移動混合式學習在中職語文課程教學中的應用策略

一、引言

移動混合式學習是“互聯網 + ”時代下的一種集傳統教學與在線教學優勢于一體的新型學習方式。其本質是為學生營造出一種個性化強、參與性強的教學環境，激發學生的學習興趣，推動學生從傳統學習方式向新型學習方式轉變。在轉變傳統學習方式的情況下，學生會將學習主動權牢牢掌握在自己手中，增強主人翁意識。在此意識的驅動下，學生會發揮主觀能動性，主動將互聯網、教材等作為教學工具，靈活運用信息搜集、閱讀、對比、總結等方式進行學習。長此以往，學生將在知識基礎、學習方法、學習意識、學習能力等方面獲得良好發展。因此，中職語文教師應將移動混合式學習應用于語文課程教學中，轉變傳統教學局面，增強語文教學效果。

二、移動混合式學習在中職語文課程教學中的應用原則

（一）生本性原則

中職語文課程教學是一項以學生為本的活動。而移動混合式學習是語文課程教學的助力。這意味著，教師要遵循生本性原則，始終以學生為主，應用移動混合式學習，否則很容易出現適得其反的情況，致使語文課程教學效果愈發差強人意。比如，應用移動混合式學習于語文課程教學時，教師要設計在線學習任務。當任務超出學生認知范圍時，學生很容易在自學道路上遇到諸多學習阻礙，慢慢失去自主學習興趣，甚至選擇逃離在線課堂。

（二）發展性原則

縱觀上文可見，實施應用移動混合式學習的教學模式，可以讓學生通過親身經歷學習過程，有效提升其學習效率和自主學習能力，促進個性化發展。所以，在應用移動混合式學習實施語文課程教學時，教師要始終遵循發展性原則。具體來說，選用何種信息技術手段、運用信息技術建構何種教學活動需要以學生的發展情況為依據，整個教學過程要與學生學情相契合，讓學生沉浸其中，發揮主觀能動性，體驗不同的教學活動，并因此在不同方面獲得一定發展。

（三）互動性原則

中職語文課程教學具有互動性。移動混合式學習可以助力教師、學生實現多元互動。基于二者特點，教師要遵循互動性原則，應用移動混合式學習實施語文課程教學。

比如，課前階段，教師可以借助信息技術搭建互動性在線課堂，發布自學任務，實現師生之間的互動。在學生自學后，教師可以鼓勵他們在在線課堂上與小組成員分享自學成果，攜手彌補自身不足，實現師生在線互動。還如，在課中階段，教師可以在了解學生學情的基礎上，結合具體教學內容，運用搭建支架、課堂提問、朗讀指導等方式與學生進行互動。

三、移動混合式學習在中職語文課程教學中的應用策略

教師可以在遵循如上原則的基礎上，結合具體的教學內容，運用恰當的策略來落實這一過程。接下來，本文將深人探討移動混合式學習在中等職業學校語文課程教學中的實際應用，以《廉頗藺相如列傳》這一經典文學作品作為案例進行分析。

（一）課前：課前預習，交流展示

1.布置任務，課前預習

預習是學生初步認知新知的直接途徑，也是學生有效參與課堂教學的前提3。眾所周知，大部分中職生的預習意識較為淡薄，很少主動進行課前預習。這需要教師發揮教學引導作用，圍繞具體的教學內容設計預習任務，將其發布于在線課堂，為學生指明預習方向。

以《廉頗藺相如列傳》為例，本節課的教學內容涵蓋作家作品及背景知識、文言字詞知識、分析情節、鑒賞任務等內容。基于此，教師可以設計四項預習任務，如表1所示。接著，教師可以在在線課堂上發布預習任務，驅動學生投身預習活動。在活動中，學生會主動借助線上+線下的方式來搜集信息、分析信息、整理信息，建構良好的閱讀認知。

2.在線互動，交流展示

小組的所有成員之間存在明顯的認知差異。這意味著，他們的預習成果不盡相同。通過分享不同的預習成果，各組成員可以發現不同之處，展開激烈討論，切實碰撞出思維火花，進一步強化已有認知，做好在課堂上深入探究的準備工作。所以，教師可以在學生自主預習后，組織在線交流展示活動。

具體地，教師可以在班級微信群里，發布交流展示預習成果這一任務，并給予各組充足的交流展示時間。具體的任務：

一是請大家利用在線課堂或小組微信群，按照認知水平低一一認知水平高的順序輪流展示四項任務成果。

二是在組員展示任務成果時，請認真傾聽、思考，發現其中存在的問題、提出問題解決建議。

三是請反思預習成果，完善預習成果。在這三項任務和充足時間的保障下，各組成員積極運用在線課堂進行展示、交流，互幫互助彌補預習不足，完善預習成果，為深人進行課堂探究奠定基礎。

（二）課中：學習反饋，答疑解惑

課中是教師了解學情、針對性答疑解惑的階段。在此階段，教師可以綜合運用現代教學方式和傳統教學方式與學生進行互動，實現先學后教，提高教學效果。

1.隨堂練習，學習反饋

學習反饋指的是學生展示學習成果，教師了解學生學情。這是一項具有診斷性的活動。所以，教師可以針對教學內容，設計難度不同的隨堂練習題，引導學生作答，借此了解他們的預習情況，確定課堂教學要點，為實施后續教學做好準備。

