中國式現代化理論融入理工院校思政課多維論析

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）12-0009-06

Abstract：IntegratingthetheoryofChineseModernizationintoideologicalandpoliticalcoursesinpolytechniccolegesis conducivetoimprovingtheefectofstudentslearningofideologicalandpoliticalcourses，enhancingstudentsabilityand stabilitytodistinguishandresistideologicalinfitrationandisalsobenefcialtocultivatinghigh-qualitytalentswithboth scientificandtechnologicalliteracyandhumansticliteracy，havingdistincteducationalvalue.Intemsofintegrationprinciples， theprinciplesofauthority，theoreticalrationalitybjectivity，andorientationshouldbeadheredtoensuringthatthcotentis guaranteed，thetheoryisin-depth，thevisionisbroad，andthevalueisguiding.Intermsofteachingmethods，casebased， fiped-clasroom，immersive，andpractical-experience-basedteachingcanbepreferentiallyselectedincombinationwith thecharacteristicsofpoltechiccollgestomaximizeteintegrationefectIntermsofteachingmodelsitiscarredotinboth horizontalandverticaldimensionssimultaneously，andanew\"four-verticalandfour-horizontal\"teachingmodelcombining the small ideological and political classroom and the large social classroom is explored and constructed.

Keywords：TheoryofChineseModernization；polytechniccoleges；ideologicalandpolicalcourses；basicprinciples；teaching methods and models

習近平總書記在學習貫徹黨的二十大精神研討班開班式上強調：“概括提出并深入闡述中國式現代化理論，是黨的二十大的一個重大理論創新，是科學社會主義的最新重大成果\"。將黨的創新理論成果及時、準確、全面融入思政課，是高校開展好思政課教學的必然要求。目前，學界已就中國式現代化理論融入高校思政課這一研究主題形成了一定數量的成果，但其中鮮有以理工院校為對象的研究。在全國各類高校中，理工院校具有鮮明的獨特性，承擔著中國式現代化建設事業所需科技人才的培養工作。在當前深入實施科技強國戰略的大背景下，將中國式現代化理論融入理工院校思政課教學，不僅是開好、辦好思政課的題中之義，更關乎未來科技強國人才的培育質量，具有重要的現實意義。

一中國式現代化理論融入理工院校思政課的鮮明育人價值

中國式現代化理論融入理工院校思政課的育人價值，集中體現在提升學習效果、增強意識形態防范能力、培育高素質科技人才三個方面。

（一）有助于增強思政課的親和力、感染力、針對性、實效性，提升學生學習效果

習近平總書記指出，辦中國特色社會主義教育，“最終要落到把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性上來，實現知、情、意、行的統一\"。這既是高校思政課教學所要達成的目標，也是高校思政課教師提升教學效果的根本發力點。將中國式現代化理論融入理工院校思政課，為這一目標的達成提供了有力支撐。

首先，中國式現代化理論的根基是中國共產黨百年奮斗的歷史實踐，在黨的長期奮斗和艱苦實踐中涌現了大量杰出工人和科學家，為黨的社會主義建設事業和改革開放事業作出了重大貢獻，形成了無數工匠精神、科學家精神的鮮活案例。在眾多案例中，有些呈現在理工院校教學使用的教材和課件，有些則直接發生在學生就讀的學校，這些案例既生動又真實，易于引發理工院校學生的共鳴。深人挖掘這些案例并有機導人思政課教學，十分有助于提升思政課的親和力、感染力。其次，中國式現代化理論不僅是對中國共產黨長期歷史實踐的經驗總結，更是在深刻把握人類社會發展規律基礎上提出的關于發展中國家實現現代化的解題方案，具有科學真理性。在中西方深入交往的今天，受西方自由主義思潮影響，學生可能會對中國的發展道路產生疑惑甚至誤解。直面學生的問題與困惑，以中國式現代化理論的科學力量、真理偉力廓清思想迷霧、沖破認識誤區，可顯著提升思政課的針對性。同時，將中國在實現現代化發展過程中取得的最新進展、最新突破及時融入教學內容，又可增強思政課的實效性。

