基于OBE理念的廣西研究生國際化培養(yǎng)路徑優(yōu)化研究

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）12-0005-05

Abstract：Underthebackgroundofthe\"BeltandRoad\"initiative，theinternationalizedcultivationofpostgraduateshas becomethekeydirectionofGuangxishighereducationreform.BasedonthetheoryofOutcome-BasedEducation（OBE），this papersystematicallanalyzesthestatusquoandpathoptimizationstrategyofChinese-foreigncooperativeeducationforgrauate studentsinGuangxi.ThroughthequantitiveanalysisofthedataontheChinese-foreigncoperativeeducationplatformofthe MinistryofEducation，itisfoundthatthereareproblemssuchas\"blankgraduate level，unevenregionalcooperation，and dispersedcuricularresources\"inthenumberofChinese-foreigncooperativeeducationprograms，distributionofdisciplinsand regionalcooperationinGuangxi.Inordertosolvetheseproblems，thispaperputsforwardthe\"three-stepmethodofpath optimization\"，customiingthecurrculum，improvingtheaessmentmthod，ndstrengtheningtheintegrationofsorces.

Keywords：Constructionof\"BeltandRoad\"；OBETheory；GuangxiUniversities；graduateeducation；internationalization cultivation

在“一帶一路”倡議的推動(dòng)下，中國與沿線國家的經(jīng)貿(mào)合作、文化交流和教育合作進(jìn)人了加速發(fā)展期。據(jù)中國商務(wù)部發(fā)布的2024年上半年數(shù)據(jù)顯示，中國與“一帶一路\"沿線國家的貨物貿(mào)易總額達(dá)1.4萬億美元，非金融類直接投資達(dá)到154.6億美元，新簽承包工程合同額933.5億美元。為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高層次人才需求，教育部大力推進(jìn)中外合作辦學(xué)，尤其在廣西等沿邊開放區(qū)域，研究生教育的國際化成為教育改革的重要內(nèi)容。2024年是中國一東盟人文交流年，也是中國一東盟教育交流周連續(xù)舉辦的第十七年。中外合作辦學(xué)作為培養(yǎng)國際化高端人才的重要方式，能夠促進(jìn)廣西與東盟國家的教育資源共享、知識互通和人才聯(lián)合培養(yǎng)，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的建設(shè)。

然而，當(dāng)前廣西的中外合作辦學(xué)面臨一系列問題：研究生層次的合作辦學(xué)“零的突破”尚未實(shí)現(xiàn)，合作項(xiàng)目的數(shù)量和辦學(xué)層次相較于四川、江西等省份存在顯著的短板。尤其在高層次的研究生教育中，合作模式、課程體系、外方合作高校的多樣性均有待進(jìn)一步優(yōu)化，中外合作辦學(xué)應(yīng)充分考慮高校的資源配置能力和區(qū)域內(nèi)的政策支持機(jī)制。然而，現(xiàn)有研究更多關(guān)注東部地區(qū)（如上海、江蘇等）中外合作辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，對廣西研究生教育國際化的路徑尚未形成系統(tǒng)的優(yōu)化方案。本文以成果導(dǎo)向教育（OBE）理念為理論支撐，構(gòu)建了路徑優(yōu)化的分析框架，依托教育部中外合作辦學(xué)信息平臺數(shù)據(jù)，采用對比分析法、路徑優(yōu)化法等方法，分析廣西中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀和問題，提出路徑優(yōu)化的具體操作方案。

