微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前，高中學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)需要多樣化等問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已很難滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。微課以碎片化時(shí)間來(lái)傳授知識(shí)，使學(xué)生能夠利用課外零碎的時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課也可以在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛傳播，使教育資源更均衡地分布在每一個(gè)區(qū)域，尤其是在教育資源相對(duì)匱乏的邊遠(yuǎn)地區(qū)。因此，探究性地將微課應(yīng)用于高中地理教學(xué)，對(duì)于提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平與均衡發(fā)展具有重要意義。

一、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容

要使微課在高中地理教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，就必須結(jié)合新課標(biāo)要求，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)要求，明確教學(xué)目標(biāo)及核心知識(shí)，并在微課設(shè)計(jì)中進(jìn)行有機(jī)整合。對(duì)知識(shí)模塊的合理劃分，將復(fù)雜的地理知識(shí)分解為便于理解的小單元，從而使微課內(nèi)容更精練、更集中。

例如，在學(xué)習(xí)“風(fēng)成地貌\"這一課程時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)及核心內(nèi)容，并與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。新課標(biāo)要求學(xué)生掌握風(fēng)沙地貌的形成過(guò)程和類(lèi)型及其地理分布特征。所以，微課程內(nèi)容要覆蓋風(fēng)沙地貌的基本知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)及真實(shí)的影像資料，讓學(xué)生直觀地了解風(fēng)沙地貌的形成過(guò)程。如用三維動(dòng)畫(huà)演示風(fēng)蝕、風(fēng)沙堆積等地貌形成過(guò)程，使學(xué)生對(duì)風(fēng)沙地貌的動(dòng)力變化有直觀的認(rèn)識(shí)。利用野外拍攝的沙丘、風(fēng)蝕菇等風(fēng)成地貌景觀視頻，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)風(fēng)成地貌的感知能力。同時(shí)，要注重對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性的把握，教師可將風(fēng)力地貌劃分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分與某一具體的知識(shí)相聯(lián)系，如風(fēng)蝕地貌、風(fēng)沙地貌等。每一節(jié)都用簡(jiǎn)明易懂的語(yǔ)言講解重點(diǎn)，采用圖解、動(dòng)畫(huà)等方式，幫助學(xué)生逐步掌握重點(diǎn)知識(shí)。教師可選取世界上具有代表性的風(fēng)成地貌范例，如非洲撒哈拉沙漠、美國(guó)亞利桑那州風(fēng)蝕區(qū)等，并以個(gè)案分析的方式，使學(xué)生了解風(fēng)成地貌的具體表現(xiàn)及分布特征。為使微課的內(nèi)容更生動(dòng)，教師可在微課中加入一定的歷史文化背景，如在介紹撒哈拉沙漠沙丘時(shí)，可穿插講述沙漠游牧民族的生活習(xí)俗、生存挑戰(zhàn)等小故事，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣與理解能力。這既可增加微課的趣味性，又可增加學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師也可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)，讓學(xué)生思考這些地形形成的原因及環(huán)境條件，從而加深對(duì)地形的理解。

二、利用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)微課趣味性

在微課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，能明顯提高微課程的趣味性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音等方式來(lái)豐富微課的呈現(xiàn)形式，將地理知識(shí)形象化。多媒體技術(shù)不僅能使學(xué)生對(duì)抽象的地理概念有直觀的認(rèn)識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)“水循環(huán)\"這一課程時(shí)，教師可充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行“水循環(huán)\"微課教學(xué)，可采用二維或三維動(dòng)畫(huà)演示蒸發(fā)、凝結(jié)、降水、徑流等過(guò)程，形象直觀。借助動(dòng)畫(huà)技術(shù)，將水在大氣一地表一地下三個(gè)層次的循環(huán)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，使學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到水循環(huán)的各環(huán)節(jié)及其聯(lián)系。此外，教師可在虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的輔助下，實(shí)現(xiàn)微課的交互式演示，如教師可借助網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生切身體驗(yàn)水循環(huán)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并觀察各種環(huán)境因素對(duì)水的影響。這樣，學(xué)生既可以直觀地觀察水循環(huán)的發(fā)展過(guò)程，又可以通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步了解水循環(huán)的原理。同時(shí)，微課還能與現(xiàn)場(chǎng)視頻、圖片相結(jié)合，教師可向?qū)W生展示全球不同氣候條件下的水循環(huán)現(xiàn)象，如熱帶雨林中的大量降雨、高山上的冰雪融水等，通過(guò)真實(shí)的影像，讓學(xué)生對(duì)不同地理環(huán)境下的水循環(huán)有更深層次的了解，加深對(duì)水循環(huán)的理解。

在微課堂中，教師可穿插一些實(shí)際案例，如某一區(qū)域水循環(huán)過(guò)程的改變?nèi)绾斡绊懺搮^(qū)域的生態(tài)環(huán)境。通過(guò)錄像、圖畫(huà)等方式，學(xué)生了解不同地理?xiàng)l件下水循環(huán)的表現(xiàn)及功能，這些實(shí)例既可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，又可以增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)。

三、設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與度

在微課中設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生參與度的一種有效策略，教師可利用網(wǎng)上問(wèn)答、即時(shí)反饋和討論等方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與微課程的學(xué)習(xí)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠及時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。與此同時(shí)，教師還能從這些互動(dòng)環(huán)節(jié)中得到學(xué)生的反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