（二）有助于思政課更好發揮意識形態領域的主陣地作用，增強學生辨別與抵御意識形態滲透的能力和定力

理工院校學生開展國際學術交流與國外訪學的機會較多，其在拓展國際視野的同時也容易受到西方意識形態的干擾，特別是中外合作辦學專業的學生，被西方所謂自由民主思想誤導的風險相對較高。將中國式現代化理論融入理工院校思政課教學，有助于理工院校學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，在“四個自信”的基礎上增強明辨是非、抵御意識形態滲透的能力與定力。

首先，通過講授中國式現代化的成功實踐堅定理工院校學生的“四個自信”。中國式現代化的成功本身即是中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的根本來源。中國共產黨始終堅持探索符合中國國情的發展道路，以中國特色社會主義理論為指導，吸收中華優秀傳統文化精華，創造了獨具中國特色的政治制度，實現了經濟快速發展和社會長期穩定“兩大奇跡”，開創了中國式的現代化發展新模式。這一模式既有人類社會現代化的共同特性，又開辟了獨立自主實現現代化的新路徑，給世界上那些既希望加快發展又希望保持自身獨立性的國家和民族提供了全新選擇，具有典型樣本意義。中國式現代化的成功實踐彰顯出的正是中國特色社會主義道路的正確性、理論的科學性、制度的優越性以及文化的先進性，奠定了大學生“四個自信”的堅實基礎。其次，在堅定“四個自信”的基礎上，形成抵御意識形態滲透的觀念自覺與行動自覺。抵御意識形態滲透，要有辨別能力，學生通過學習中國式現代化理論中蘊含的科學世界觀和方法論，掌握分析問題和解決問題的方法，面對各種思潮都可以作出科學的分析和正確的判斷，不斷提高意識形態辨別力，避免被表象所迷惑；同時要有足夠定力，定力來源于對中國式現代化的高度認同，通過中國式現代化包容性、和平性、平衡性的鮮明特質與西方現代化排他性、殖民性、單向性的對比，讓學生在思想上形成對中國式現代化的高度認同，在實際行動中自覺抵御西方的意識形態滲透。

（三）有助于理工院校做好人才培育工作，促進學生科技素養與人文素養均衡發展

理工類高等教育服務社會主義現代化強國建設，應堅持科技與人文并重。理工院校學生通常在科學技術方面具有較強的專業能力與研究熱情，但在人文社會科學領域的知識儲備與學習興趣相對較弱。中國式現代化理論具有深厚的人文意蘊，將其融人理工院校思政課，有助于學生實現科技素養與人文素養的均衡發展。

一方面，中國式現代化理論是為人類求解放的理論。人民性是馬克思主義的根本特性，“馬克思主義是人民的理論，第一次創立了人民實現自身解放的思想體系\"。中國式現代化理論始終堅持馬克思主義的人民性，把人民的福祉作為發展的出發點和落腳點，在各領域致力實現人的解放。例如，在經濟上大力發展生產力，致力提升人民物質生活水平；在政治上推進全過程人民民主，保障人民各項權利；在社會建設上，完善保障體系，增強人民安全感、幸福感，這一理論集中體現了“人民至上”的人文精神。另一方面，中國式現代化理論內蘊中華優秀傳統文化人文精神。中國式現代化是“兩個結合\"的當代體現，“第二個結合\"要求充分發掘和利用中華優秀傳統文化的思想觀念。中國式現代化理論吸納了中華優秀傳統文化“忠孝一體\"的家國情懷、“仁義禮智信\"的道德規范、“厚德載物\"博大胸襟、“天人合一\"的整體觀念，賦予中華優秀傳統文化人文精神跨越時空的新內涵。將中國式現代化理論有機融入理工院校思政課教學，有助于理工院校大學生提升道德修養、涵養人文情懷，對于培養社會主義現代化強國建設所需德才兼備的高素質科技人才具有重要意義和深遠影響。

二中國式現代化理論融入理工院校思政課的基本原則

中國式現代化理論融人理工院校思政課，既要在知識向度上堅持權威性原則，準確解讀和講授中國式現代化理論的重要內容；也要在方法論向度上堅持學理性原則，彰顯中國式現代化理論的真理力量；還要在對比向度上堅持客觀性原則，讓學生在客觀辨析國外研究的過程中，堅定對中國發展道路的信心；更要在價值向度上堅持導向性原則，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（一）知識向度上，要堅持權威性原則

