新農(nóng)科視域下作物栽培學(xué)課程思政建設(shè)探索

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）12-0193-04

Abstract：Withthecontinuousadvancementoftheconstructionofnewagricultural science，theimportanceof ideologicaland politicalcoursesinhigheragricultureandforestryeducationhasbecomeincreasinglyprominent.TakingthecourseCrop Cultivationasanexample，thispaperdiscussshowtoefectivelyintegrateideologicalandpoliticalelementsintisoureto improvestudentsideologicalandpoliticalliteracy.Byadjustingthecoursecontent，innovatingtheteachingmethodandreforing theevalutionsystem，weexploretheideologicalandpoliticalimplementationpathofcropcultivationcourseadaptedtothe developmentofnewagriculturalscience.Thisstudyaimstoprovidereferenceforhigheragricultureandforestryeducation， promotethein-depthimplementationofideologicalandpoliticalcourses，andculivateagriculturaltalentsinthenewerawith both integrity and ability.

Keywords：new agricultural science；curriculum ideologyandpolitics；Crop Cultivation；teaching reform；practice

習(xí)近平總書記始終強調(diào)，“育人的根本在于立德”“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持社會主義辦學(xué)方向，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。教育部自2018年開始相繼推出了《安吉共識一中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》、“北大倉行動\"和“北京指南”，正式發(fā)布了新農(nóng)科建設(shè)的實踐方案和行動指南I。新農(nóng)科建設(shè)是新時代高等農(nóng)林教育改革的核心，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技人才，推動高校人才培養(yǎng)升級。高校應(yīng)貫徹課程思政理念，將思政教育融入教學(xué)改革，解決專業(yè)教育與思政教育脫節(jié)的問題，助力培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的新農(nóng)科人才。

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程要引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)\"情懷，鼓勵學(xué)生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，做到“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念。作物栽培學(xué)融入思政教育，不僅是對學(xué)生個人成長的要求，更是適應(yīng)國家農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村全面振興和可持續(xù)發(fā)展需要的重要舉措。如何實現(xiàn)對農(nóng)學(xué)類大學(xué)生的價值引領(lǐng)？如何培養(yǎng)主動關(guān)切“三農(nóng)\"問題、具備知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才？這是作物栽培學(xué)課程思政改革建設(shè)要解決的突出問題。

一課程思政研究現(xiàn)狀

2014年起，上海實行教育綜合改革，開始探索從傳統(tǒng)的思想政治課程向課程思政的轉(zhuǎn)變，并逐步形成了課程思政的理念。近年來，學(xué)界對課程思政進行了廣泛而深入的研究。首先，在課程思政的理論基礎(chǔ)方面，各學(xué)者研究側(cè)重往往不同。例如陳鵬磊等強調(diào)課程思政應(yīng)堅持育德和育才一體、內(nèi)容和方法一致、理論和實踐統(tǒng)一的原則；王學(xué)儉等則分析和澄清了課程思政、精準思政及微思政的基本概念、主要構(gòu)成和運行機理；王祖山等探討了提升課程思政價值的激發(fā)策略、鎖定策略和延擴策略。此外，一些研究者從課程思政的實踐出發(fā)，分析了高校教師在課程思政中面臨的難點、采取的方法及對策。如王方等基于問卷調(diào)查和文獻分析，闡明了不同學(xué)科教師面臨的困難和選用的教學(xué)方法具有的差異性，并提出了方法及對策，或?qū)I(yè)課教師在課程思政建設(shè)中的職責(zé)進行了探討。然而，目前課程思政仍面臨教學(xué)理念、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法及效果評價等方面的挑戰(zhàn)。孟子敏等針對這些問題提出了改進專業(yè)課課程思政教學(xué)的多種路徑，而倪晗等則構(gòu)建了綜合評價模型，從知識、情感、價值和行為等多維度評估課程思政的教學(xué)效果。總體而言，各類專業(yè)課程思政的研究和實踐不斷深化，學(xué)者們從宏觀到微觀、從理論到實踐，逐步探索出了多種實施方案。