例如，在學(xué)習(xí)“海洋與人類(lèi)\"這一課程時(shí)，在微課堂中，教師可針對(duì)“海洋對(duì)人類(lèi)的生活產(chǎn)生了怎樣的影響？\"“怎樣保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境？\"等問(wèn)題組織討論，在討論過(guò)程中，學(xué)生可以相互交流意見(jiàn)，相互啟發(fā)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。此外，在微課堂中，教師可設(shè)置多選題和判斷題等與課程內(nèi)容有關(guān)的小測(cè)驗(yàn)題，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上即時(shí)作答。測(cè)試結(jié)束后，即時(shí)反饋學(xué)生的答案，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足。另外，教師也可設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)海洋與人之間關(guān)系的認(rèn)知與態(tài)度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考與探索。另外，微課可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互工具與學(xué)生實(shí)時(shí)交流，在微課堂上，教師可以設(shè)置一些互動(dòng)式的習(xí)題或作業(yè)，讓學(xué)生即時(shí)作答或提交作業(yè)。如教師可以讓學(xué)生把他們所理解的海洋保護(hù)案例發(fā)到“微博”上，或者對(duì)某一海洋環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行投票。通過(guò)這些互動(dòng)式工具，學(xué)生能更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。為使互動(dòng)環(huán)節(jié)更有趣，教師可在互動(dòng)環(huán)節(jié)中加入游戲元素，在微課堂中設(shè)置小任務(wù)或挑戰(zhàn)，完成任務(wù)后可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)參與感與成就感。

四、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，能更好地發(fā)揮地理教學(xué)的功能，教師可利用微課作為課前預(yù)習(xí)資料，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步的了解。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更加重視學(xué)生的個(gè)體需要，為學(xué)生提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)、答疑、討論、實(shí)踐等活動(dòng)。這樣既能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“人口容量\"這一課程時(shí)，教師可在課前提供微課程資源供學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，微課程的內(nèi)容主要包括人口能力的基本概念、影響人口能力的因素以及人口能力的計(jì)算方法等。學(xué)生可通過(guò)觀看微課，自行閱讀教材及相關(guān)資料，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步的了解。在微課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體手段，如圖、動(dòng)畫(huà)等，將有關(guān)人口容量的知識(shí)形象地展現(xiàn)出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)人口容量的認(rèn)識(shí)。此外，教師可設(shè)計(jì)一些課前布置的作業(yè)與提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生思考、預(yù)習(xí)。如教師可要求學(xué)生尋找并分析當(dāng)?shù)丶捌渌麉^(qū)域的人口承載能力，并思考這些區(qū)域的人口承載能力是否已達(dá)到環(huán)境承載能力的極限，并分析其成因。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，能把學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性和實(shí)效性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可組織學(xué)生討論與互動(dòng)，借助小組討論、案例分析等方式，讓學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果及思考過(guò)程，互相啟發(fā)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。如教師可設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題，如“如何評(píng)價(jià)區(qū)域內(nèi)的人口承載力？”以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。為進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可在課后為學(xué)生提供一定的延伸資源與作業(yè)。如向?qū)W生推薦有關(guān)人口容量的書(shū)籍、文章或紀(jì)錄片，供學(xué)生深入研究、思考。教師也可設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)或課題，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣與現(xiàn)實(shí)狀況，深入探究。

五、利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持

在微課程實(shí)施過(guò)程中，如何利用學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，是微課程實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)上傳微課到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺(tái)能將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)狀況記錄下來(lái)，教師可據(jù)此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)與幫助。

例如，在學(xué)習(xí)“城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)\"這一課程時(shí)，教師可將微課視頻、課件、習(xí)題、參考資料等學(xué)習(xí)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度及興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。微課視頻能幫助學(xué)生迅速掌握城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)相關(guān)的基本概念及知識(shí)，課件及參考資料能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與拓展，練習(xí)題能使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)不足之處。大多數(shù)平臺(tái)都能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及反饋信息，自動(dòng)制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。如對(duì)于已經(jīng)掌握一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以向?qū)W生推薦一些難度較大的練習(xí)題、拓展題，以幫助他們進(jìn)一步提高能力；對(duì)于學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)生，平臺(tái)可為其提供復(fù)習(xí)資料，還可以提供一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，學(xué)生可按自己的步調(diào)與需求，提升學(xué)習(xí)效率與成效。另外，部分學(xué)習(xí)平臺(tái)還能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流、答疑解惑等功能，如教師可開(kāi)設(shè)在線討論區(qū)，讓學(xué)生在看完微課后發(fā)表自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題。教師能及時(shí)解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入討論、思考。這種互動(dòng)式的交流，既能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難題，又能促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、思維碰撞。為了更好地為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，教師還可以根據(jù)自己的教學(xué)需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和任務(wù)。如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛(ài)好，向?qū)W生推薦相關(guān)的拓展資源及活動(dòng)；學(xué)生可根據(jù)自身需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)途徑與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將微課應(yīng)用于高中地理教學(xué)中具有重要意義，可將復(fù)雜的地理概念、知識(shí)點(diǎn)壓縮成短小的視頻，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有效地提高教學(xué)效率，提高課堂互動(dòng)性。未來(lái)，隨著科技的進(jìn)步，教育觀念的更新，微課必將成為高中地理教學(xué)的新亮點(diǎn)。教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與技術(shù)水平，運(yùn)用微課這種現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)造出更豐富、更豐富的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和綜合素養(yǎng)。

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