“引一學—賽—評”一體化：鄉村小學校本培訓新范式

隨著近幾十年的城鎮化發展，鄉村小學在地理位置上的劣勢逐漸顯現，主要表現在優秀骨干師資外流嚴重，優質生源也涌向城區學校，鄉村小學的發展堪憂。教師隊伍是一所學校發展的核心力量，因此，如何通過有效的校本培訓活動，建立一套完善的校本培訓制度，提升教師專業水平，實現鄉村小學教師隊伍的“自我造血”，從而促進新時代鄉村小學健康發展，成為鄉村小學實現可持續發展的重要工作之一。

問題二：鄉村教師業務成長要求不高

一是職稱評定通過率不高。近年來，X小學一級教師職稱評定通過率不高，教師對此失去了信心。二是上升通道窄。近年來，鄉村教師進城調動的名額不多，上升通道變窄，教師動力也就小了。三是教師競賽獲獎難。多數教師迫于學校壓力參與學區比賽，也許沒有被選拔上，即使被選拔上，也沒有掌握努力的方向，因此鄉村教師參賽的獲獎率不高。

一、直面挑戰：鄉村教師成長主體未被激活 問題三：鄉村教師教育科研意識不強

教師是一所學校發展的核心，建立一支優秀的教師隊伍，能夠促進學校教育教學工作穩步前行。陳立群老師曾說，教師的培訓在學校，教師的培訓在學科。鄉村小學的教師隊伍建設最終還是要靠校本培訓來實現，但現實中鄉村小學的校本培訓收效甚微，究其原因，主要存在以下幾個方面的問題。

問題一：鄉村教師參與校本培訓熱情不高

X小學辦學規模為18個教學班，教師40人，其中在編教師34人；學生746人，其中外來務工人員子女占學生人數的 85% 左右。由于學校地處工業區，低年級學生基本班額較滿（每班45名學生），而到了中高年級，學生流動性大，班額不足，在同等師生比的情況下，顯然X小學教師的工作量比較大。教師平時忙于繁重的工作，忽視了自我提升。

一線教師中，教科研興趣不濃厚是普遍現象，鄉村小學這種現象更嚴重。如X小學2023年11位參與職稱評定的教師，教科研分值滿分（取近4年平均分，平均分3分為滿分）的有2人，有7人教科研分值低于1.5分，其中2人只有0.25分。

二、范式重構：“引一學一賽一評”一體化

學校要從“引”“學”“賽”“評”四個維度入手，解決鄉村小學校本培訓效果不佳問題。“引”，轉變校本培訓“走過場”的觀念，從職業觀向事業觀轉變，實現價值觀重塑；“學”，通過靈活多樣的學習，搭建學習平臺，讓多樣化學習成為可能；“賽”，開展多維度、多層次的教學比賽活動，以賽促學，促進教師專業成長；“評”，以正確的評價為導向，激發教師的成就感與獲得感。

（一）引：優化師德師風建設，營造尊師重教環境，突出專業關愛

針對鄉村教師工作任務重、學習熱情不高的問題，筆者認為，改變這一現狀的核心在于“引”，即引導鄉村教師形成良好的職業觀，營造鄉村教育尊師重教的氛圍。如學校為教師準備一份愛心早餐，讓教師在美食中，開啟新一天的工作，感受到學校的愛與溫暖；發一句問候的話語，讓每位教師感受到被關注；通過“新時代人工智能的危機感”“教育家精神”宣講活動給予教師專業關懷。

教師樹立正確的價值觀，學會排解工作負面情緒，學會緩解工作壓力及學校給予教師專業上的關心與幫助，是順利開展鄉村小學校本培訓的前提與基礎。

（二）學：個體自學，集體共學，校際研學，跨地走學

教師基于實際，開展個體自學、集體共學、校際 研學、跨地走學等靈活多樣的活動。

1.個體自學

“互聯網 + ”及人工智能時代的到來，為教師的學習提供了許多平臺。因此，以視頻資料、書籍為主要學習材料，開展全員性的個體自學成為可能。金華市武義縣項店小學以學科組為單位，在學習平臺定時向教師推送文章，實現教師線上自學。同時，精心選購了一些書籍供教師線下自學。

2.集體共學

學校通過骨干教師引領、學校領導帶領，開展校級層面的大項目，形成集體共學。如筆者的“‘引一學一賽一評’一體化：鄉村小學校本教研新范式構建”，注重鄉村小學教師隊伍建設；鄒慧鵬老師的“‘三真”課堂教學模式的探索與實踐”，主要開展課堂教學模式的研究；朱洪達老師的“‘本真”心理健康工作室的構建”，注重師生的心理健康教育工作；朱美飛老師的“成長小公約：指向未來鄉村素養的學生養成教育研究”，注重鄉村小學未來小公民的培養；等等。這些課題的實施，必然引領教師主動參與到相關理論的學習與教學實踐中，從而形成共學模式。

3.校際研學

校際研學視角下，鄉村小學面臨諸多困難，其中一大難題在于鄉村小學教學質量一般，教師缺乏可借鑒的學習經驗。此外，眾多鄉村小學各具獨特的優勢與困難，這無疑使得鄉村小學校本培訓的難度大大增加。因此，教師要深入剖析學習對象的優勢，明確究竟應向他們學習什么。唯有明確學習方向，方能真正實現學校之間的互學共進。

4.跨地走學

學校充分依托跨地區學校建立的“教研共同體”，踴躍參與跨地走學活動。比如，學校可組織教師參加培訓活動，開展豐富多彩的跨地走學活動。通過這些舉措，不斷拓寬教師的教育視野，提升教師的教學水平，為學校的發展注入新的活力。