當(dāng)前，農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程思政多從課程思政教學(xué)實踐的角度反思實施路徑。如張震等[提出搭建學(xué)生“三農(nóng)\"情懷的培養(yǎng)平臺、建立學(xué)生知識應(yīng)用的“融合\"平臺，在人才培養(yǎng)的全周期融入思政元素。邵慶勤等從教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)方法方面，探討作物栽培學(xué)課程的主要思政元素融人點。漆勇政等1認為農(nóng)林高校應(yīng)寓傳遞“真善美\"于人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建“交叉融合式\"課程體系，實施耕讀教育，開展“師生同耕讀\"的課程思政建設(shè)范式。然而，農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程思政的建設(shè)仍存在理論與實踐失調(diào)的困境，一是課程思政元素挖掘缺乏行之有效的方法；二是課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)課程思政欠規(guī)范；三是課程思政效果缺乏循環(huán)改進環(huán)節(jié)。因此，本文以作物栽培學(xué)課程為載體，深入探索農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)模式與方法，以期為其他同類型課程的課程思政改革提供實踐經(jīng)驗和啟示。

二新農(nóng)科背景下課程思政建設(shè)的價值意蘊

（一）培養(yǎng)學(xué)農(nóng)知農(nóng)、愛農(nóng)為農(nóng)的人才隊伍

在新農(nóng)科背景下，推進課程思政建設(shè)具有重要的時代意義和多重價值意蘊。首先，它助力培養(yǎng)既掌握扎實專業(yè)知識又具備社會責(zé)任感的農(nóng)業(yè)科技人才，為鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供智力支持和人才保障。通過思政教育，學(xué)生不僅可以樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更能深刻理解農(nóng)業(yè)在國家發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，增強服務(wù)“三農(nóng)”的責(zé)任感和國家認同感。其次，課程思政的實施有助于推動理論與實踐相結(jié)合，將思政內(nèi)容融入專業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深人基層農(nóng)村，了解農(nóng)民的真實需求，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的實際應(yīng)用。在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維和問題解決能力，全面提升綜合素質(zhì)。此舉不僅升級人才培養(yǎng)模式，更為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力支撐。

（二）回應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)的新需求

課程思政建設(shè)也是響應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)新需求的重要舉措。2022年，《教育部辦公廳等四部門關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》強調(diào)要全面加強知農(nóng)愛農(nóng)教育，將習(xí)近平總書記關(guān)于“三農(nóng)”工作的重要論述作為涉農(nóng)高校教書育人的重要內(nèi)容，融入課堂教學(xué)，貫穿人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)知農(nóng)、愛農(nóng)為農(nóng)[13]。推動專業(yè)課程與思政教育的有機融合，是我國高等農(nóng)業(yè)教育應(yīng)對新機遇和挑戰(zhàn)的歷史必然選擇。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程應(yīng)緊密結(jié)合國家農(nóng)業(yè)政策、科技前沿和全球農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢，既要提升學(xué)生的專業(yè)能力，又要培養(yǎng)他們的“三農(nóng)”情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而更好地適應(yīng)未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。

（三） 復(fù)歸教育的本質(zhì)

新農(nóng)科建設(shè)立足農(nóng)業(yè)科技進步和農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，大力推進農(nóng)林類緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)。在新農(nóng)科背景下，農(nóng)學(xué)專業(yè)課程開展課程思政是復(fù)歸教育本質(zhì)的應(yīng)然之舉。教育的要義是以人為本，注重過程，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政強調(diào)課程的育人功能：一方面，專業(yè)教師在育人過程中喚醒了自身的使命感、責(zé)任感和創(chuàng)造力，激活了教師自我習(xí)修的內(nèi)驅(qū)力，既精通專業(yè)知識、做好“經(jīng)師”，又涵養(yǎng)德行、成為“人師”，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生4。另一方面，學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，強化了知識與實踐相結(jié)合的意識，不僅具備扎實基礎(chǔ)知識，還將學(xué)科知識技能和思維能力內(nèi)化于德行素養(yǎng)，在教師的引導(dǎo)下成為立體、智慧、生動的真人。

