展學背景下小學數學職初教師發展共同體建設初探

為了幫助職初教師更好地發展，構建了職初教師發展共同體，通過同伴互助、專家引領、實踐反思等舉措引領團隊的成員自主解決教育教學中的問題，在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，從而不斷地提升自己，逐漸形成自己的教學風格、管理特點，提高教育教學質量。

怎樣幫助數學職初教師更好地發展，讓更多教師在團隊力量的加持下，加速教師專業成長的步伐？學校圍繞“辦一所具有美學品格兒童樂成的好學校”的辦學愿景，不斷發展學校展學課堂特色，形成了一系列數學職初教師團隊發展的有效舉措。

一、小學數學職初教師專業發展中的常見問題

很多人認為小學數學不難教，這種看法反映出他們對小學數學教師工作的不了解，造成這種情形的原因固然是多方面的，但不可否認的是，小學數學教師還需要在職業生涯中體現出應有的專業性。

專業知識包括學科知識、學生知識、教材知識、教學法知識、數學史知識、數學與其他學科整合的知識等；專業技能包括教學組織協調能力、與學生交流的能力、教學設計能力、運用現代教學技術的能力、數學語言的應用能力、將生活與數學聯系的能力等；專業精神則重點體現在對小學數學教學的教育目標、價值等的哲學思辨中，直接關系到教師的教學信念的形成。

小學數學職初教師常見的問題有以下幾個方面：

（一）不能夠準確地把握學生的學習現狀

職初數學教師教學時一般是從自己的角度出發，

忽視學生的認知水平和已有經驗，不了解學生的學情，機械地使用教材，對學生的預設不足。他們備課時往往不夠自信，自己設計了一堂課，卻不知道是否可行、是否符合學生的認知規律。

（二）對自身存在的教學問題缺乏改進方法

職初數學教師對教材內容的理解不夠準確，對教學目標的確定、教學重難點的把握、教學手段的應用、教學形式的選擇等都存在著很多困惑。備課時一般只是從自己的角度出發，忽視了學生的角度，在課堂教學中往往難以應對意外情況。不愿或不知道如何與家長進行溝通，害怕遇到態度不好的家長。職初數學教師對于自身存在的這些問題，往往缺乏改進的方法。

（三）教學組織存在困難

面對教學過程中學生做小動作、開小差，以及上課插嘴等問題，如何處理好這些問題而不影響課堂教學的正常進行，是讓職初數學教師最感頭痛的事。職初數學教師往往不善于合理分配時間，導致課堂效率低。缺乏教學機智，對突發狀況不知如何進行正確引導，教學組織存在困難。教學語言缺乏吸引力，不會運用生動活潑的兒童化語言，不能吸引學生的興趣，也不能調動他們學習的積極性。忽略對學生的評價，不能很好地激勵學生學習。

（四）缺乏對教學問題的研究意識與方法

職初數學教師教學研究基本以課時教學研究為主，缺乏專題研究意識和方法，因此往往事倍功半。職初數學教師缺少對教育教學的哲學思考，難以形成自己的教學主張。

二、小學數學職初教師專業發展的整體設計

成長不能依托于聽聽課、評評課、賽賽課的方式。職初數學教師的專業發展是一個系統工程，學科知識、教學能力、數學教育素養構成了這個系統的三個維度。其中，學科知識是基礎，包括小學數學概念理解、解題能力培養、分析教材例題知識點的能力等。教學能力是支撐，包括教學組織的技巧、常規教學方法的藝術處理、根據學情調查調整教學設計的能力，以及練習設計、教學反思能力。數學教育素養是靈魂，包括課題研究能力、對教育教學的思辨能力。職初數學教師通過三個維度的發展，起到對專業發展的“強筋、健骨、鑄魂”的作用，最終促進他們自我的覺醒與成長。

第一，學科知識首先是關于小學數學概念的知識，職初數學教師需要對教材中的數學概念逐一梳理，知道“是什么”以及關于概念的背景知識。還要厘清概念間的關系，能用自己的方式進行表達，如會畫思維導圖。

第二，提高自身解題水平，職初數學教師解題水平的提高一方面可以做到在講解問題時更容易深入淺出，另一方面解題水平對編制習題的影響較大。另外，對小學數學部分內容中的書寫格式與知識應用的依據，也需要掌握。

第三，了解教學內容涉及的數學史也應成為職初數學教師知識的重要組成部分。更為重要的是，要開展將數學史與數學教學的整合，通過對相關教學案例學習研究，嘗試將數學史融入數學教學，開闊學生的學習視野，培育學習數學的積極情感。

第四，嘗試開展專題研究。職初數學教師可以在日常教學中開展專題研究。如計算教學專題研究，可以關注“幫助學生理解算理的方法有哪些”“怎樣在教學時幫助學生感悟運算的一致性”“小學各年級計算教學內容之間的關系是什么”等問題。

