效果和識別存在的問題。

4.2 引入多元化的評價方法與技術

在構建多元化評價體系時，應堅持“學生中心”的教育理念，強調學生的自主性和主動性，注重學生的成長，并及時提供學習效果的反饋。

首先，我們應構建一個結合過程性評價和總結性評價的體系，且過程性評價的權重應大于總結性評價。如教師利用信息化平臺記錄學生課前的視頻在線學習、預習以及課中的交流互動情況，客觀反映學生的學習態度；通過階段性的單元測驗結果反映學生的學習成長；以及通過線下翻轉課堂的參與度反映學生知識的應用情況。其次，我們應采用多元化的評價主體和多樣化的評價方法，評價主體除了教師外，還應包括學生個體、團隊成員，甚至是校企或行業的專家等。評價方法可利用數字化教學平臺、在線測試系統等工具進行數據的收集和分析，提高評價的效率和準確性；通過問卷調查或訪談等手段進行自評和他評，讓學生從不同角度了解自己的表現，更清晰地認識自己的優點與不足。此外我們還需關注學生的個體差異性，采用定性與定量評價相結合的方法。如可利用數字化教學平臺記錄學生課前、課中及課后的在線學習數據、考核成績、項目研究成果等指標進行定量評價，客觀反映學生的學習情況。

4.3 加強評價結果的反饋與應用

在完成學生創新創業評價之后，需要對收集的數據進行進一步的開發和利用。對于學生來說，可通過各章節測驗的成績分析知識點掌握的差異性，或者通過單一樣本T檢驗，分析期末考試與各章節測驗成績均值是否具有差異性，精準進行查漏補缺。對于教師來說，可通過繪制散點圖或時間序列回歸對學生過程性評價的樣本進行分析，總結學生在不同階段的學習狀態等等。教師在教學過程中可通過評價數據了解學生的學習狀態、督學跟蹤與預警，基于數據的分析可不斷調整教學內容和方法，從而最大限度地實現課程教學目標[7]。

高職學生創新創業增值評價體系構建是一項復雜而艱巨的任務，學校應制定相應機制保障評價的有效實施，教師應基于關注學生的過程性成長和個性發展，結合新時代科技創新應用型人才的要求，在知識、能力和素質等方面，制定全面化的指標，引入多元化主體和多樣化方法，系統、客觀、準確地評價學生的創新創業能力，激發學生學習的興趣，增強學習的信心。

參考文獻

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[7]程曉多.創新創業類混合式“金課”智慧型成績評定系統建設研究——以“創新創業管理”課程為例[J].中國大學教學，2023，（06）：28-36.