“課程思政+信息技術”助力商業倫理與會計職業道德課程優化提升

［摘 要］育人的根本在于立德，會計職業道德教育是確保高校會計人才培養質量的關鍵。文章聚焦商業倫理與會計職業道德課程，以課程思政為導向，結合信息技術發展，按照“明確教學目標—梳理章節內容—提煉思政要點—設計教學方法及實施路徑—整理課程資源—優化考核方式”的思路，對該課程進行優化設計，以增強會計職業道德教育效果，提高會計專業學生識別和解決會計職業倫理問題的能力。

［關鍵詞］課程思政；信息技術；會計職業道德；教學方法；課程優化

［中圖分類號］F23；G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）09-0077-08

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，要不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才[1]。2020年5月，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，專業教育課程要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，挖掘提煉專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度。會計作為歷史悠久、從業人數多、涉及領域廣、民眾認知度高的職業，其職業道德要求幾經凝練，現已基本達成共識。從孔子認為“會計當而已矣”，到潘序倫堅守“立信，乃會計之本”，再到《會計人員職業道德規范》提出“三堅三守”要求——“堅持誠信，守法奉公；堅持準則，守責敬業；堅持學習，守正創新”，會計職業道德在不同歷史時期雖有所不同，但均包含了“誠信”“守則”的核心內涵。

明晰的會計職業道德規范可以抵御職業道德風險，但會計造假事件屢禁不止，造成了嚴重的負面影響。部分會計人員在實務工作中的道德滑坡，應引起學界對會計職業道德教育成效的反思。商業倫理與會計職業道德課程作為會計專業提高學生職業倫理認知、培養職業道德的專業課，在課程思政背景下，應積極推進教學改革，成為會計專業課程中提高學生職業道德和思政水平的課程典范與高地。同時，信息技術在教學中的應用有助于提高課程教學效果，實現課程優化。

本文基于行業倫理問題及課程思政背景，借助信息技術，按照“明確教學目標—梳理章節內容—提煉思政要點—設計教學方法及實施路徑—整理課程資源—優化考核方式”的思路，構建既能提高傳統教學模式下的課程教學質量，又能初步滿足線上教學模式要求的商業倫理與會計職業道德課程體系。

一、回顧現有文獻，明確教學目標

國內外有學者對商業倫理、會計倫理等相關課程的教學目標進行了探討。Bishop將商業倫理教育的目標界定為：提供倫理學基本知識，發展學生通識倫理認知能力，培養學生運用倫理知識與認知解決問題并進行決策的能力，培養學生在面臨多元角色責任以及不同價值沖突時能夠解決矛盾的能力。李志斌[2]對會計倫理教育的基本目標及實現路徑進行了探討。其將基本目標界定為三條：一是關注會計倫理要求，激發道德想象力；二是提高會計倫理素質，激發道德義務感和個人責任感；三是面對會計倫理問題，提高分析能力。實現路徑則包括合理的課程安排、豐富的教學方法兩個方面。董紅星[3]將會計倫理教育目標總結為四條：提升道德敏感性、培養道德判斷的推理能力、結合其他德育課程塑造學生的德行品格以強化道德動機、培養學生的機械性德行。王彤彤和郭新[4]認為，高校會計倫理教育目標包括了解倫理原則與分析框架，辨析會計活動中的倫理問題；熟悉會計人員的倫理原則，增強職業規范意識；運用所學知識分析、處理、解決倫理沖突及相關問題。

綜合文獻，本文將商業倫理與會計職業道德課程的教學目標確定為四個方面，即普及倫理知識、提高學生道德素養和道德判斷能力、熟悉會計職業規范、提升識別和解決會計職業中倫理問題的能力。

二、梳理課程邏輯，確定章節內容

當前，會計本科和會計專業碩士的培養均涉及商業倫理與會計職業道德課程或類似課程，但該課程相關教材較為有限，不同教材的編寫理念、章節安排和章節內容存在差異。本文主要對面向本科生開設的商業倫理與會計職業道德課程進行改革，在考慮本科生學習能力、認知能力及專業知識儲備的基礎上，按照課程教學目標的要求，對該課程內容進行重構。