在知識向度上把握中國式現代化理論的融入內容，要堅持權威性。黨的大會報告、重大決議等政策文件，以及習近平總書記的重要講話是融入內容權威性的體現。

“中國式現代化”這一表述是習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上提出的重要論斷，這個概念最早源于1954年周恩來在一屆全國人大第一次會議《政府工作報告》中提出的\"四個現代化”。1979年，鄧小平在黨的理論工作務虛會上提出，要適合中國情況，走出一條中國式的現代化道路。“中國式的現代化\"這一提法是黨中央在改革開放初期對“四個現代化”與時俱進的理解。中國式現代化概念的歷史演進，是在權威性原則下把中國式現代化理論融入思政課教學應當關注和涉及到的重要內容。

黨的二十大報告對推進中國式現代化作出戰略部署，全面系統地闡釋了中國式現代化的科學內涵、獨有特征、本質要求、發展目標以及重大原則，其中強調的發展全過程人民民主、豐富人民精神世界、促進人與自然和諧共生、創造人類文明新形態等，反映出在新的歷史時期中國共產黨對中國特色社會主義建設形成了新的認識。黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》深刻闡釋了進一步全面深化改革與中國式現代化的關系問題，明確了深人推進中國式現代化的動力來源。諸如此類的大會報告與政策文件，是學生正確認識并深刻理解中國式現代化內涵、任務、動力和意義的權威來源。并且，由習近平總書記作出的重要講話、演講、說明，以及回信、賀信等重要文獻共同組成的習近平關于中國式現代化的重要論述，同樣是將中國式現代化理論融人理工院校思政課教學的權威性指導，必須把上述具有權威性的知識內容原原本本地講授給學生。

此外，權威性還體現在一些國家智庫和研究機構對中國式現代化理論的研究與解讀中。如中國社會科學院、中央黨校等研究機構在中國式現代化這一命題提出后，進行了深人研究和解讀，形成了豐富的研究成果，這些研究成果在闡釋說明中國式現代化理論方面也具有一定的權威性，有助于思政課教師更加深入地理解黨的方針和政策，更加準確地解讀中央文件精神，更加深刻地把握中國式現代化理論

（二）方法論向度上，要堅持學理性原則

在方法論向度上把握中國式現代化理論的融入內容，要堅持學理性。在實際教學過程中，要運用馬克思主義科學的世界觀和方法論，對中國式現代化理論的知識點進行深入的學理性闡釋，由此才能把問題講清楚、講透徹，也才能彰顯中國式現代化理論的真理偉力。

例如，要講明白高質量發展與中國式現代化建設之間的關系問題，就要通過科學社會主義的“第一定律\"加以闡釋。2017年，黨的十九大報告明確指出，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段；2022年，黨的二十大報告進一步強調，高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。黨中央之所以把實現高質量發展置于如此重要的位置，是因為對生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑這個唯物史觀關于人類社會發展一般規律的深刻把握。中國式現代化既是生產力的現代化也是生產關系的現代化，既是經濟基礎的現代化也是上層建筑的現代化。從中國式現代化的生產力維度來講，中國式現代化本身就是不斷發展生產力、創造新質生產力的歷史過程，其所創造的強大生產力是實現高質量發展的基礎。反之，從中國式現代化的生產關系及上層建筑維度來說，生產力的發展水平決定著作為生產關系或上層建筑的中國式現代化能否行穩致遠，只有以高質量發展解放生產力、發展生產力，才能為中國式現代化建設提供充足的推動力和支撐力。

又如，在講到中國式現代化這一社會主義的現代化因何能夠超越西方資本主義的現代化問題時，可以通過“兩個必然\"的科學論斷加以闡釋。資本主義的現代化進程先于社會主義，這是無法改變的既定歷史，但這并不代表資本主義現代化是更加先進或更為合理的現代化。根據唯物史觀的基本規律，作為比資本主義更高級的社會形態，社會主義的現代化終會實現對資本主義現代化的全面超越，這符合社會形態更替的一般規律。從歸根結底的意義上講，正因為資產階級的滅亡和無產階級的勝利是同樣不可避免的，建構于社會主義制度基礎上的中國式現代化也終將超越資本主義現代化，成為符合人類共同利益的現代化新路徑，這是“兩個必然\"早已揭明的歷史答案。