一廣西中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）廣西中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，廣西高校的國際交流與合作不斷深化，國際化培養(yǎng)逐步推進(jìn)。目前，廣西有1個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，14所高校開設(shè)了20個(gè)中外合作辦學(xué)本科項(xiàng)目，尚無研究生及以上層次的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。國際化人才培養(yǎng)模式逐步多樣化，廣西高校與境外高校開展的國際交流活動(dòng)逐漸增多。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，該校目前有4個(gè)中外合作辦學(xué)本科項(xiàng)目，項(xiàng)目數(shù)量處于廣西高校首位。該校開展的校際聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生項(xiàng)目涉及學(xué)生分別在兩個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)，通過學(xué)分轉(zhuǎn)換和互認(rèn)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)。2012年廣西民族大學(xué)與英國斯泰福廈大學(xué)合作舉辦會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育項(xiàng)目，這是廣西第一個(gè)經(jīng)教育部批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)本科教育項(xiàng)目，2024年該校留學(xué)生總?cè)藬?shù)為1705人。留學(xué)是提高研究生國際化能力的途徑之一，跨國流動(dòng)是最直接的方式，能夠直接體現(xiàn)為互派留學(xué)生數(shù)量的增長，但并不代表通過留學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生良好的國際化能力。校際項(xiàng)目與中外合作辦學(xué)項(xiàng)目不同，區(qū)別主要體現(xiàn)在合作形式、招生對象、培養(yǎng)模式上，校際項(xiàng)目更側(cè)重于學(xué)生交流學(xué)習(xí)，而中外合作辦學(xué)項(xiàng)目則更加注重培養(yǎng)具有國際視野和國際化能力的人才。

1學(xué)科專業(yè)設(shè)置

廣西中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)科分布以工科和管理類專業(yè)為主，契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，見表1。廣西的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，工學(xué)和管理學(xué)的項(xiàng)目數(shù)量最多，分別為7項(xiàng)和6項(xiàng)，占項(xiàng)目總數(shù)的 35% 和 30% ，合計(jì)占比達(dá)到65% ，成為廣西中外合作辦學(xué)的“雙支柱\"學(xué)科。這種學(xué)科結(jié)構(gòu)與廣西的區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求高度匹配，尤其是廣西在“一帶一路\"倡議中的關(guān)鍵行業(yè)（如跨境物流、國際貿(mào)易、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和工程技術(shù)）對工科和管理類人才的需求旺盛。工科領(lǐng)域的合作專業(yè)主要集中在土木工程、機(jī)械工程、電子信息和物流工程等方向，這些領(lǐng)域與廣西的重點(diǎn)支柱產(chǎn)業(yè)（如港口物流、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和制造業(yè)）密切相關(guān)。教育學(xué)和藝術(shù)學(xué)各占 10% ，而醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)類的合作項(xiàng)目數(shù)量僅為1個(gè)（占比均為 5% ）。雖然涉及的學(xué)科范圍較為廣泛，但從項(xiàng)目數(shù)量和學(xué)科深度來看，計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域項(xiàng)目數(shù)量的短缺，難以滿足“數(shù)字經(jīng)濟(jì) + 智能制造\"雙引擎發(fā)展戰(zhàn)略的人才需求，削弱了廣西在智能制造和前沿科技領(lǐng)域的區(qū)域競爭力。

2外方合作高校

廣西中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的外方合作高校主要來自英國和美國，分別有5個(gè)和7個(gè)合作項(xiàng)目，占項(xiàng)自總數(shù)的 25% 和 35% ，其次是澳大利亞和韓國，各有2個(gè)合作項(xiàng)目，其他合作對象有匈牙利、波蘭、馬來西亞等國家，具體見表2。從合作國別來看，廣西的中外合作辦學(xué)合作對象主要依賴于歐美發(fā)達(dá)國家，尤其是美國和英國的項(xiàng)目數(shù)量最多，合計(jì)占比高達(dá) 60% ，而與“一帶一路\"沿線國家的合作較少，未能形成合作集群效應(yīng)。廣西毗鄰東盟國家（如越南、老撾、泰國），在區(qū)位上具有獨(dú)特的戰(zhàn)略優(yōu)勢，理應(yīng)在東盟教育合作中占據(jù)“橋頭堡\"地位。然而，廣西在中外合作辦學(xué)的國別分布中，東盟國家的參與度極低，僅有馬來西亞（1個(gè)項(xiàng)目，占比 5% ）。廣西的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在本科層次具有一定的數(shù)量基礎(chǔ)，但在研究生層次的國際化培養(yǎng)中存在“空白”。

