立足學情 創設情境 重構單元

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）把“語言文字積累與梳理\"作為六大學習任務群之一，指出其第一學段主要通過\"認識有關人的身體與行為、天地四方、自然方物等方面的常用字；認識家庭生活、學校生活、社會生活中的常用字”等學習內容來激發學生的識字興趣，培養學生識字能力，引導學生對語言文字進行積累與梳理，使無序的語言經驗變得有序列、成系統、可提取。

一、調查銜接學情，確定識字單元目標

（一）基于實證，調查分析識字學情

漢字是表意文字，每個字都有一個獨立的音節，都有單獨的方塊圖形。漢字字數眾多、多音字多、字形結構復雜，學生容易混淆。筆者對學校一年級6個班級的學生進行為期半年（一年級上學期）的觀察，同時設計相應練習卷進行練習，發現學生的錯別字主要存在以下幾種類型（見下頁表1）。

從下頁表1中可以看出，學生的錯別字類型較多，出現的錯別字多以“形聲字”為主，體現出學生規范使用語言文字能力的欠缺。

當前，部分語文教師教學方式單一，多以講解為主，較少通過學習活動引導學生展開自主學習，忽視了對學生理解字音、字形、字義的指導，學生的學習興趣不高，自主識字、寫字經驗相對缺失，導致學生的深度思考能力不強，識字、寫字能力較弱。所以，在識字、寫字過程中，學生容易遺忘所學內容，出現各種各樣的識字與書寫錯誤，且出錯率較高。

（二）基于要素，確定識字單元目標

筆者立足核心素養，基于對識字、寫字教學現狀的分析，針對真實學情，在學習任務群視域下重新解讀統編版小學語文教材一年級下冊，確定經過本單元的學習應達到以下兩個學習目標。

一是提高識字效率。學生自主借助漢語拼音讀準生字的讀音，了解形聲字的構字規律，感受形聲字音、形、義之間的聯系，提高識字效率。

二是增強文化自信。學生了解漢字文化，感受漢字背后的智慧和審美價值，提升識字興趣，激發主動識字的內驅力，同時激發對中華優秀傳統文化的熱愛，增強文化自信。

二、依據理解目標，重構識字單元內容

（一）依據目標新解，梳理識字教學內容

筆者重新解讀教材后發現，統編版小學語文教材一年級下冊第一單元的大部分生字是“有關人的身體和行為、天地四方、自然萬物等方面”的漢字，這些漢字多數是形聲字；且這幾篇課文中出現的生字都是漢語一級字，這些漢字與學生的日常生活密切相關（見表2）。

本單元內容符合“語言文字積累與梳理”任務群的要求，教師可引導學生通過觀察、分析、整理常見的形聲字，發現形聲字“形旁表義、聲旁表音”的構字特點，探究漢字奧秘，提高識字效率。

（二）創設學習情境，重構識字單元內容

教師應立足漢字文化視域，指向學生學習動機、學習興趣、學習習慣和學習能力的培養，通過重新整合教學內容，助力學生將學習模式由零散的單篇課文的學習轉變為整合的知識系統建構。

第一單元以“探索有趣的漢字”為主題情境，筆者通過“漢字是畫出來的”“漢字是編出來的”“漢字是找出來的”“漢字是猜出來的”“運用漢字講讀”“運用漢字閱讀”等一系列學習任務，帶領學生開啟有趣的漢字探究之旅。

筆者先進行課前導人：“同學們，漢字是我們中國的文字，至今已有幾千年的歷史了。其實，有些漢字是可以畫出來的，有些漢字是可以編出來的，有些漢字是可以找出來的，有些漢字是可以猜出來的，想了解更多的漢字嗎？讓我們穿越時空，走進漢字的世界，一起去探索漢字的有趣之處吧。”

三、遵循認知規律，設計識字學習任務

筆者基于以上學情分析和目標預設，建構整合的知識系統，設計了“探索有趣的漢字”單元學習任務群，以“探索有趣的漢字”為驅動任務，開展單元教學。

【任務一】漢字可以畫一畫

該任務以《春夏秋冬》、語文園地一“識字加油站”為學習內容，創設“我給成語配圖畫”學習活動，在本單元教學伊始就進行布置。《春夏秋冬》一課以圖文對比的方式呈現。教師可引導學生借助插圖想象畫面、讀出詞語、理解詞語。