在《廉頗藺相如列傳》課堂教學之初，教師可以針對本節課的四大內容，設計隨堂練習題，將其發送于學生的希沃平板，并給予學生三分鐘作答時間。

在作答后，希沃白板上的評價軟件會發揮作用，自動批判對錯，生成一份練習報告。練習報告會指明學生的練習用時、答對的題目數、答錯的題目數。學生可以認真閱讀，了解自己的預習情況。教師則會收到一份系統報告，借助具體數據來了解全班學生的預習情況，就此確定課堂教學要點：精講文言字詞知識，剖析曲折的故事情節，探尋人物形象特點，總結人物形象的塑造方法和技巧。之后，教師可以進行答疑解惑。

2.搭建支架，答疑解惑

答疑解惑是指教師幫助學生解決學習疑惑。在幫助學生時，教師可以依據具體情況，搭建不同類型的支架，如問題支架、情境支架、建議支架、圖表支架等。在不同支架的助力下，學生會投身不同的探究活動，由淺人深地掌握學習內容，提高學習效果。教師借助隨堂練習發現大部分學生不太了解藺相如的性格特點。于是，教師以文本中的人物事跡為著眼點，搭建問題支架，助力學生一步步梳理、總結藺相如的性格特點。

以“完壁歸趙”為例，教師可以提出問題一：藺相如是如何出場的？學生會有目的地反復閱讀文本，進行深人思考，將注意力集中在趙國君臣面臨的“三難”上。秦王求璧，趙國君臣“予”則深恐上當，“勿予”則更恐秦國發難，這是兩難。“求人”不得，這是第三難。在這樣的層層鋪墊下，再通過繆賢薦才之舉，方使藺相如露面。這樣的側面描寫可以凸顯藺相如有才干。在此基礎上，教師可以提出問題二：藺相如出使秦國后，圍繞著和氏璧與秦王展開了一場怎樣斗智斗勇的外交較量？由此可以看出，藺相如有怎樣的思想性格？學生將深入研讀文本，精心提取關鍵信息，通過認真分析，概括出三個回合的外交較量：獻璧取璧、歸璧于趙、廷斥秦王。接著，他們會詳細分析三次較量中藺相如的神態、語言、動作等，感受到藺相如的智勇雙全。之后，教師可以提出問題三：文本中最能概括出藺相如性格特點的一句話是什么？學生會在遷移已有認知的同時，再次深人文本，聚焦于“臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使”的精準評價，從而深刻領悟藺相如的智勇雙全。教師可以使用同樣的方式引導學生解讀文本中的其他內容，進一步梳理、總結藺相如的性格特點。

在整個答疑解惑的過程中，學生既可以有針對性地完善預習認知成果，提高認知水平，還可以切實增強閱讀深度，潛移默化地鍛煉思維能力、運用能力等，尤其可以積累塑造人物形象的經驗，有利于提高學習效果。

（三）課后：布置作業，在線講評

1.尊重差異，布置作業

完成作業是一項重要的課后活動。完成作業能讓學生自我評估認知狀況，發現不足，進而查漏補缺，同時鍛煉思維和應用能力，進而提升學習效果。需要注意一點，一個班級學生之間存在明顯的認知差異。這需要教師設計難度不同的作業，盡可能保證每個學生都能獲得作業機會，并因此獲得良好發展。

例如，梳理、總結文本內容是學生必須完成的一項作業。教師可以就此設計作業——繪制思維導圖，總結文本內容。

任務一：《廉頗藺相如列傳》中講述了哪些故事？每個故事發生的原因是什么？經過如何？結果如何？

任務二：《廉頗藺相如列傳》的體裁是什么？選用了哪些材料凸顯人物性格特點？結構有什么特點、有什么表現？善用什么方式表現人物性格？請繪制思維導圖，展示問題答案。

任務三：藺相如的性格有什么特點？作者從哪些方面刻畫了藺相如的性格特點？哪些典型事例凸顯出藺相如的性格特點？

請學生依據自身學習情況，最少完成一項任務。在完成任務時，學生會帶著問題回顧文本內容，提取關鍵信息，用思維導圖加以展示。

在此作業任務的驅動下，學生會投身回憶、分析、總結活動中。尤其是，思維導圖可以激勵學生積極體驗活動，幫助他們構建清晰的思維框架。

2.共享作業，在線講評

在完成作業的過程中，部分學生會發現自己在認知、思維等方面存在的問題。教師作為語文課程教學的引導者，應當在尊重學生學情的基礎上，引導其分享作業，并組織在線講評活動，幫助學生查漏補缺，提高其閱讀認知和思維邏輯水平。

具體地，在規定的作業時間結束后，教師可以要求全體學生將自己繪制的思維導圖上傳到在線課堂。教師則可以認真閱讀他們每個人的思維導圖，從知識、邏輯思維方面發現其存在的問題，總結出共性問題和個性問題。針對共性問題，教師可以搭建在線課堂，面向全體學生進行講評；針對個性問題，教師可以利用在線課堂或微信，與每個學生進行交流。這樣，大部分學生可以查漏補缺，獲得良好發展。

四、結束語

總之，移動混合式學習是中職語文課程教學的有力助力，可以切實顛覆傳統的教學流程，使學生的學成為教師教的依據，實現先學后教。在整個教學過程中，學生可以牢牢地將學習主動權掌握在自己手中，依據學習需要，靈活運用信息技術、教材等工具，使用信息搜集、閱讀、制圖等方式進行探究，一步步走進學習深處，增強學習深度。

作者單位：崔琦 晉城技師學院

參考文獻

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