該課程雖然涵蓋內容廣，但章節之間暗含邏輯。本文結合以往教學經驗，對相關課程內容進行選擇和梳理，依照“層層遞進—由淺入深”“縱觀行業環境—聚焦職業本身”“認識問題—發現問題—解決問題”的思路，構建商業倫理與會計職業道德課程的章節內容體系（見圖1）。“第1章 緒論”介紹“倫理學概念及倫理思想”，學生通過學習可以了解倫理學的概念、意義及倫理思想演進過程，增強對“倫理”“道德”“善”“誠信”等概念的感性認識，實現思想共鳴。“第2章 商業倫理”介紹商業倫理學概念、商業倫理原則及企業社會責任。企業作為商業環境中的微觀經濟個體，需要遵循相關倫理原則，會計人員身處其中，其會計行為必然受到企業行為的影響，因此會計人員也應具備正確的商業倫理觀，具備“明辨是非”的能力。“第3章 企業會計職業道德”與“第4章 注冊會計師職業道德”聚焦會計職業本身，分別探討企業會計職業道德與注冊會計師職業道德。“第5章 會計假賬與財務舞弊的道德探析”在讓學生了解商業倫理和會計職業道德規范的基礎上，通過分析具體案例，提高學生的職業道德水平和職業道德敏感性，增強識別“會計假賬”的能力，防止學生在實務中“主動”或“被動”地進行財務舞弊。“第6章 內部治理與外部治理”探討如何通過內外部治理，創造良好的職業環境，有力保障會計職業道德的貫徹履行。

課程以32學時為例，基于教學經驗及內容重要程度，對各章節進行相應的學時分配（見表1）。

三、融入課程思政，提煉思政要點

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）要求培育管理學專業學生“經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養”。在會計學專業中，常將“誠實守信”與“強化服務”作為會計職業道德規范內容，因此本文將“誠信服務”歸為職業道德且并入“德法兼修”范疇，最終確定以“經世濟民、德法兼修”作為會計學專業課程的思政目標。

《綱要》還指出課程思政建設的內容重點，包括習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、憲法法治、職業理想和職業道德五大方面，并提出專業教育課程要根據各自特色，挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵。已有學者從不同角度對會計學專業課程思政的內涵進行了凝練，涵蓋馬克思主義基本理論[10-12]、社會主義核心價值觀[10，12-13]、四個自信[13]、政治認同[14]、家國情懷[14]、中華優秀傳統文化和思想[10，12]、道德修養[14]、社會責任[10]、法治意識和遵紀守法[11，14]、履職精神[10]、專業能力[10]、規則意識[15]、實事求是[12，15]、誠信[11-13，15]等內容。會計學專業或會計課程的課程思政研究文獻較為豐富，但鮮有文獻對會計學專業課程思政內容體系進行構建。

綜上，本文基于《綱要》，將“經世濟民、德法兼修”作為會計專業課程的思政目標，提煉出思想政治、傳統文化、社會公德、職業道德和法治教育五個課程思政內容維度，并結合會計學專業課程思政內涵的研究現狀，歸納出會計學專業課程思政內容體系（見表2）。并在此基礎上，將商業倫理與會計職業道德課程章節內容與課程思政要點進行對應，構建出商業倫理與會計職業道德課程內容與思政內容對應關系框架（見圖2）。

四、明確教學方法，設計實施路徑

商業倫理與會計職業道德課程的教學目標要求較高，涵蓋布魯姆認知目標低階到高階所有層級（見注釋①），教學內容廣泛，思政元素豐富，但存在課程邊緣化、教師照本宣科、教學浮于表面等現象。要擺脫該課程“課程不好講、教師不會講、學生不愿聽”的困境，可將改革教學方法作為突破口，設計以學生為中心，符合“兩性一度”要求的教學方法。因此，本文基于該課程教學目標、課程內容和教學資源，以啟發式教學為基礎，在教學過程中引入案例教學法、任務驅動法和討論法，并對相應教學方法的實施路徑進行設計（見圖3）。重新設計后的課程，無論采用線下教學、線上教學、混合式教學或雙線混融教學模式，都能通過互動型和反饋型教學方法實現教學水平和教學效果的提高。

（一）案例教學法貫穿課程始終

案例教學法是基于教學目標，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，引導學生掌握分析問題和解決問題的方法，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法[16]。在商業倫理與會計職業道德的第2～5章中，有著豐富的案例資源。例如，“第2章 商業倫理”的“利益相關者與企業社會責任”內容中，有海爾、華為等正面案例，也有三鹿奶粉等反面典型；“第3章 企業會計職業道德”的會計職業道德規范“廉潔自律”內容中，有會計從業人員挪用公款并被依法追責的真實案例；“第4章 注冊會計師職業道德”中有安然事件、恒大地產事件；“第5章 會計假賬與財務舞弊的道德探析”中有藍田股份、康美藥業等典型案例。出于對教學目的、學時限制的考慮，本課程主要在“第5章 會計假賬與財務舞弊的道德探析”中采用案例教學法，在其他章節則采用穿插案例資源的方式來進行教學。