綜上所述，新農(nóng)科背景下的課程思政建設(shè)不僅是為了培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才，還是回應(yīng)時代需求、服務(wù)國家戰(zhàn)略的重要舉措，同時也是教育復(fù)歸本質(zhì)的現(xiàn)實實踐。

三作物栽培學(xué)課程思政的實現(xiàn)路徑

作物栽培學(xué)是研究作物生長發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)形成規(guī)律及其與環(huán)境條件的關(guān)系，探索通過群體優(yōu)化設(shè)計和綜合栽培管理實現(xiàn)作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效生產(chǎn)的理論與技術(shù)，滿足人類對植物性產(chǎn)品需求和農(nóng)田多功能性要求的一門應(yīng)用科學(xué)。作物栽培學(xué)作為農(nóng)學(xué)類本科生的必修課，旨在幫助學(xué)生掌握作物產(chǎn)量與品質(zhì)形成的基本原理、技術(shù)體系及實驗方法，培養(yǎng)他們解決作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效生產(chǎn)問題的理論基礎(chǔ)與實踐能力，為未來相關(guān)領(lǐng)域的研究與工作奠定基礎(chǔ)。將思政教育融人作物栽培學(xué)課程教學(xué)全過程，是培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、科學(xué)精神及“學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)\"情懷的重要途徑，也是我們不斷探索的重點方向。

（一） 調(diào)整課程內(nèi)容，融入思政元素

依照課程理論的理念和規(guī)律，對作物栽培學(xué)課程特色進行凝練，并通過問卷形式對授課班級進行學(xué)情調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，對課程的六個章節(jié)的教學(xué)重點、核心思政映射和融人點以及思政自標進行了設(shè)計（表1）。創(chuàng)設(shè)了“尋農(nóng)耕文明、植三農(nóng)情懷\"“學(xué)校友榜樣、立鴻

鵠之志”“品時事熱點、明是非真理”三大特色板塊，教師團隊深入挖掘思政元素，突顯“三農(nóng)\"情懷、科學(xué)精神和慎思明理。

（二）創(chuàng)新課程思政教學(xué)策略和方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法以課堂講授為主，形式單一，缺乏互動和實踐性，導(dǎo)致學(xué)生參與度和積極性不高，難以實現(xiàn)思政教育目標。同時，實際操作和田間實踐機會有限，學(xué)生難以真正理解作物栽培的過程和挑戰(zhàn)。為解決這些問題，我們將誘思探究、任務(wù)驅(qū)動、項目式和體驗式教學(xué)4種方法相融合，增強教學(xué)互動性和實踐性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

具體方法如下： 誘思探究教學(xué)。教師通過課前平臺創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè)，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題進行思考和討論。在課堂上，學(xué)生通過實驗、觀察等方式分層次探索驗證，組織討論并共同解決問題。教師總結(jié)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)知識應(yīng)用和遷移能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實踐能力和團隊合作意識。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。通過設(shè)定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞章節(jié)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，設(shè)計并實施作物栽培方案，完成任務(wù)積累知識與技能。改進實驗手段，適時引入現(xiàn)代科技，增強學(xué)生獲取新技術(shù)的能力，實現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿的結(jié)合，推動學(xué)生深人理解農(nóng)業(yè)科技發(fā)展。 項目式教學(xué)法。將科研成果、校企合作項目等引入教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與科研項目，鼓勵學(xué)生申報創(chuàng)新項目，促進研究式學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生達成“雙向奔赴”，開展個性化培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、科研意識與能力。 體驗式教學(xué)。課程依托大學(xué)生校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、水稻國家工程實驗室、作物生理與分子生物學(xué)教育部重點實驗室等多個國家、省部級科研平臺，教師團隊邀請校外導(dǎo)師參與實驗和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)，組織學(xué)生參觀現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地，實地了解農(nóng)業(yè)科技在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用，以沉浸式體感增強學(xué)生對農(nóng)業(yè)科技的直觀認識和理解。師生共同參與農(nóng)村春耕秋收，注重學(xué)以致用，在實操中了解社情民意、提高對“三農(nóng)\"的情懷。邀請行業(yè)專家和優(yōu)秀校友進行講座和座談，分享他們在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗和感悟，增強學(xué)生對農(nóng)業(yè)的直觀認識，培養(yǎng)職業(yè)理想和對“三農(nóng)”的責(zé)任感。