師：你在圖中能看到春風嗎？

生：看不到。我只看到柳枝在擺動。

生：我看到樹葉在“搖頭”。

生：我看到花兒在“點頭”。

師：對，這一切在告訴我們：春天來了。我們根據圖中景物的特點，判斷出這就是在表達春天到來的景象。像這樣抓住圖中景物特點猜名稱的畫面還有許多，同學們趕緊去課文中找一找，并與大家分享你的發現吧。

該單元語文園地一中的“日積月累”也可作為學生習得方法后的實踐素材。教師還可補充漢字繪本《漢字是畫出來的》，讓學生拓展不同的畫面，識得不同的漢字，探索漢字的有趣之處。

【任務二】漢字可以編一編

該任務以《姓氏歌》、“和大人一起讀”為學習內容，創設“我為姓氏編兒歌”學習活動。《姓氏歌》是一首融入了常用姓氏的韻語兒歌，教師可以在學生唱兒歌的過程中，勾連統編版小學語文教材一年級上冊《日月明》一課所學的構字方法，鼓勵他們發現合體字的構字特點，利用拆分部件的方式識記生字。本活動是對統編版小學語文教材一年級上冊第五單元語文園地“讓學生認認卡片和作業本中的名字”第五單元口語交際中“交朋友”的延伸，是對“已知”的又一次延展，學生在完成課后思考題時便可實踐運用，補充組詞和識字漢字的其他方法。最終，教師還可引導學生用剛學的構字方法為自己的姓氏創編一首兒歌。

師：作者是怎么介紹“徐”和“許”這兩個姓氏的呢？

生：這兩個姓氏讀起來很像，作者說可以這樣區分：“雙人徐、言午許”。

師：當兩個姓讀音相似時，我們可用“說偏旁”的方法區分，這樣就很容易清楚了。

【任務三】漢字可以找一找

該任務以《小青蛙》為學習內容，創設“我為漢字找同族”學習活動。教師帶領學生隨文認識本課的“清、晴”等生字，通過夸青蛙的樣子、給小青蛙找家、借助偏旁、填兒歌等方式區分“青、清、晴、晴、情、請”六個字，強化形聲字“形旁表義、聲旁表音”的構字規律。教師勾連統編版小學語文教材一年級上冊《比尾巴》一課，拓展“巴”字家族，鼓勵學生下課繼續探索其他字族，并把它們抄錄下來。

師：這些字的讀音很像，甚至有的讀音還相同。我們該怎么區分呢？

生：可以用偏旁區分，比如三點水旁的字表示跟水有關，所以清就是清水的清。

師：我們借助偏旁來區分，左邊形旁表示字的意思，右邊聲旁表示字的讀音，這樣的字就叫“形聲字”。

【任務四】漢字可以猜一猜

該任務以《猜字謎》《小青蛙》為學習內容，創設“我為漢字編謎語”學習活動。《猜字謎》由兩則字謎組成。第一則字謎的謎底是“秋”字，謎面體現了合體字的構字特點。第二則字謎的謎底是“青”字，謎面體現了“青”字家族的形旁和字義之間的關系，點明了形聲字的特點。

猜燈謎是學生喜聞樂見的活動。教師引導學生通過反復朗讀謎面，理解句子的意思并尋找線索，從而猜出謎底，讓學生感受到字謎的奧妙無窮，激發學生猜字謎的興趣。同時，教師通過引導總結猜字謎的方法，為下一則字謎打下基礎。在學生習得通過字謎識字的方法后，教師可鼓勵學生拓展閱讀繪本《猜字謎》，搜集更多的漢字謎語。

【任務五】運用漢字講一講

該任務以語文園地一“口語交際”快樂讀書吧為學習內容，創設“講講圖中的故事，讀讀書中的童謠、兒歌”學習任務。

項目一：講講圖中的故事。教師先引導學生一邊看圖，一邊聽教師講《老鼠嫁女》的故事，然后試著自己來講講這個故事。教師可以給學生兩個聽故事的錦囊妙招：聽故事的時候，可以借助圖畫記住故事內容；講故事的時候，聲音要大一點，要讓別人聽清楚。