注：數(shù)據(jù)來源為中華人民共和國教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺（2024年），下同。

（二）廣西中外合作辦學(xué)的挑戰(zhàn)

在全球化和“一帶一路\"倡議的推動(dòng)下，研究生國際化培養(yǎng)已成為我國高等教育改革的重要議題。國際化培養(yǎng)不僅是提升研究生綜合素質(zhì)和國際競爭力的關(guān)鍵路徑，也是服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支撐，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。作為“一帶一路\"重要樞紐的廣西，憑借其獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢和面向東盟的開放平臺，具備開展研究生國際化培養(yǎng)的良好條件。然而，當(dāng)前廣西的研究生國際化培養(yǎng)仍面臨認(rèn)知不足、能力欠缺和社會(huì)支持薄弱等問題，制約了高層次國際化人才的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)模。

1研究生國際化培養(yǎng)的認(rèn)知不足

“一帶一路”倡議和國際合作框架等國家層面的利好政策加快了我國高校的國際化進(jìn)程，但在實(shí)際執(zhí)行中，研究生國際化培養(yǎng)仍面臨認(rèn)知偏差和發(fā)展不均衡的問題。部分高校在“雙一流\"建設(shè)中，過度注重國際交流項(xiàng)目的“數(shù)量化\"指標(biāo)，而忽視了對國際化人才“質(zhì)量”的關(guān)注，許多高校將“學(xué)生流動(dòng)人數(shù)\"和“合作院校數(shù)量\"作為衡量國際化水平的重要指標(biāo)，但對國際化人才的核心素養(yǎng)、跨文化能力和崗位勝任力的培養(yǎng)重視不夠。在具體的國際化培養(yǎng)實(shí)踐中，部分高校的國際交流項(xiàng)目形式化較為嚴(yán)重，更多關(guān)注短期的學(xué)生交流、交換生和來訪訪問，而對于深層次的中外聯(lián)合培養(yǎng)和高層次跨文化學(xué)習(xí)的推進(jìn)不足，導(dǎo)致學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力和國際視野有限，難以滿足“一帶一路\"沿線國家和東盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作對高端人才的迫切需求。

區(qū)域不均衡發(fā)展是廣西研究生國際化培養(yǎng)中的突出問題。根據(jù)中華人民共和國教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管平臺的數(shù)據(jù)顯示，2024年全國碩士及以上中外合作辦學(xué)的項(xiàng)目數(shù)量呈現(xiàn)出\"東多西少\"的分布特征。東部沿海省份（如上海、浙江和江蘇）在中外合作辦學(xué)的數(shù)量和層次上處于絕對優(yōu)勢，而中西部省份（如廣西、貴州、云南和甘肅）的項(xiàng)目數(shù)量較少，且碩士及以上的高端合作項(xiàng)目嚴(yán)重匱乏。從表3的數(shù)據(jù)顯示，江蘇、浙江和上海的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目數(shù)量分別為11、29和24個(gè)，而廣西的研究生層次中外合作項(xiàng)目數(shù)量為0，與此形成對比的是，與廣西國民生產(chǎn)總值接近的省份中，貴州（2個(gè)）和江西（3個(gè)）的研究生合作辦學(xué)項(xiàng)目已實(shí)現(xiàn)突破，廣西的中外合作辦學(xué)在層次和質(zhì)量上明顯滯后。這種區(qū)域不均衡發(fā)展的現(xiàn)象，主要是教育資源的區(qū)域性分配不均和高校辦學(xué)實(shí)力的差距導(dǎo)致的。東部沿海地區(qū)的教育資源更為集中，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校在資金投入、政策支持和社會(huì)資本吸引力等方面具有明顯的比較優(yōu)勢，能夠與國際一流高校開展更高層次的合作。相比之下，廣西的教育資源有限，尤其是在高水平國際合作資源的引入上存在短板。區(qū)域資源的不均衡分布，導(dǎo)致廣西的研究生國際化培養(yǎng)路徑受限，研究生的國際學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)減少，國際化培養(yǎng)的資源配置不均。這不僅會(huì)削弱廣西在國際人才競爭中的區(qū)域地位，也會(huì)限制廣西為東盟合作和“一帶一路\"建設(shè)提供高端人才的能力。

