總體國家安全觀”跨學科項目式學習實踐案例探究

加強青少年學生總體國家安全觀教育，拓展教育形式，使廣大學生深刻理解并牢固樹立國家安全意識，是維護新時代國家安全的重要舉措。為了創新國家安全教育形式，提高國家安全教育的針對性和實效性，筆者帶領學科教研團隊以“總體國家安全觀”為主題進行了跨學科項目式學習實踐探索。

一、國家安全教育跨學科項目式學習的必要性

隨著教育改革的不斷深人，跨學科項目式學習受到了越來越多的關注。跨學科項目式學習是一種以解決真實問題為導向的學習方式，在項自任務驅動下，通過整合不同學科的知識與技能，幫助學生在解決復雜問題的過程中提升綜合素養?！读x務教育課程方案（2022年版）》提出，基于核心素養培養要求，明確課程內容選什么、選多少，注重與學生經驗、社會生活的關聯，加強課程內容的內在聯系，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容組織方式。原則上，各門課程用不少于 10% 課時設計跨學科主題學習。項目式學習是一種圍繞解決某個或多個核心問題而展開的探究式學習。跨學科項目式學習旨在打破傳統學科教學的壁壘，促進學生知識的整合和能力的提升，培養學生適應未來社會發展的必備品格和關鍵能力；讓學生在真實的問題情境中運用多學科知識分析和解決實際問題，提升解決問題能力和創新思維能力。

采取跨學科項目式學習是國家安全教育的一種創新實踐形式，是貫徹落實總體國家安全觀的一個具體體現?？傮w國家安全觀是一個內容豐富、開放包容、不斷發展的體系，強調大安全理念?？傮w國家安全觀是一個動態發展的安全體系，它不僅包括傳統的軍事安全，還涵蓋了政治安全、經濟安全、文化安全、社會安全、科技安全、信息安全、生態安全、資源安全等多個層面，目前共涵蓋20個重點領域，其中金融、糧食、數據、人工智能4個領域為近年新增加的領域。

國家安全教育是落實總體國家安全觀的重要一環，它對于提高學生的國家安全意識和維護國家安全具有至關重要的作用。教師應創新國家安全教育形式，通過開展和推進跨學科項目式學習，引領學生全面認識國家的安全形勢，從而提高學生的國家安全素養。總體國家安全觀強調要多領域協同、系統性推進，這與跨學科主題學習的教育改革方向與思維高度一致。因此，這種協同教育的形式能夠幫助學生從多個學科的視角去理解和領會國家安全的重要性，培養他們綜合分析實際問題和解決問題的能力，使他們在參與活動中感受到國家安全的重要性，從而增強他們維護國家安全利益的使命感和責任感。

二、“總體國家安全觀”跨學科項目式學習實踐案例

筆者帶領學科教研團隊以“總體國家安全觀”為主題進行了跨學科項目式學習實踐探索。該案例整合了初中道德與法治、歷史、生物學、信息科技等多學科知識與方法。項目以線上多師直播課為主要形式，打破了地域限制，實現跨區域多班同時上課，促進教育資源的均衡共享。

（一）項目簡述

本項目的核心目標是通過一種跨學科的學習方法和多樣化的活動設計，引導學生認識、理解并踐行總體國家安全觀。該項目內容涵蓋了多個學科的知識和方法，通過這種跨學科的融合，學生能夠從不同角度理解和分析國家安全問題。為了實現這一目標，項目設計了多樣化的學習活動，旨在激發學生的學習興趣和主動性。

本項目以“總體國家安全觀”為主題，以統編版道德與法治教材八年級上冊第四單元“維護國家利益”第九課“樹立總體國家安全觀”的內容為依托，以《義務教育課程方案（2022年版）》《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》大中小學國家安全教育指導綱要》及相關學科的課程標準為依據，從“認識總體國家安全觀”和“維護國家安全”兩個維度展開設計。八年級上冊第四單元第九課“樹立總體國家安全觀\"的主要內容包括：國家安全的概念，國家安全的意義，總體國家安全觀的五大要素、五個統籌、已涵蓋20個領域的國家安全體系，全面推進國防和軍隊現代化，人人都是維護國家安全的主角。本項自從認識國家安全和維護國家安全的角度，深化對“國家利益至上”的認識，旨在增強維護國家安全的使命感和責任感。