將以上“四方法\"有效貫穿到課前預(yù)習(xí)、課中實操檢測、課后鞏固和課外延拓四個環(huán)節(jié)中，通過智慧教學(xué)軟件和雨課堂等數(shù)智化信息技術(shù)的運用，學(xué)生的參與度和獲得感均顯著提高，有效提升了課程思政的實效。

（三）改革評價體系，全面考察學(xué)生素質(zhì)

以往評價體系主要以考試成績?yōu)橹鳎瑐?cè)重于書本知識的掌握和理論知識的考察，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和思想品德的考察。考試題目多為選擇題和理論問答，缺乏對學(xué)生實際操作能力和解決實際問題能力的評價。這樣的評價體系難以全面反映學(xué)生的成長和進步，無法充分激勵學(xué)生在道德修養(yǎng)和實踐能力方面的發(fā)展，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才。

因此，在課程思政建設(shè)過程中，構(gòu)建了全過程考核、多主體參與、多維度評價方式。一是采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式。將課程評分比例由平時成績 30% 、期末成績 70% 調(diào)整為各占 50% ，設(shè)計綜合性評價指標，涵蓋知識掌握、實踐能力、思政素質(zhì)和團隊合作等方面。通過定期的課程反饋和評價總結(jié)，了解學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)體驗和建議，評價過程的連續(xù)性和反饋的有效性。二是多主體參與評價。打破以往主講教師獨斷評分的傳統(tǒng)，構(gòu)建主講教師、校外導(dǎo)師和學(xué)生小組全員參與的課程評價體系，通過多方參與評價，提高評價的客觀性和多樣性，增加學(xué)生對評價過程的認同感。三是構(gòu)建多維度的測評方式。通過小組討論、項目匯報和實驗操作等方式，全面考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力。增加課程思政權(quán)重比例，例如在期末考試中，增加與農(nóng)業(yè)科技進步、農(nóng)業(yè)倫理和可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的論述題，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)和課程論文等，全面評價課程思政對學(xué)生思想、情感、價值觀和能力的影響。這些措施旨在提升學(xué)生的參與度和積極性，實現(xiàn)更全面的思想政治教育目標，促進學(xué)生在知識、實踐和思政素質(zhì)等方面的全面發(fā)展。

四課程思政教學(xué)效果

通過實施一系列強化課程思政建設(shè)的舉措，學(xué)生能夠更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，更好地掌握所學(xué)專業(yè)知識和技能，作物栽培學(xué)課程學(xué)習(xí)效果顯著提升。根據(jù)2022一2024年度的學(xué)生評教結(jié)果，學(xué)生對該課程的評分均在90分以上，并給予了高度評價。課程團隊積極組織學(xué)生參加各類比賽，課程學(xué)生獲得多項省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的資助。作物栽培學(xué)獲批為省級一流課程，課程團隊成員主持或參與了多項國家級及省部級教改課題，并獲得國家級教學(xué)成果二等獎1項，同時入選湖南省高校“十大\"育人示范案例1項。

五結(jié)束語

在新農(nóng)科建設(shè)的浪潮下，將思政教育融人課程已成為提升高等農(nóng)林教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。通過作物栽培學(xué)實施課程思政改革與實踐，不僅為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞霓r(nóng)業(yè)人才提供了更加有效的教育模式，也為其他專業(yè)課程的思政教育積累了寶貴經(jīng)驗。未來應(yīng)進一步深化課程思政的研究，不斷完善教學(xué)方法和評價體系，以確保課程思政的實效性和影響力，為新時代農(nóng)林教育的發(fā)展貢獻更多智慧和力量

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