中職機電專業(yè)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

“翻轉(zhuǎn)課堂”為中職機電專業(yè)教育帶來了全新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，其通過將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字資源，使學(xué)生能夠在課前自主學(xué)習(xí)理論知識；課堂時間則更多地用于討論、實踐操作和解決個性化問題，從而實現(xiàn)教學(xué)重心從“教”向“學(xué)”的深刻轉(zhuǎn)變，有效提升了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。教師在教學(xué)中需精選高質(zhì)量的教學(xué)資源，確保學(xué)生在課外能夠獲取系統(tǒng)、準(zhǔn)確的知識；同時，教師角色需轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與協(xié)助者，設(shè)計高效的教學(xué)活動，以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、中職機電專業(yè)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與個性化

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式鼓勵學(xué)生在課前通過視頻講座、在線教程等數(shù)字化資源自主學(xué)習(xí)理論知識，這不僅能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和理解能力來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和獨立思考能力。對于中職機電專業(yè)的學(xué)生而言，他們可以反復(fù)觀看操作演示視頻，直至完全掌握技能要點。這種自主學(xué)習(xí)的過程有利于學(xué)生深化對機電專業(yè)知識的理解和記憶。

（二）促進(jìn)師生互動與合作學(xué)習(xí)

課堂時間從單向講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g的互動交流，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和顧問，更多地參與到學(xué)生的問題解答和深度討論中。在機電專業(yè)教學(xué)實踐中，學(xué)生可以將課前學(xué)習(xí)中遇到的問題帶到課堂上，通過小組合作或師生共同探討，解決實際操作難題。這種互動式的學(xué)習(xí)不僅增強了學(xué)生的問題解決能力，還促進(jìn)了團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，為未來職場中的團(tuán)隊合作打下基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)新能力

由于理論學(xué)習(xí)部分已經(jīng)在線完成，在課堂時間，學(xué)生可以更專注于實踐操作和項目式學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計更多的動手實驗、模擬操作和創(chuàng)新項目，讓學(xué)生在實際操作中鞏固理論知識，激發(fā)創(chuàng)新思維。例如，通過3D打印、機器人編程等實踐活動，學(xué)生不僅能直觀地看到理論知識如何應(yīng)用于實際，還能在探索和嘗試中發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)解決復(fù)雜機電問題的能力和創(chuàng)新能力。這種“學(xué)以致用”的教學(xué)方式，對于培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高技能人才具有重要意義。

二、中職機電專業(yè)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用路徑

（一）資源前置，精準(zhǔn)備課

1.搭建云端平臺，匯聚精品資源

教師可以整合優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源，如高清視頻教程、三維動畫模擬、互動習(xí)題庫等，構(gòu)建專屬的云端學(xué)習(xí)平臺。這一舉措不僅為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，滿足不同學(xué)生的個性化需求，還便于學(xué)生隨時隨地訪問，充分利用碎片化時間進(jìn)行高效預(yù)習(xí)。這需要教師精選符合中職機電專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，確保資源的專業(yè)性和實用性，同時定期更新，緊跟行業(yè)前沿。

以“帶傳動的組成、工作原理和類型”課程教學(xué)為例，首先，教師應(yīng)精心挑選或制作一系列高清視頻教程。這些視頻不僅要清晰展示帶傳動的各個組成部分，還應(yīng)通過動態(tài)演示其工作原理，如皮帶如何繞過帶輪傳遞動力，以及不同類型帶傳動（如平帶、V帶、同步帶等）的特點與應(yīng)用場合。為了增強互動性，視頻中可穿插小測驗，要求學(xué)生暫停視頻思考并回答，以此檢驗學(xué)生對知識內(nèi)容的即時理解程度。

接著，教師可利用三維動畫模擬技術(shù)，創(chuàng)建虛擬實驗室環(huán)境。學(xué)生可以在模擬環(huán)境中自由拆解、組裝帶傳動系統(tǒng)，并從不同角度觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運動軌跡。這種直觀體驗有助于深化學(xué)生對復(fù)雜機械原理的認(rèn)知。教師可設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生通過調(diào)整帶的松緊度、帶輪直徑等參數(shù)，探索這些變化對傳動效率的影響，從而培養(yǎng)他們的實踐探究能力和問題解決技能。

2.設(shè)計導(dǎo)學(xué)任務(wù)，引發(fā)自主探索

教師設(shè)計結(jié)構(gòu)化的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵知識點和配套練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有序地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這不僅能幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，還能激發(fā)其主動探索知識的興趣。為此，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容難度，分層次設(shè)置任務(wù)，鼓勵學(xué)生提出疑問，為課堂討論預(yù)留空間。

比如，針對“軸的用途和分類”這一課程內(nèi)容，教師可以設(shè)計一套結(jié)構(gòu)化的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心指引：

