中職教師信息化教學能力提升探究

信息化教學能力是教師實現信息化教學的基本前提，其要求教師須會運用信息技術和設備實施多樣化的教學手段，引導學生學習及深人思考知識的獨特之處，幫助學生更好地理解所學知識，內化知識。文章結合目前中職教師信息化教學能力現狀，并給出相關措施建議，以促進教師信息化教學能力的提升。

一、中職教師信息化教學能力概述

教育信息化的發展督促著中職教師必須要具備相應的信息化教學能力，以能更好地引導學生的學習與發展。中職教師信息化教學能力，主要包含以下幾個方面的內容：

一是基本信息技術能力，這是指中職教師需要掌握基本的信息技術使用和操作，比如計算機操作、各種常用軟件操作（如Word、WPS、PPT等），這是實現信息化教學的基礎保障。

二是信息處理能力，中職教師要具備檢索信息、篩選信息、整合信息、分析信息和應用信息的能力，要能夠實現信息的收集整理和開發利用，將各類信息資源轉化為教學資源，運用于教學活動之中。

三是信息化教學設計能力。根據教學目標、課程內容、學生特點等，運用信息技術、信息設備等進行教學設計，構建信息化教學方案。這要求教師具備深厚的學科知識和教學理論知識，以及將信息技術與學科知識有效融合的能力。

四是課堂教學實施能力。在信息化教學環境下，教師需要能夠熟練運用各種教學媒體和信息技術工具，如智能板、在線協作平臺等，組織和實施課堂教學活動。同時，教師還需要具備靈活應對課堂突發情況的能力，確保教學活動的順利進行。

二、中職教師信息化教學能力提升面臨的客觀問題

中職教師信息化教學能力包含多個方面的內容，需要全面兼顧，但是從目前實際情況來看，部分中職院校在提升教師信息化教學能力方面，還面臨一些客觀問題，制約了中職教師信息化教學能力的發展。

（一）缺乏完善的信息化硬軟件設施

部分學校信息化硬軟件設施配置不齊全，難以形成良好的信息化教學環境，導致中職教師難以踐行自身的信息化教學技術，從而限制了教師自身信息化教學能力的發展。由此可見，要提高中職教師的信息化教學能力，完善信息化硬軟件設施，是提升教師信息化教學能力的前提條件。

（二）信息化教學培訓工作不到位

為了提高中職教師的信息化教學能力，需要開展針對性的培訓工作，針對不同專業的教師，所選擇的培訓軟件要有所不同。信息化教學培訓工作應該針對專業課程的基本情況，合理設計，讓培訓內容、方法更適合專業教師。但是就目前的實際情況來看，部分中職學校組織的信息化教學培訓工作還不到位，存在脫離實際教學需要的現象，導致教師的信息化教學能力發展受阻。而且信息化教學培訓采取統一的模式，能力素養不同的教師本身學習效率存在一定的差異，這會導致信息化教學培訓無法兼顧全部教師[2]。

（三）教師缺乏積極性

調查發現，教師對于部分辦公軟件的掌握情況良好，如office辦公軟件、多媒體課件等，但是對于一些新型的信息化教學軟件掌握情況參差不齊，這就表示部分教師對信息技術、信息設備的學習積極性不高，需要激發教師的積極性，讓教師積極參與到新的信息化工具、信息設備的學習當中，并熟練掌握相關的知識和技巧，以提升信息化教學能力。

三、中職教師信息化教學能力提升策略

（一）做好中職教師的信息化教學培訓工作

為了提高教師的信息化教學能力，學校要組織針對性的課程培訓活動。

首先，明確信息化教學培訓的目標。圍繞信息化教學能力的主要內容，制定對應的培訓目標，如提高教師信息技術基礎能力，提高信息處理能力，提高信息化教學設計能力等。

其次，要制定科學的培訓計劃，圍繞培訓目標，制定培訓計劃，對培訓內容進行設計，要涵蓋基礎知識、教學工具使用、信息技術原理等方面。同時要合理安排培訓時間，要和教師的教學時間避開，以免時間沖突。還要完善評價機制，定期評價教師的信息化教學能力發展情況。

最后，要構建多元化的培訓方式，堅持線上培訓和線下培訓相結合。線上培訓可以采取線上自主學習、直播授課等方式，線下培訓則可以采取工作坊、集體學習、專家講座等方式。

（二）基于“三個維度”，提高教師的信息處理能力

信息處理能力是中職教師信息化教學能力的一個組成部分，信息處理實際上涵蓋的環節非常廣泛，可以在教學活動的多個環節發揮出作用，如分析學生的學情、分析教學方法或者是評價學生的學業。

其一，基于學情分析的角度，提高教師的數據分析能力。教師可通過線上+線下結合的模式，從兩個渠道分析學生學情，并借助數據分析軟件，將學情分析轉化為具體的數據圖表，總結其中的規律。如此一來，可以促進教師的數據分析能力的提高。不僅如此，還可以針對每個學生，分別展開個性化的學情分析，進一步提高教師的數據分析能力。