（二）任務驅動法助力難點章節

任務驅動法指教師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成任務來掌握教學內容，培養解決實際問題能力的教學方法[17]。該教學方法體現了以任務為明線、以培養學生的知識與技能為暗線，以教師為主導、學生為主體的基本特征。其中，任務根據大小不同可分為“大任務”（系統的任務）和“小任務”（獨立任務），“大任務”指一個學習單元或階段、能夠形成一個比較系統且全面的結果的任務，“小任務”指一個內容獨立的任務[18]。

任務驅動法可作為學習難點章節的重要工具，“第5章 會計假賬與財務舞弊的道德探析”是本課程的重點和難點，可將案例教學法與任務驅動法相結合，以實現教學目標。該章節的教學內容與教學目標是，通過梳理會計假賬與財務舞弊典型案例的背景、發展過程及結果，進行警示教育，警示學生不要觸碰職業紅線；通過分析案例，逐步引導學生探究“會計造假”的動因、手段和危害，培養學生識別假賬和識別造假行為的能力，提高職業道德敏感度。本章將所使用的案例分為三類，分別是1個“引入的案例”、2～3個“分析的案例”、6～8個“探究的案例”。“引入的案例”講解較為簡單，目的是導入主題，引發學生思考，引入“小任務”；“分析的案例”是學生在教師的引領下，對案例進行深度剖析，逐步解決“小任務”；“探究的案例”是讓學生分組對案例進行獨立探究，完成“大任務”。“小任務”有3個，分別為：會計假賬與財務舞弊事件的動因是什么？會計假賬與財務舞弊事件的手段有什么？會計假賬與財務舞弊事件的后果或危害有哪些？“大任務”是學生分組后挑選1個“探究的案例”進行探究，通過獨立查閱資料來梳理事件脈絡、分析造假動因手段等，最后進行匯報并完成案例分析報告。

（三）討論法形成“治理對策”

討論法是指在教師指導下，學生主動思考問題，調動學習積極性，自覺主動地參與教學過程，從而加強師生之間、生生之間交流的一種典型的互動教學法[19]。本課程“第6章 內部治理與外部治理”主要介紹如何從組織的內外部構建商業倫理與會計職業道德治理系統，學時為3學時。要在有限的學時內使學生高效地理解各種治理對策，可將討論法與任務驅動法相結合。例如，組織學生在課堂中進行初步討論，引導學生探討內外部治理對策，逐步完成教學任務；然后布置“大任務”，以“構建商業倫理與會計職業道德治理系統”為主題，讓學生課下分組總結，并在下次上課時進行匯報。

五、整理課程資源，構建資源體系

課程資源是知識的重要載體，整理課程資源是“組織知識”的前期環節，也是有效進行教學的基礎。信息技術的發展使課程資源具有易整理、易傳播、多樣化、動態化、可視化的特點，而教師要由知識傳播者的單一角色，轉變為知識傳播者和知識組織者的雙重角色。有研究者認為，教師在準備數字化學習資源時，需盡量滿足5個條件：資源內容必需、難易程度適中、結構合理明了、運用媒體適當、資源導航清晰[20]。本課程按照“整合—歸類—呈現”這一流程整理資源（見圖4），構建課程資源體系（見圖5），該資源體系可將信息技術與不同教學模式相組合，以適用于多種教學模式。

（一）資源“整合”

整合教學資源主要包括梳理現有資源和搜集新資源兩個方面。有研究者總結了課程資源設計原則，提出在線學習資源設計應盡量減少學習者的外在認知加工，促進其必要認知加工和生成性認知加工[21]。本文認為，課程資源均應具備此特征。因此，在梳理現有資料時，要減少資源中與教學目標無關的信息，降低學生的認知負荷；在搜集新資源時，選擇與教學目標相適應的資源，避免資源的羅列和堆積。

（二）資源“歸類”

教學資源的歸類主要分為內容歸類、性質歸類、形式歸類、重要程度歸類四個維度。內容歸類是指根據資源所服務的章節或對應的知識點進行歸類，資源性質分為基礎知識資源、案例資源、拓展資源，資源形式包括圖文、視頻、網頁鏈接，重要程度分為重要、次要、了解。