部分高校對研究生國際化培養(yǎng)的路徑選擇存在路徑依賴，即更多依賴“留學(xué)模式”，但忽視了中外合作辦學(xué)的路徑。具體表現(xiàn)為，“境外學(xué)習(xí)經(jīng)歷 國際化\"的認(rèn)知誤區(qū)導(dǎo)致一些高校將派遣學(xué)生出國短期學(xué)習(xí)視為國際化培養(yǎng)的唯一途徑。事實(shí)上，研究生的國際化培養(yǎng)路徑應(yīng)包括出國留學(xué)、國際科研合作、雙學(xué)位培養(yǎng)、雙導(dǎo)師制和中外合作課程學(xué)習(xí)等多種模式，而不僅僅是依靠出國學(xué)習(xí)的短期項(xiàng)目。這是由于對國際化內(nèi)涵的理解不充分，路徑依賴嚴(yán)重。大部分高校更關(guān)注形式化的“出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，而對通過中外合作項(xiàng)目開展的跨文化學(xué)習(xí)和深層次的跨文化交流重視不夠。廣西的研究生國際化培養(yǎng)存在認(rèn)知偏差、路徑依賴和區(qū)域不均衡發(fā)展等問題，這在一定程度上影響了廣西的高端人才國際化培養(yǎng)路徑的建設(shè)。

2研究生國際化培養(yǎng)的能力不足

在\"一帶一路\"倡議的推動(dòng)下，廣西作為西南和中南地區(qū)開放發(fā)展的新戰(zhàn)略支點(diǎn)，迎來了研究生國際化培養(yǎng)的戰(zhàn)略機(jī)遇。然而，當(dāng)前廣西高校在國際化人才培養(yǎng)的能力建設(shè)方面仍存在較大不足，具體表現(xiàn)為國際化發(fā)展資源有限和高校國際化輻射力不足

國際化平臺的缺乏嚴(yán)重制約了廣西研究生的實(shí)踐鍛煉和跨文化適應(yīng)能力的提升。受制于資金、政策和高校國際合作網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠參與的境外實(shí)習(xí)、海外交換和國際就業(yè)的機(jī)會(huì)相對較少。特別是在“一帶一路\"倡議背景下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的深化對高層次國際化人才的跨文化溝通能力和實(shí)際操作能力提出了更高要求，而目前廣西高校的培養(yǎng)體系難以為學(xué)生提供充分的國際化實(shí)踐機(jī)會(huì)。大多數(shù)學(xué)生只能通過短期的海外學(xué)習(xí)或線上跨文化交流項(xiàng)目獲得有限的國際化體驗(yàn)，缺乏深入的海外企業(yè)實(shí)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐。此外，境外就業(yè)信息不對稱，學(xué)生難以及時(shí)獲取海外就業(yè)機(jī)會(huì)，境內(nèi)外人才供需對接機(jī)制尚未建立，導(dǎo)致學(xué)生的國際就業(yè)渠道不暢。

盡管廣西在區(qū)位優(yōu)勢上具備\"面向東盟、連通‘一帶一路\"\"的天然條件，但廣西高校的輻射力和吸引力不足。目前，來桂留學(xué)的國際學(xué)生主要集中在亞洲和非洲國家，歐洲、美洲和大洋洲的留學(xué)生人數(shù)相對較少，且大多數(shù)留學(xué)生僅停留在語言學(xué)習(xí)和本科階段的學(xué)習(xí)，研究生層面的國際生項(xiàng)目數(shù)量有限。與東盟國家的高校相比，廣西高校的國際化教育體系的吸引力和綜合實(shí)力仍存在較大差距。國際化師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量是影響中外合作辦學(xué)和研究生國際化培養(yǎng)成效的關(guān)鍵因素。受限于政策激勵(lì)和資源投人不足，廣西高校在引入國際高水平師資方面面臨較大困難，部分高校依賴于短期的外籍教師交流項(xiàng)目，難以長期留住高水平的外籍教師。外籍教師的短期化和流動(dòng)性過強(qiáng)，無法在中外合作項(xiàng)目中長期擔(dān)任導(dǎo)師角色，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性和導(dǎo)師的跟蹤指導(dǎo)效果。