參與本項目的學生為來自北京市和河北省的四所學校的四個班級的初二年級學生。我們通過問卷調查和訪談等形式，了解到的具體學情如下：學生對國家安全這一主題普遍比較感興趣，有一定自主學習和探究能力，對八年級上冊第九課的內容均已學習完畢，對該課的基礎知識與核心觀點已基本了解和掌握。對于長期生活在和平環境中的他們來說，還不能充分意識到國家安全面臨的嚴峻形勢，缺乏憂患意識；且認為國家安全離生活比較遠，對國內外安全領域面臨的復雜形勢缺乏切實感受和必要了解。還有部分學生對本課一些核心觀點的理解還不夠深人和透徹。為此，有必要帶領學生復習鞏固所學，并引導學生進一步了解我國所面臨的復雜安全形勢，切實理解和踐行總體國家安全觀。

（二）項目主題說明

在當前國際形勢錯綜復雜、風云變幻的背景下，維護國家安全顯得尤為重要。青少年作為國家的未來和希望，對國家安全的認識和理解關系到國家的長遠發展和民族的未來。本項目以“總體國家安全觀”為主題，通過跨學科的視角，設計多學科融合的活動任務，從政治、歷史、信息、生態等多個維度，引導學生全面認識和深入了解國家安全的豐富內涵和廣闊外延。通過講故事和探究分享等活動形式，讓學生掌握在不同領域和層面上維護國家安全的基本原則和具體措施。通過本項目的設計和實施，激發廣大青少年維護國家安全的意識，培養他們的責任感和使命感，從而成為維護國家安全的積極參與者和堅定捍衛者。

（三）項目目標

1.項目的總目標

通過展示交流活動，夯實與國家安全相關的基礎知識；通過課堂隨練活動，提高與國家安全相關的解題能力；通過故事分享活動，拓展與國家安全相關的認知視野；通過撰寫備忘錄，督促與國家安全相關的知行合一。

2.項目的分目標（具體素養目標）

道德與法治： 政治認同：深入理解總體國家安全觀與國家發展的緊密聯系，堅定維護國家安全的決心，熱愛祖國，擁護黨的領導，踐行社會主義核心價值觀。 道德修養：培養良好的道德品質和行為習慣，傳承中華民族傳統美德，增強愛國主義情懷和社會責任感，在維護國家安全中展現高尚品德。 法治觀念：熟悉國家安全相關法律法規，樹立正確的法治理念，養成守法用法的思維和行為方式，捍衛國家安全的法治底線。 健全人格：通過應對國家安全相關問題，形成積極向上、堅韌自信的健全人格，提升適應社會和應對挫折的能力。 責任意識：明確自身維護國家安全的責任，積極主動參與維護國家安全的行動，展現擔當精神。

歷史： 時空觀念：能夠將國家安全事件置于特定的歷史時空框架中進行分析，理解其演變歷程和發展趨勢。 史料實證：學會運用有效史料研究國家安全相關問題，辨別史料真偽和價值，提取有用信息作為分析依據。 歷史解釋：對歷史上的國家安全現象進行客觀、合理的解釋和評價，從歷史中汲取經驗教訓，為當下提供借鑒。 家國情懷：從歷史視角認識國家安全的重要性，增強對國家和民族的認同感、自豪感，將愛國之情轉化為維護國家安全的實際行動。

生物學和信息科技：在生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等生物學核心素養方面，關注生物安全領域動態，能自覺遵守法規，以實際行動維護國家生物安全；在信息意識、計算思維、數字化學習與創新及信息社會責任等信息科技核心素養方面，能遵守信息道德和法律法規，堅決抵制危害國家安全的信息傳播，積極維護信息領域的國家安全。

（四）項目學習過程

1.項目整體規劃

第一階段：制作思維導圖。首先，將學生分成若干小組。每個小組負責對總體國家安全觀的相關知識進行梳理。其次，每個小組利用思維導圖將他們梳理出來的知識以圖形化的形式進行展示交流。通過這種方式，加深學生對總體國家安全觀的理解，鍛煉他們的邏輯思維能力和語言表達能力。再次，組織一次展示評選活動。每個小組都有機會展示他們制作的思維導圖，通過這種方式，學生在分享他們的知識的同時，還能夠從其他小組的展示中學習到更多的信息和不同的視角。最后，評選出優秀作品，并對這些作品進行表彰。通過這個展示評選活動，選出知識小達人，激發學生進一步學習的興趣和競爭意識，推動他們在接下來的學習中更加積極主動地探索和研究。