（三）對比向度上，要堅持客觀性原則

在對比向度上把握中國式現代化理論的融入，要堅持客觀性。所謂對比向度，是將國外研究中國式現代化的論文、著作、智庫報告等成果，同國內研究進行橫向對比，選取其中具有代表性的結論與觀點，對比分析國內外研究在方法、視角、立場等方面的差異。在客觀性原則下客觀辨析國外關于中國式現代化的不同認知和評價，辯證吸收國外研究的合理內核，闡明國外研究中錯誤認知和歪曲解讀的形成原因。

自中國式現代化命題提出后，由于其創造性地開辟了一條通往現代化的文明新路，引發了國際社會的廣泛關注，國外學界、政界、新聞媒體界等各界人士圍繞中國式現代化展開了深入的探討與研究。國外研究中既有秉持客觀態度的學術性研究，也不乏預設政治前提的錯誤解讀，更有純粹出于五化自的有意抹黑中國式現代化的歪曲論調，不僅給中國的現代化建設帶來了負面影響，也在一定程度上消解了高校思政課的教學效果。

在搜集教學素材時，一方面可以在國際社會對中國式現代化的研究成果中，歸納整理具有參考價值的經驗和思想材料，對比分析其與國內研究在方法和結論上的共識與差異，拓展學生的國際視野；另一方面可以梳理國際社會對中國的發展道路、發展理念、發展成就的認同程度和評價傾向，分析不同認知與評價的形成原因，引導學生形成正確認識。再者就是搜集國外關于中國式現代化錯誤認知的具體案例，深人剖析其中的錯誤觀點與意識形態偏見，以減少對正處于“拔節孕穗期\"的青年群體的負面影響，使其更加堅定以中國式現代化實現中華民族偉大復興的信心與決心。

（四）價值向度上，要堅持導向性原則

在價值向度上把握中國式現代化理論的融入，要堅持導向性。思政課教學的落腳點歸根結底還在于價值引領。中國式現代化理論融入思政課教學不能僅停留在知識傳授的表層，更要上升到價值觀塑造的深層。

改革開放后鄧小平提出了“科學技術是第一生產力”的重要論斷，進入新時代習近平總書記又提出了建設世界科技強國的戰略目標。“科學技術是人類的偉大創造性活動。一切科技創新活動都是人做出來的\"。毋庸置疑，科技人才是實現社會進步和建成科技強國的根本保障。理工院校培養的正是創造第一生產力和建設科技強國所需的關鍵人才，因此在中國式現代化理論融入理工院校思政課的過程中，必須將正確的世界觀、人生觀和價值觀寓于知識傳授中。一方面，要引導新時代的理工院校學生在思想上形成正確的價值判斷，堅定其對中國式現代化的認同感，對中國特色社會主義道路的自豪感。另一方面，要引導理工院校學生形成推動科技進步和社會發展的自覺，通過正確的價值導向不斷增強其責任意識和使命意識，使其在未來的工作和生活中，始終堅持正確的政治方向，堅定不移地走中國特色社會主義道路，自覺為我國的科技強國事業和中國特色社會主義建設事業貢獻力量，在以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的新征程上，發揮好科技強國主力軍的作用。

三中國式現代化理論融入理工院校思政課的實踐探索

中國式現代化理論融入理工院校思政課，可結合理工院校的特點，優先選取案例式、翻轉課堂式、沉浸式、實·踐體驗式教學方法，聚焦課堂教學與實踐教學兩個層面，構建思政小課堂與社會大課堂相結合的“四縱四橫教學新模式。

（1） 教學方法優選

1案例式教學

中國式現代化理論融人理工院校思政課教學，應選擇更加符合理工院校辦學特色的經典案例以提升融入效果。對此，可按照理工院校學生所學專業，導人相應的教學案例素材，如針對計算機專業、土木工程專業、航空航天等專業，挖掘近年來我國在計算機芯片研發、人工智能開發、基礎設施建設和載人航天探索等方面取得的突破性成就，既要將這些成功案例的來龍去脈講清楚，也要將“成績單”背后的精神密碼講透、講活，推動案例人腦、人心，厚植理工院校學生專業情感與事業情懷。