3研究生國際化的社會(huì)支持力度不夠

研究生國際化的成功實(shí)施不僅依賴于高校的內(nèi)部資源和政府的政策支持，還需要社會(huì)各界的廣泛參與和協(xié)同配合。然而，當(dāng)前廣西研究生國際化培養(yǎng)在社會(huì)支持方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

產(chǎn)教融合深度不夠。盡管廣西高校在培養(yǎng)國際化人才的過程中與部分企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，但合作深度和廣度有限，尤其是在“一帶一路\"相關(guān)行業(yè)的校企合作中，企業(yè)的參與仍停留在“提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)\"的初級階段，缺乏深度的聯(lián)合培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研一體化的合作模式。企業(yè)往往關(guān)注短期經(jīng)濟(jì)效益，而對長期的人才培養(yǎng)規(guī)劃興趣不足，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，實(shí)際工作能力難以得到有效鍛煉。此外，企業(yè)在課程開發(fā)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方面的參與度較低，無法確保課程內(nèi)容與行業(yè)需求的精準(zhǔn)匹配。

社會(huì)公眾對研究生國際化培養(yǎng)的認(rèn)識不足，尤其在地方企業(yè)、家長和教育相關(guān)利益方中，仍存在“國際化教育成本高、回報(bào)不確定\"的觀念偏差。部分企業(yè)對中外合作辦學(xué)的認(rèn)可度較低，企業(yè)管理者對國際化人才的招聘需求與高校培養(yǎng)目標(biāo)之間存在錯(cuò)配現(xiàn)象。此外，家長在選擇研究生教育路徑時(shí)，更多地傾向于選擇“出國留學(xué)”，而對“國內(nèi)-國際聯(lián)合培養(yǎng)\"模式的認(rèn)可度較低。公眾認(rèn)知度的不足，影響生源質(zhì)量，并導(dǎo)致社會(huì)資源的動(dòng)員效率不高，削弱了廣西研究生國際化教育的社會(huì)參與深度。

三廣西中外合作辦學(xué)的路徑優(yōu)化

在“一帶一路”倡議的背景下，廣西的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供智力支持的重任。基于OBE理念，要求課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均圍繞學(xué)習(xí)成果展開。通過將OBE理念應(yīng)用于廣西的中外合作辦學(xué)路徑優(yōu)化中，重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)習(xí)成果的達(dá)成”與\"市場崗位需求的匹配”，提出了“課程-崗位-能力\"對接路徑，為國際化人才的培養(yǎng)提供具體的操作方法。

1明確學(xué)習(xí)成果，制定定制化課程目標(biāo)

成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，廣西高校應(yīng)結(jié)合“一帶一路\"沿線國家的人才需要，針對性課程設(shè)計(jì)，建立“一帶一路\"特色課程模塊。在課程目標(biāo)中細(xì)化成果，包括知識性成果、能力性成果和素質(zhì)性成果。例如，開設(shè)跨文化管理、東南亞語言和政策研究等課程，進(jìn)一步增加課程的實(shí)用性和專業(yè)性。

采用核心課程 + 拓展課程 + 實(shí)踐課程\"的模式設(shè)計(jì)定制化課程，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑，引入實(shí)際案例、模擬教學(xué)等方式，通過真實(shí)場景的實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。此外，現(xiàn)有的留學(xué)模式是依托境外培養(yǎng)，雖有助于學(xué)生接觸國外的教育資源和教育理念，但忽略了對學(xué)生“家國情懷”的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)將對學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)融人到教學(xué)活動(dòng)中。