首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解各類軸的結(jié)構(gòu)特點、掌握其在不同機械設(shè)備中的應(yīng)用及其分類依據(jù)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在讓學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)方向。任務(wù)單上羅列的關(guān)鍵知識點圍繞軸的類型（如傳動軸、心軸、轉(zhuǎn)軸）、材質(zhì)選擇、設(shè)計原則等，每項知識點后附帶簡短案例或?qū)嶋H應(yīng)用示例，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際。接著，根據(jù)課程難度，分層次設(shè)計任務(wù)，從基礎(chǔ)知識回顧過渡到深人分析，再到實踐應(yīng)用探討，逐步提升挑戰(zhàn)性。例如，初期任務(wù)可能包括觀看預(yù)先錄制的高清視頻，介紹軸的基本概念和幾種常見類型的區(qū)分；隨后，學(xué)生需完成在線互動模塊，通過拖拽、配對游戲等形式，自我檢測是否掌握了各類軸的主要特征。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人更深層次的學(xué)習(xí)，如鼓勵學(xué)生分析特定工程實例中軸的選擇理由，或帶領(lǐng)學(xué)生參與在線論壇討論，就“為何在某設(shè)備中選用轉(zhuǎn)軸而非心軸”等問題發(fā)表見解，促進(jìn)學(xué)生間的思維碰撞。

這樣的教學(xué)引導(dǎo)，既強化了學(xué)生的主體地位，又保持了教學(xué)的連貫性和深度，為中職機電專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建了一個既有指導(dǎo)性又富挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)路徑。

（二）課堂翻轉(zhuǎn)，深化互動

1.小組協(xié)作，共解難題

教師在課堂上組織學(xué)生分組，圍繞預(yù)習(xí)中遇到的問題和實踐操作難點進(jìn)行小組討論。這能夠促進(jìn)學(xué)生之間的知識共享與思維碰撞，幫助他們加深對概念的理解和對技能的掌握。而教師需合理分配小組成員以確保小組成員的多樣性，并提供必要的指導(dǎo)和支持，確保小組討論高效有序。

例如，在“凸輪機構(gòu)的類型”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，教師可首先運用在線平臺收集學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的疑問與學(xué)習(xí)難點，特別關(guān)注凸輪機構(gòu)的各種類型，如盤形凸輪、移動凸輪、圓柱凸輪的特點、應(yīng)用及其設(shè)計計算等重難點內(nèi)容。隨后，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，確保每個小組成員構(gòu)成的多樣性。所謂多樣性是指，小組成員中既包括理解能力強的學(xué)生，也有動手實踐能力突出的同學(xué)，以便于組內(nèi)互補、共同進(jìn)步。課堂上，教師首先簡要回顧凸輪機構(gòu)的基礎(chǔ)知識，隨即引入小組討論環(huán)節(jié)。每個小組針對一個具體的討論主題，如“分析盤形凸輪在自動機械中的應(yīng)用案例”“比較移動凸輪與圓柱凸輪的工作特性”等，結(jié)合預(yù)習(xí)時的自學(xué)材料和遇到的問題，展開熱烈而有建設(shè)性的討論。教師則穿梭于各小組之間，適時提供引導(dǎo)性問題，如：“何種因素會影響凸輪輪廓的設(shè)計？”“在特定應(yīng)用場景下，為什么選擇這種類型的凸輪而非其他類型？”教師通過拋出問題，激發(fā)學(xué)生更深層次的思考。

在整個過程中，教師不僅是討論的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者。教師要確保討論氛圍積極向上，避免學(xué)生的討論偏離主題。通過這種互動式的小組討論，學(xué)生在合作中深化了對凸輪機構(gòu)類型及其應(yīng)用的理解，同時也鍛煉了溝通協(xié)作、批判性思維和解決問題的能力，真正實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

2.實操演練，即時反饋

教師利用課堂時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實操訓(xùn)練。在此過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，快速反饋并糾正學(xué)生的錯誤。這不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性和實踐性，還能幫助學(xué)生迅速提升操作技能。而教師需事先規(guī)劃好實訓(xùn)內(nèi)容與安全措施，并確保每位學(xué)生都有足夠的機會動手實踐。同時，教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)記錄操作過程，便于后續(xù)進(jìn)行教學(xué)分析與改進(jìn)。

以“滾動軸承”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，課前，教師需精心規(guī)劃實訓(xùn)內(nèi)容，涵蓋不同類型的滾動軸承，如深溝球軸承、圓錐滾子軸承等的應(yīng)用場景、裝配方法和日常維護(hù)要點，并制定詳細(xì)的安全操作規(guī)程，確保實訓(xùn)活動的安全性。