學生聽故事、講故事的過程是通過圖片識記漢字的過程，也是任務一“漢字是畫出來的”的學習呈現與成果檢驗。

項目二：讀讀童謠和兒歌。教師創設情境，帶領學生坐上“快樂閱讀小巴士”去往童謠王國，分別經歷“童謠背一背\"\"童謠編一編\"\"童謠演一演\"\"童謠唱一唱\"四個站點，讓學生感受童謠帶來的不同樂趣，從而激發學生的閱讀興趣。同時，師生共讀課外同名書籍《讀讀童謠和兒歌》，將學習內容從課內閱讀向課外閱讀延伸，從一堂課的閱讀向日常閱讀延續。

【任務六】運用漢字讀一讀

該任務重在引導學生通過習得的識字方法去閱讀課外的補充讀物，要求學生碰到認識的字能在語境中了解含義、能夠運用于閱讀，碰到不認識的字能運用所學的方法猜一猜字音、字義。該任務也要求學生在書寫時不但要把字寫正確，還要寫得美觀。同時，更注重識字的隱性價值，即“通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化”，學生要繼續了解漢字文化，感受漢字背后的智慧和審美價值，提升識字興趣，激發主動識字的內驅力。同時，激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛，增強文化自信。

四、搭建全息評價，評估識字目標達成

針對“探索有趣的漢字”單元學習任務群的評價，教師主要根據第一學段學生學習特點和評價要求，采用過程性評價方式，通過持續跟蹤，打卡階段性任務清單，形成與學習過程相匹配的表現性評價。

（一）典型作業：打卡“漢字圖示集”

這項打卡活動指向對學生開展過程性評價中的“典型作業”。學生打卡“漢字圖示集”，完成單元學習后，分小組合作編寫班級的“漢字圖示集”，以圖示、繪畫的形式表達偏旁、部首、字族、自然風光、景物等，展現對漢字的了解和認識。

完成“漢字圖示集”后，每一小組都可去其他小組的“漢字圖示集”打卡，逐一認讀，還可以組成詞語等，由其他小組監督并評價，全部讀對即為成功打卡。讀錯或不會字的字可向同伴請教一次，學會后重新打卡。

（二）階段練習：打卡“書寫展示臺”

這項打卡活動指向針對學生寫字的階段性評價。這一單元要求學生能規范書寫四個基本筆畫和二十七個生字，教師除了對學生的筆順、筆畫等書寫質量進行評定外，還要對學生的書寫習慣（正確坐姿和握筆姿勢）進行評價。

教師依據“一寸距、二指圓、三指齊、頭正、肩平、身直、足安”等七個指標進行現場觀察、專項評定。對于需要書寫的字，教師還要求學生能夠借助漢語拼音讀準并正確書寫詞語。規范書寫漢字和看拼音寫詞語二者都符合評價要求即為打卡成功，二者可同時打卡，也可分開打卡。

（三）關鍵表現：打卡“漢字代言人”

這項打卡活動指向對學生識字后閱讀與表達的評價，主要通過三個活動展開。

一是課內朗讀，要求學生隨機抽取一篇課文進行朗讀，做到正確、流利。

二是課內背誦，要求學生自主選擇一首韻文兒歌進行背誦，感受漢字的音韻和節奏。

三是課外閱讀，要求學生將自己在課外找到的一篇美文、故事、兒歌或詩詞讀給大家聽，分享自己的感受與想法。

這項打卡活動重在評價學生的閱讀意愿，看學生是否樂于分享自己的閱讀感受。

（四）增值評價：打卡“我的漢字書”

這項打卡活動指向學生漢字梳理與探究能力的評價，教師在評價時要關注學生的進步幅度。教師要求學生借助課內習得的識字方法，主動積累和梳理生活中認識的漢字，感受漢字與生活之間的聯系。

“我的漢字書”上的內容，可以是學生書寫的，也可以是學生剪貼制作的。打卡時，學生在展示“我的漢字書”的同時，還要分享自己的識字妙招，交流自己的學習收獲，分享自己感受到的漢字背后蘊含的智慧和審美價值。

從不認識書本上的字，到能運用所學的識字方法認識生活中的字，學生主動識字的內驅力得到激發，文化自信也在一步步增強。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]周艷青.建構有趣、有情、有益的識字課堂[J].小學語文，2023（6）.

（責任編輯：姜勝林）