2改進(jìn)考核方式，強(qiáng)化實(shí)踐能力評估

為全面提升廣西高校研究生國際化培養(yǎng)的實(shí)際成效，應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的理論考試方式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力評估。在考核過程中，融人案例分析和模擬實(shí)踐等動(dòng)態(tài)評價(jià)手段，通過真實(shí)場景的模擬，考察學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，可設(shè)計(jì)模擬跨國企業(yè)會(huì)議的情景，讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行交流與決策，從中評估其跨文化溝通能力和應(yīng)變能力。

此外，建立學(xué)習(xí)成果的動(dòng)態(tài)評估體系，對學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行長期跟蹤與反饋。例如，通過實(shí)習(xí)報(bào)告、項(xiàng)目成果展示等方式評估學(xué)生的綜合能力發(fā)展。動(dòng)態(tài)考核不僅可以反映學(xué)生在實(shí)際操作中的優(yōu)勢與不足，還能為后續(xù)培養(yǎng)方案的調(diào)整提供數(shù)據(jù)支持，從而更有效地培養(yǎng)出適應(yīng)“一帶一路\"沿線國家需求的高層次國際化人才。

3優(yōu)化資源配置，推進(jìn)資源整合效率

在中外合作辦學(xué)的過程中，教育主管部門發(fā)揮著“政策引導(dǎo)、資金支持和監(jiān)督管理\"三重作用。目前，廣西的碩士及以上層次的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目仍處于“空白狀態(tài)”，與云南、貴州和四川等省份相比存在明顯的差距。要確保國際化培養(yǎng)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，教育主管部門應(yīng)在政策設(shè)計(jì)、資金投入和項(xiàng)目引導(dǎo)等方面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)化支持。其次，通過資源共享、資源流動(dòng)和資源對接的路徑，強(qiáng)化教育資源雙向流動(dòng)，構(gòu)建“引進(jìn)與輸出\"相結(jié)合的國際化格局，打造區(qū)域中外合作辦學(xué)品牌。廣西高校與境外高校開展的聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生項(xiàng)目為國內(nèi)生源引入了優(yōu)質(zhì)的國外教學(xué)資源，在為“一帶一路\"倡議服務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)展示中國研究生教育的實(shí)力。在廣西開設(shè)了中外合作辦學(xué)本科項(xiàng)目的14家高校中，有12家設(shè)有碩士點(diǎn)。與沿線國家共享教育發(fā)展成果，通過教育資源的雙向互動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)國際教育合作的“雙向奔赴”，打造具有國際影響力的中國教育品牌。

通過這些舉措，可以全面推動(dòng)中國研究生教育的國際化水平，為“一帶一路\"倡議的實(shí)施提供更堅(jiān)實(shí)的人才保障，增強(qiáng)廣西在全球教育領(lǐng)域的影響力，實(shí)現(xiàn)更深層次的教育資源互利共享。

四結(jié)束語

“一帶一路\"倡議的實(shí)施，使廣西研究生國際化培養(yǎng)迎來了重要的機(jī)遇期。在服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的背景下，廣西高校通過以成果導(dǎo)向教育為理論支撐，提升中外合作辦學(xué)層次。通過優(yōu)化教育資源配置，提升廣西高校在國際化研究生培養(yǎng)中的資源利用效率。在培養(yǎng)理念上，立足區(qū)域優(yōu)勢，突出東盟特色，根據(jù)“一帶一路\"沿線國家的實(shí)際需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程模塊設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對性與實(shí)踐性，增強(qiáng)對接沿線國家實(shí)際需求的針對性。在實(shí)踐操作中，通過產(chǎn)學(xué)研融合、師資國際化建設(shè)和跨境教育合作等手段，構(gòu)建適應(yīng)高層次國際化人才培養(yǎng)體系。通過政府、高校和企業(yè)協(xié)同發(fā)力，更好地承擔(dān)起高層次、復(fù)合型國際化人才的培養(yǎng)任務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際合作注人持續(xù)的智力支持。

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