三、小學數學職初教師發展共同體建設策略

（一）堅定“樂在其中，啟智潤心”的育人初心

“樂教、樂學、樂成，善教、善學、善成”既是學校的辦學特色，也是學校的育人初心。從一定意義上看，“樂”既是學校的教學觀念，也是一個奮斗的過程，在這一過程中，作為一名職初數學教師，必須要有良好的職業道德，具有較強的人格魅力。

共同體教師定期組織學習相關文件，如有計劃地組織學習《新時代中小學教師職業行為十項準則》《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》等，引導職初數學教師學習對照、查擺自省。

（二）搭建“樂在其中，好學樂創”的育人平臺

一是樂成發展愿景平臺。學校以教科室為實施主體，組建教師團隊，聚焦“好學樂創”，構建一條從個人到集體的雙向互動“愿景鏈”。團隊教師在學期初進行三年規劃的制定和論證，學期末開展三年規劃總結，全面測評教師“個人三年專業成長規劃”學期達成情況，關注并評估青年教師的發展狀態，將外力因素有效轉化為內在動機，激發團隊教師成長。

二是樂成青藍結對平臺。學校以學科組為實施主體，以“特色教研組” 2+7 樂成教師成長營”為培育陣地，組建師徒結對陣營，專業合伙、項目合作，保持專業技能不斷更新，點燃教育創新的火花，讓教師在團隊和專業共同體中進一步實現自我完善和自我發展。

三是樂成梯隊發展平臺。團隊將匯聚不同個性、不同才情、不同背景的教師，特級教師、領銜教師、能手教師、新秀教師相互借力、相互促進，各自形成自己的結構、體系和實踐。不同梯隊的教師跨層組合，搭建平臺，使每位教師既有所在教研組的研究場，又有跨層組合的研究場。

（三）開展“樂在其中，引領共建”的校際交流

多年來，學校立足“展學——讓學習看得見”的課堂教學探索，重點培養學生的合作素養和審辨性思維。構建課堂框架和基本模式，開發學習工具，擬定評估標準，引導并促進學生的學習真正發生，變革教師發展模式。學校與高淳東壩中心小學利用QQ群、微信等平臺讓兩校的領導與教師及時交流，共同解決在班級管理、教育教學、教科研等工作中遇到的問題。結合莫小“展學”課堂，東壩小學“智樸小班”的教學特色，開展多形式的教學活動和科研活動，促進兩校教師深入研討，提升兩校教師研修能力。

兩校通過項目共建、優勢互補加強內涵式發展，促進團隊建設的整體水平不斷提升，實現在團隊建設、人才培養、教學改革等方面協同創新、同步發展。以此構建“波紋式”輻射新路徑，形成“蝴蝶效應”，引導和帶動本校、周邊學校、盟區學校教師以德立身、以德立學、以德施教。

（四）構建課程化的職初數學教師培訓體系

職初數學教師的專業發展需要在學校層面進行助推，需要學校有目的、有計劃地研制具有校本特色的職初數學教師專業發展培訓課程，教師自己查漏補缺選擇課程。所以，校本培訓的針對性、時效性，以及結合課程建設所達成的課程化、系統化、超市化應該成為職初數學教師培訓的重要特點。學校構建了六大板塊的職初數學教師培訓體系。

第一，教師解題能力訓練：擬定計劃，按計劃提前布置，教師自行解題、集中講解。

第二，課程標準學習，小學數學教材梳理、小學數學概念梳理、數學史知識梳理：根據課程標準的四個領域讓教師自行結合教材進行領域梳理，安排專家講座解析教材編排；組織教師自學數學史知識，討論數學史與教學的整合。

第三，學情調查的方法，教學方法的應用，數學游戲開發與應用，以及教學設計、教學案例分析、多媒體與教學的整合、習題設計：與校內校本教研結合，以課例研究為平臺，結合錄播一體室和視頻分析手段開展培訓；結合專家講座，重點結合課例講解教學方法的運用。

第四，試卷命題、考試分析：按教學進度安排相關教師命題，進行階段學業水平測試，安排集中質量分析，做好檢測后續補缺。

第五，教學論文寫作：積極參與論文寫作，參加論文評比投稿，骨干教師安排導師進行指導，邀請雜志社編輯與教師交流研究熱點，指導論文寫作。

第六，數學教育教學理論學習：推薦閱讀書目，教師共讀一本書，骨干教師必須做讀書筆記，開展讀書交流。

通過上述措施的實施，學校期望職初數學教師能夠樹立正確的學生觀和教學觀，真正理解立德樹人的重要性，明白“樹人”不僅樹學生，也包括樹教師自身。因此，職初數學教師培養高尚師德和形成自己的教學主張尤為重要。

注：本文系教育科學“十四五”規劃課題2021年度重點課題“展學背景下小學教師項目式共同體建設研究”（課題編號：LZD/2021/37）的階段性研究成果。