其二，基于教學方法指導的維度，提高教師信息處理能力。從教學方法的角度，培訓教師掌握一些新穎的教學方法，如VR教學、智慧教學等，通過這些新穎的教學方法，讓教師能夠對信息實現有效處理。比如VR教學的實施，需要教師構建相應的VR教學場景，并且結合學生的學情特點，為每個學生構建差異化的學習場景。

其三，基于學業評價的維度，提高教師的數據整合能力。學業評價是教學活動中的一個重要環節，也是中職教師信息化教學能力需要覆蓋的一個方面。對于學生的學業評價，需要從多維度來開展，教師對不同數據進行綜合，如出勤率、課堂表現、卷面測試成績、實踐表現等，整合這些方面的數據，做出綜合性的評價，這樣可以讓中職教師的數據整合能力得到提高。

（三）營造良好的信息化教學環境

良好的信息化教學環境是提高教師信息化教學能力的前提。為教師營造良好的信息化教學環境，需要獲得硬件、軟件設備的支持。

一方面，硬件設備的支持。學校要搭設完善的硬件設施，為教師提供良好的信息化教學環境，完成資源檢索和共享。首先，辦公室、教室等公共區域接通無線網絡設備。其次，學校搭設對應的電子閱覽室，準備電子圖書設備，方便隨時獲取關鍵的網絡素材，實現資源更新和優化。最后，借助現有的多媒體教學設備，打造一體化的信息化教學平臺，為師生提供便捷式的下載服務。

另一方面，軟件平臺的建設。除了基礎的硬件設施，還要加強軟件平臺的建設，為教師營造良好的信息化教學環境。如當下比較流行的在線訓練平臺，學校應購買對應的教學軟件，利用軟件搭設完善的教學平臺，滿足教師信息化教學要求。隨著專業軟件的有效應用，教師能更好地服務課程教學活動，為學生提供豐富的教學資源，激發學生學習積極性。

（四）打造雙師型的師資隊伍

為了提高中職教師信息化教學能力，需要確定雙師型師資隊伍教學能力的提升框架，設計信息化教學能力的指標體系。一級指標可以包含信息化教學態度和意識、信息技術應用能力、信息化教學評價能力。每個一級指標，可以進一步細分二級指標。如信息化教學態度和意識，可以分為信息技術學習態度、使用信息化手段教學的意識等。信息技術應用能力可以分為軟件應用、硬件操作、信息資源獲取、互聯網平臺使用等二級指標。信息化教學評價能力則可以分為教學目標評價、教學有效性評價等二級指標。

結合雙師型教師信息化能力的指標體系，學校組織多樣化的信息化教學活動，用于檢驗教師的實踐成果。例如對新人職的教師，通過一節觀摩課的方式，讓其他專業的教師聽課，對該教師的信息化教學能力進行系統評價，檢驗該教師的信息素養是否合格。推廣信息化課堂教學改革，組織觀摩課，讓全校教師參與其中。通過公開課的方式，讓教師將掌握的信息化教學方法、知識、理念更好呈現出來，也能在大范圍內獲得傳播和推廣。

（五）組織信息化競賽活動，為教師提供交流契機

為了提高中職教師的信息化教學能力，學校可組織信息技術使用技能競賽。如競賽內容圍繞WPS文字處理、WPS表格制作和WPS演示文稿三大項目展開比拼。競賽階段，要求教師依照題目要求，有條不紊地完成操作。面對文字處理任務，參與競賽的教師熟練運用各種功能，實現精準高效的排版；處理表格時，數據錄入與處理流暢自如，精心制作的圖表清晰直觀；制作演示文稿時，從頁面布局到內容填充，都需設計得規范合理。憑借\"以賽促教”的方式，為中職教師搭設自主展示的契機，激發教師參與信息化教學活動的熱情，這也是推動職業院校課程教學改革的有效舉措。

四、結束語

中職院校應該重視對教師信息化教學能力的提升，結合教師信息化教學能力現狀，了解教師信息化教學能力存在的問題，并采取有效措施推動中職教師信息化教學能力的發展。教師信息化教學能力的提升是系統、長期的過程，需要多方合作，為教師提供良好的信息化教學環境，激勵教師主動投身到信息化教學中，讓中職教師信息化教學能力穩步提升，從而帶動中職教學水平的不斷提升。

作者單位：鄒晨嘩江蘇省錫山中等專業學校

參考文獻

[1]薛正香.“互聯網 + ”背景下提升中職教師信息化教學能力的方案探索[J]新課程教學（電子版），2023（23）：144-145.

[2]唐言利，袁漢勛.中職一線教師信息化教學能力提升對策的探討[J].廣東職業技術教育與研究，2020，（02）：9-11.

[3]韋文琳.“互聯網 + ”背景下中職教師信息化教學能力提升的思考與建議——以《三維動畫制作》課程為例[J].數字化用戶，2019，（17）：288-289.

[4]賈楠楠“互聯網 + ”背景下中職計算機課程教學模式創新思考[J]中國新通信，2024，（08）：77-70.[5]馬焱.數字化轉型背景下中職教師信息化教學能力提升研究[J].前衛，2024，（12）：138-140.