（三）資源“呈現”

教學資源的呈現包括教學課件或講義、課上共享資源、課下自學資源三種形式。教學課件或講義是教學資源的主要呈現方式，也是教學資源體系的主體，優質的教學課件或講義應既涵蓋授課的主線內容，又將教學設計思路融入其中；課上共享資源指在課上教學過程中需要與學生在線一起觀看或學習的視頻、網頁等資源；課下自學資源指課后拓展的視頻、網頁等資源。

六、增加過程權重，體現多元考核

該課程的教學目標要求學生通過學習理解記憶倫理知識、會計職業道德規范，切實提高道德素養、職業判斷能力、識別及解決職業倫理問題的能力。傳統答題導向的評價方式過度強調期末卷面成績，無法深入考查學生的應用能力，難以全面考查學生的學習效果。因此要增加實踐性、分析性、應用型考核環節，突出過程性考核，實現多元化評價。改革后的課程考核標準加大了平時成績的比重，并加入兩次過程性考核，具體為“總評成績=匯報與報告（第5章大任務）20%+匯報與報告（第6章大任務）20%+課堂表現（含課堂提問和考勤）10%+期末成績50%”。按照上文對教學方法及實施路徑的設計，本課程在第5章和第6章分別設置了“大任務”環節，一是“典型財務舞弊案例分析”，二是“思考如何構建商業倫理與會計職業道德治理系統”。兩次任務均需學生分組討論，教師要根據課時靈活安排小組匯報，并讓學生在課后提交分析報告。

為了解過程性考核的運行質量，驗證新考核標準的合理性，筆者在課程結束后對學生進行了問卷調查，發放并回收問卷119份，其中有效問卷為114份，有效率達95.80%。問卷設置了4個與過程性考核（小組案例任務）有關的問題，包含小組人數適合度、成員滿意度、成員參與度和小組案例有效性四個方面。調查結果顯示，78.95%的學生認為小組成員最佳人數為4人，87.72%的學生對本小組成員“很滿意”或“滿意”，77.19%的學生認為所在小組做到了“全員參與”。由此可見，學生對于小組任務的積極性和滿意度較高，但存在“搭便車”現象，教師可在今后的課堂組織中通過正向引導、明晰規則、細化任務來解決此類問題。圖6為“你認為小組案例分析任務有哪些作用？（多選）”的調查結果，結果顯示，學生普遍認為通過小組任務可以提高學習興趣，鍛煉資料整理能力、邏輯分析能力、團隊協作能力，以及加強對財務舞弊的認知。由此可知，過程性考核的實施質量較好，能更好地實現教學目標。

七、結語

2024年6月28日，新修訂的《中華人民共和國會計法》（以下簡稱新《會計法》）中提到，“會計工作應當貫徹落實黨和國家路線方針政策、決策部署，維護社會公共利益，為國民經濟和社會發展服務”。同時，新《會計法》加大了對會計違法行為的處罰力度，力求切實提高會計信息質量，維護社會公眾利益。法律是成文的道德，新《會計法》體現了對會計職業使命、職業規范、職業底線的關注，也說明提振會計職業道德教育勢在必行。

會計職業道德教育應春風化雨、潤物無聲地滲透到教育教學全過程，而商業倫理與會計職業道德課程可以作為職業道德教育的有力抓手，使會計職業道德教育更加體系化、目標化、規范化，使學生對會計職業道德的理解具有明晰性和可操作性，從而提高會計職業道德教育效果。另外，會計專業學生適應職場需要一定時間，這使會計職業道德教育的效果呈現具有一定滯后性，因此，職業道德教育需要引起教育界、行業的廣泛重視，共同建立穩定持久的職業道德教育機制。其中，可將商業倫理與會計職業道德課程內容融入會計各級教育及后續教育中，并針對不同授課對象調整課程的教學目標、課程內容、課程難度及深度，實現動態運行。本文以面向本科階段的商業倫理與會計職業道德課程為例，依托課程思政導向，借助信息技術，對課程進行優化提升，以期對該課程的高質量運行提供借鑒。

注釋：

①布魯姆將教育認知目標從低階到高階依次劃分為記憶、理解、應用、分析、評價與創造。本課程的教學目標包含普及倫理知識（記憶與理解）、提高學生道德素養和道德判斷能力（應用與分析）、熟悉會計職業規范（記憶與應用）、提升識別和解決會計職業中倫理問題的能力（應用、分析評價與創造）。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：劉鳳華］