第二階段：開展課堂隨練。教師通過設計三種不同類型的練習題（判斷題、選擇題和主觀題）來幫助學生更好地掌握所學知識。通過這些練習題，學生能夠從不同角度理解和應用所學內容。精選和原創三種題型的題目，呈現在學案上，給學生留夠練習的時間。在帶領學生完成這些練習題之后，通過具體的示例，教師詳細講解各種題型的解題方法和答題策略。在課堂隨練與方法掌握中，學生在教師的引導下，通過不同題型的練習，逐步提高自己的解題能力和答題技巧，從而更好地掌握與總體國家安全觀相關的知識。

第三階段：組織故事講述。在這個階段，邀請歷史老師從歷史的視角進行跨學科的故事講述，深入探討與國家安全相關的歷史故事。通過詳細講解“長城的延綿與變遷”，讓學生了解這座偉大建筑背后的歷史意蘊和它在國家安全中的所起到的重要作用。通過生動的歷史故事，學生不僅能增長歷史知識，還能深刻理解國家安全的重要性。道德與法治教師利用AI技術，帶領學生開展了一次穿越時空的古今對話。學生通過豆包APP，跨越時空與秦始皇和朱棣對話。這樣每與歷史人物進行虛擬對話，學生可以了解他們在國家安全方面的智慧和經驗。這種獨特的互動方式大大激發了學生的學習興趣，幫助他們更好地理解歷史與現實之間的聯系。生物老師則從生物學的角度運用AI生成的小視頻和圖片組織學生用情景劇形式生動講述生物安全的故事。一系列活動的精心設計和精彩呈現，實現了跨學科融合教學以及人工智能與教學活動的深度融合。

第四階段：撰寫行動備忘錄。在這個階段，學生們運用他們在前三個階段所學到的知識，并結合自己的思考和理解，制定一份詳盡的“維護國家安全行動備忘錄”。這份備忘錄涵蓋了他們在國家安全方面所學到的各種知識及其對知識的理解。在備忘錄中，學生需要詳細列出他們在維護國家安全方面可以采取的具體行動和措施，以及如何去具體落實。此外，學生還將組織一系列的交流和分享活動，通過主題演講、小組討論、案例分析等形式，分享他們在制定行動備忘錄過程中的創意想法和心得體會。

2.學習支架

教師為學生提供相關的學習資料，包括教材教參、相關文章、相關視頻等；設計相應的項目式學習任務單，引導學生逐步完成學習活動；組織小組討論和合作學習，促進學生彼此間的交流與互助。

3.項目成果

每個階段都有引導生成的項目作品。人項時，學生制作的思維導圖；項目進展中，學生完成的練習題和答題情況分析、學生在故事講述和案例征集活動中的表現和作品；出項時，學生制定的“維護國家安全行動備忘錄”。

（五）項目學習評價

1.評價方式

形成性評價：通過小組討論、課堂提問及作業完成情況等方式，及時了解學生的學習進展和存在的問題，并給予及時的、針對性的指導和反饋。

總結性評價：根據學生在項目成果展示及期末測試中的表現，對學生的學習效果進行綜合性的評價。

2.評價指標

三個方面的評價指標： 對基礎知識的掌握情況：對總體國家安全觀的概念、內容和相關學科知識的理解和掌握程度。 學生綜合能力提升情況：包括資料信息的收集與處理能力、分析問題和解決問題的能力、創新實踐能力、團隊協作互助能力等方面的發展情況。 對核心素養培育的情況：對國家安全的關注和重視程度，以及政治認同、道德修養、法治觀念、責任意識等素養的培育情況。

（六）總結與反思

通過本次跨學科項目式學習，學生的核心素養得到了較好的培育和提升，達到了我們設計的跨學科項目式學習的目標。在項目開展中，各種活動的設計都能引發學生的參與興趣，學生在參與活動中感受到強烈的成就感和獲得感。但在項目執行中，部分學生在跨學科知識的整合與運用上遇到了一些挑戰，這提示我們在項目設計時需更加注重知識的關聯性與遷移性。在今后的跨學科項目式教學中，我們將進一步優化設計，構建更加真實的問題情境，引導學生通過探究、合作學習等方式提升綜合素質、改進思維方式、優化思維品質。

以上“總體國家安全觀”跨學科項目式學習實踐案例，旨在闡釋如何將多學科知識與實踐活動有機結合，構建完善的項目式學習流程。以“總體國家安全觀”為主題，開展跨學科協同研究與實踐，能夠激發學生的國家安全意識和責任感，引導學生深刻理解和積極踐行總體國家安全觀。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]楊小微，張華維.總體國家安全觀融入中小學課程的實踐路向[J].教育研究與實驗，2024（3）.

（責任編輯：周媛媛）