課堂上，教師可通過多媒體展示滾動軸承的內(nèi)部結(jié)構(gòu)動畫，簡明扼要地復(fù)習(xí)軸承的工作原理，隨后將學(xué)生分成小組，每組分配一套軸承裝配工具和不同型號的軸承。在教師的現(xiàn)場指導(dǎo)下，學(xué)生開始動手實踐：從正確識別軸承型號開始，到學(xué)習(xí)使用合適的工具進(jìn)行安裝與拆卸，其間，教師密切觀察，一旦發(fā)現(xiàn)操作不當(dāng)之處，立即上前示范正確方法，實現(xiàn)即時糾錯，確保每位學(xué)生都能掌握正確的操作流程。此外，教師還可引人現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，如使用AR技術(shù)模擬軸承在實際機械中的工作狀態(tài)，使抽象的理論知識直觀化，進(jìn)一步提升學(xué)生對軸承功能與重要性的認(rèn)識。這樣，學(xué)生便能在動手實踐中提升解決問題的能力。

（三）多元評價，持續(xù)激勵

1.建立綜合評價體系

教師通過建立多元化評價機制，能夠全面評估學(xué)生的知識掌握、技能操作、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新思維等多方面的能力。而多元評價則包含自我評價、同伴評價、教師評價和項目評價。在具體實施時，教師應(yīng)明確評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價公正透明，同時鼓勵學(xué)生參與評價過程，培養(yǎng)自我反思能力。

例如，針對“液壓傳動系統(tǒng)基本回路”課程，學(xué)生可在課前通過在線學(xué)習(xí)平臺預(yù)習(xí)液壓傳動的基礎(chǔ)理論與典型回路，如壓力控制回路、速度控制回路等。教師預(yù)先公布清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，既包括對知識點掌握程度的考核，也涉及對實操技能、團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的評價指標(biāo)，確保評價體系的公正、透明與全面。

課堂上，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓每個小組負(fù)責(zé)設(shè)計并搭建一個特定的液壓傳動基本回路模型。在小組討論與設(shè)計過程中，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，反思個人貢獻(xiàn)與知識盲點，同時開展同伴評價，促進(jìn)組內(nèi)成員間的相互學(xué)習(xí)與支持。

項目完成后，教師應(yīng)與全體學(xué)生共同參與評價，結(jié)合項目完成度、創(chuàng)意性和團(tuán)隊合作表現(xiàn)給予綜合評分，營造積極向上的評價氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與成就感。如此一來，學(xué)生不僅能學(xué)會自我反思與目標(biāo)設(shè)定，還能在互動評價中學(xué)會欣賞他人優(yōu)點，正視并改正自身的不足。

2.定期組織成果展示

在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師可定期組織學(xué)習(xí)成果展示會，鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得、項目作品或解決實際問題的案例。通過展示與交流，學(xué)生能獲得成就感，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力和潛能。在此期間，教師應(yīng)營造積極正向的學(xué)習(xí)氛圍，持續(xù)給予學(xué)生正面反饋，同時為學(xué)生的優(yōu)秀成果提供展示的平臺，增強學(xué)生的自信心和社會實踐能力。

例如，針對“鉸鏈四桿機構(gòu)的演化”課程，教師可以策劃一次學(xué)習(xí)成果展示會，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的綜合體現(xiàn)。此前，學(xué)生已通過線上資源自主學(xué)習(xí)了鉸鏈四桿機構(gòu)的基本類型、演化規(guī)律及其在機械設(shè)計中的應(yīng)用，完成了相關(guān)設(shè)計與分析任務(wù)。在展示會上，學(xué)生將有機會以小組或個人形式，分享他們在鉸鏈四桿機構(gòu)設(shè)計改良、創(chuàng)新應(yīng)用，以及解決特定機械運動問題方面的實踐成果。

展示當(dāng)天，教師應(yīng)營造開放包容的交流環(huán)境，讓學(xué)生輪流上臺，生動闡述各自設(shè)計的靈感來源、設(shè)計過程、面臨的挑戰(zhàn)及最終的解決方案，同時展示其作品或模擬動畫，直觀呈現(xiàn)鉸鏈四桿機構(gòu)的運動特性與優(yōu)化效果。觀眾學(xué)生則應(yīng)積極提問、熱烈討論。教師則應(yīng)適時介人，引導(dǎo)學(xué)生開展深入探討，從而進(jìn)一步提升學(xué)生之間的互動性與學(xué)習(xí)深度。

三、結(jié)束語

綜上所述，在中職機電專業(yè)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作精神和實踐創(chuàng)新能力。教師要善用這一教學(xué)模式給予學(xué)生正向、有趣的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的內(nèi)生增長。

作者單位：孫玉明江蘇省阜寧中等專業(yè)學(xué)校

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