案例教學是思政課教學的常用方法，但常因教學案例與學生真實生活距離較遠難以激發深度共鳴。對理工院校而言，大多都承擔過或正在承擔和參與國家及地方的重大科技創新項目，其中有不少科研項目取得了重大突破。科研成就的獲得離不開科學家精神的支撐，諸如載人航天精神、探月精神、新時代北斗精神在一些理工院校中均有所體現，共同匯聚成為推動科技創新和中國式現代化發展的不竭動力。因此，采用案例式教學將中國式現代化理論融入思政課教學，可以在這些理工院校內部深入挖掘發生在學生身邊的真實案例，拉近學生與科學家之間的思想距離與感情距離，引發學生的深度共鳴，增強學生對科研創新工作的興趣，從中汲取精神力量，更加積極地投身于中國式現代化建設事業。

2翻轉課堂式教學

在翻轉課堂教學模式中，學生由知識的被動接受者轉變為主動學習者，傳統的\"教師講\"\"學生聽\"\"試卷考”的被動式學習模式將被重置，取而代之的是“自主學\"“互動學”“跟進學\"的主動式學習。一般認為，傳統教學方法存在的學生被動學習等弊端以及科學信息技術的發展特別是移動互聯網是催生“翻轉課堂\"式教學模式的主要原因。理工院校在網絡信息技術硬件與軟件建設方面具有先天優勢，能夠為翻轉課堂的開展提供有力的技術與設備支持。

在課前準備階段，理工院校學生可借助所在學校搭建的校內局域網資源共享平臺與各類互聯網在線學習平臺，緊密圍繞既定教學主題，通過閱讀電子文獻、觀看視頻、在線討論，結合授課教師在課前發布的學習資料，完成課前自主學習任務，初步掌握中國式現代化理論的基本知識。在課堂教學中，課堂教學與課前預習緊密銜接，學生可針對課前預習時產生的問題，或圍繞中國式現代化理論的關鍵知識點進行提問、交流和討論，具體教學過程可采用教師集中講解、學生分組討論與師生共同交流相結合的形式開展。通過這些方式提升學生的參與度和獨立思考能力，提高課堂教學過程中師生互動的頻率，改善以往由單向知識傳遞引發的學習倦怠，使學生真正成為學習的主導者。課堂教學結束后，教師可充分利用在雨課堂、學習通、對分易等網絡平臺組建的教學班級群為學生答疑解惑。學生也可以在群內繼續交流觀點、探討問題、分享學習心得體會，進一步鞏固所學知識，形成良好的學習氛圍。課后的持續互動可有效激發學生對后續課程內容的學習興趣，讓翻轉課堂的教學效果得到更加充分的發揮。

3沉浸式教學

信息智能化時代“數智技術\"的快速發展，為思政課學習獲得全方位感官體驗提供了強大技術支持。傳統思政課教學方式往往依賴教師的口頭講解和教材的文本內容，難以直觀、生動地展現復雜的歷史事件、社會現象或理論觀點，更無法呈現宏大的敘事景象。如今，借助“數智技術”思政課教學能夠將抽象的知識內容具象化，讓學生置身于歷史長河或現代社會的虛擬場景中，獲得更加深刻的學習體驗。

不少理工院校都建有虛擬仿真實驗教學中心，這些院校開展思政課教學可充分利用VR（虛擬現實）AR（增強現實）MR（混合現實）CAVE（洞穴式虛擬現實仿真系統）等智能技術提升學生學習的體驗感、獲得感。將中國式現代化的教學素材通過虛擬技術以實景化的方式呈現出來，充分調動學生的視覺、聽覺甚至觸覺，讓學生獲得身臨其境的感受，能夠極大提高學生的學習興趣，加深知識記憶。例如，通過VR技術直觀呈現改革開放前后城市建設的巨大變化，讓學生深刻理解改革開放對中國現代化進程的深遠影響；利用AR技術實現與歷史人物的“面對面\"互動，增強學習的現實感和代入感；借助MR技術讓學生進入現實環境與虛擬信息的融合世界，將農作物、建筑物、交通工具等以虛擬三維圖像的形式展現出來，學生可通過與MR場景中的虛擬物體進行互動，生動、直觀地了解種植、建造、制造的過程和原理，深度體驗中國在農業種植、基礎設施建設、環境治理等方面取得的現代化建設成就。相較上述虛擬技術，CAVE技術可進一步提升沉浸感，其系統的顯示環境可以覆蓋參與者的全部視野，讓學生完全沉浸在一個被三維立體場景包圍的虛擬仿真環境中，體驗身臨其境的三維交互式學習體驗。