（三）賽：賽好課，賽科研，賽學術，賽管理

學校從從賽好課、賽科研、賽學術、賽管理等四個板塊開展教師的競賽活動，提升教師的專業水平。

1.賽好課

針對鄉村小學教師課堂教學觀念落后、教學競賽獲獎率不高的問題，學校以教學類競賽為契機，開展賽課活動。賽前自主申報、校級選拔、組建團隊、全真模擬比賽，賽中多方協調，賽后反思與總結。以賽課為發力點，從培養一個骨干向多個骨干、從磨合一個團隊向發展一個團隊過渡，從而提升鄉村教師課堂教學水平。

2.賽科研

提升鄉村教師科研水平需要制訂個性化、有針對性的科研輔導活動，學校從基礎幫扶、共同討論、專家指導三個層次去落實。基礎幫扶：教科室根據比賽要求指導研究方向，收集課題、論文，進行簡單的幫扶指導；共同討論：根據參賽課題論文中的共性問題，開展集體研討活動，提升整體水平；專家指導：個性化指導教師遇到的困難，引領研究方向。

3.賽學術

以新課標的學習為契機，開展教育教學理論的學習活動，學期初以學科組為單位，開展關鍵理念的研討活動。

4.賽管理

關注教師的教育管理培訓工作，開展教學常規的學習與研討活動，讓教學管理助推教學成長。

（四）評：評“鄉村名師”，評“鄉村大先生”

鄉村學校校本培訓的有效實施，離不開正確的評價與引導。基于此，學校精心組織開展“鄉村名師”“鄉村大先生”等評比活動。通過這些活動，引導學校領導高度關注每一位教師，真正做到“眼中有教師，心中有教育”。學校以榜樣的力量激勵教師不斷進取，提升專業素養，為鄉村教育事業的蓬勃發展貢獻力量。

1.評“鄉村名師”

為表彰在鄉村教育中的優秀教師，學校從教學水平、教育成果、社會影響等三個維度開展“鄉村名師”的評選工作。

2.評“鄉村大先生”

評選在鄉村教育領域中具有深厚的教育情懷、寬廣的教育視野、扎實的專業知識的優秀教師為“鄉村大先生”稱號。

三、運行策略：基于“三跨”機制校本培訓

為促使“引一學一賽一評”一體化教研新范式落到實處，學校從建設跨學科教研共同體、探索跨學段教研新樣態、建立跨校際協同式教研等予以保障。

1．建設跨學科教研共同體

為解決鄉村小學教師視野相對狹隘、教學形式相對固定、主體參與性不強等方面的問題，學校建設了跨學科教研共同體，參照項目化實施的路徑，以教學關鍵問題為驅動，以項目為載體，持續深入地開展校本培訓活動，改善學科教研組零散性、碎片化的問題，使教師專業形成一個“共同體”。

2.探索跨學段教研新樣態

為進一步打破學段壁壘，學校成立跨學段教研團隊，開展跨學段教研活動，分析不同年級的教學大綱和教材，找出重復或銜接不緊密的內容，進行有機整合。教師分享教學經驗，討論教學中存在的問題，實現教學內容的有機整合和無縫銜接，提升教學質量。

3.建立跨校際協同式教研

依托現有資源，學校與周邊同質小學、跨地區城區學校建立教學共同體，建立線上、線下聯動的跨校教研，通過優勢互補和資源共享，以“合作、聯動、共享”的方式，聚焦教育教學問題，推進課程改革，促進“引一學一賽一評”一體化校本培訓的深入開展。

四、實踐成效：支持鄉村教師專業個性發展

“引一學一賽—評”一體化鄉村校本培訓的實施，

促進了教師對鄉村教育的認同感，增強了教師對鄉村學校的歸屬感，改變了教師的教育觀。

1.教師對鄉村教育的認同感增強

方案實施以來，教師對鄉村教育認同感普遍增強。對鄉村教育的認同感、對鄉村學校的歸屬感增強，必然促使教師全身心地投入學校的工作中，由此激發教師對校本培訓的熱情。

2.教師對自身成長需求的急迫

2023學年，學校教師獲獎52人次，2024學年，學校教師獲獎82人次，獲獎人次同比實現了 58% 的增長，從獲獎人數可以反映出教師群體參與校本培訓的積極性增強。同時，學校教學質量也有了很大的提升，具體體現在教科研獲一、二等獎比例大幅提升上。

年輕教師隊伍中，參與教育科研評比的熱情呈現出蓬勃增長之勢。教師團隊里教科研氛圍日益濃厚，成為推動教育創新與教師專業發展提升的重要力量。

3.教師教育觀念向全面育人轉變

鄉村校本培訓項目的深入實施，不僅促進了教師專業素養的飛躍，更促進了教師教育觀念的深刻變革。2024年8月，學校李老師滿懷欣喜地向同事展示了一張照片，照片中的畫面是學生在完成教室清潔后，以統一的“方塊”折疊方式整理抹布的場景。這一幕，正是李老師教育理念轉變的生動體現——她不再僅僅以學業成績作為評價學生的唯一標尺，而是更加關注學生的全面發展與良好習慣的培養。

鄉村小學“引—學一賽—評”一體化校本培訓模式的構建與實施，促進了教師個性化專業發展、提升了教師教學競技水平、增強了學校教科研實力，并全面提高了教育質量。然而，鄉村教育的發展之路依舊漫長且充滿挑戰，需要教師不忘初心，砥礪前行，不斷探索與創新，以實現更大的成就。

【參考文獻】

雷萬鵬.新時代鄉村小規模學校發展面臨的困境與突破[J].人民教育，2024（11）.