4實踐體驗式教學

理工院校開展思政課教學，可充分利用其社會資源，組織學生參觀校外科研單位、參與科技創新項目、參加社會實踐活動，讓學生在真切的實踐中驗證理論、開闊視野、感悟真理、啟迪思想

其一，關于參觀校外科研單位。一方面，可以通過講解這些單位在中國式現代化進程中做出的突出貢獻，激發學生追求進步、投身科技事業的熱情；另一方面，可以通過實地了解如量子科技、生命科學、物質科學和空間科學等前沿領域取得的重大原創成果，讓學生真切感受科學技術作為第一生產力對社會進步的巨大推動作用，深刻理解科技創新在中國式現代化建設中的核心地位。其二，關于參與科技創新項目。可選拔優秀學生參與項目研發，為其創造理論聯系實際的機會。在此過程中，學生運用所學知識解決科學問題，既可以提升科研能力和創新思維，還可以在實踐中深化對于中國式現代化重要特征和本質要求的理解。比如在參與新能源技術、環境保護等領域的科技創新項目中，學生不僅能夠獲得專業水平和實操能力的提升，也會加深對于綠色發展理念的理解和認同。其三，關于參加社會實踐活動。這是將中國式現代化理論融入學生日常生活的有效方式。通過參與社區宣講、社會調研、志愿服務等活動，學生可以更加深入地了解社會現實和民生需求，真切感受中國式現代化發展進程中人民群眾的生活變化。這些活動有助于培養學生的社會責任感和奉獻精神，促使其更加自覺地投身到中國式現代化建設的偉大事業中去。

（二） 教學模式構建

習近平總書記指出：“‘大思政課'我們要善用之，一定要跟現實結合起來\"。中國式現代化理論融入理工院校思政課應在縱向與橫向兩個維度同時發力，既要完成好學生在校期間的基本知識教學任務與綜合素質培養工作；也要拓展學生校外社會實踐的渠道與空間，持續優化課堂教學與實踐教學各環節，構建“四縱四橫”的教學新模式。

所謂“四縱”，即在縱向維度上聚焦學校“思政小課堂”，構建知識講授 + 專業交叉 .+ 能力培養 + 價值引領的課堂教學模式。知識講授的核心要旨是確保學生正確掌握中國式現代化理論的基本知識與核心思想；專業交叉的目的在于發掘中國式現代化理論與學生所學專業的結合點，針對學生的不同專業背景適當調整思政課的教學大綱，突出與之相適應的教學重點；能力培養的重點是讓學生掌握中國式現代化理論中蘊含的科學方法論，培養其運用科學方法分析問題、解決問題的能力；價值引領的目標在于發掘學生身邊的真實案例和榜樣典型，讓學生可知、可及、可學，引發深度共鳴，再結合“數智\"技術，讓中國式現代化的教學素材可視、可感、可互動，增強思政課的教學效果，增進學生對中國式現代化理論與實踐的價值認同。

所謂“四橫”，是在橫向維度上帶領學生走進“社會大課堂”，構建社會調研 +. 項目參與 + 校企合作 + 國際交流的實踐教學模式。關于社會調研，其本身即是思政課課程教學必須完成的實踐環節。為深人了解中國式現代化理論的實踐成效，教師可組織學生走出校園開展社會調研，實地考察中國式現代化背景下社會各領域的現實情況、發展狀況。關于項目參與，思政課教師可讓學生參與自己研究課題的部分環節，如數據收集、訪談調研等，通過分析調研掌握的一手數據和資料，深化學生對中國式現代化理論體系的認知和理解。關于校企合作，教師可利用理工院校與企業之間的密切聯系，帶領學生走進有歷史、有積淀的企業，感受企業文化與精神，有助于學生深刻理解國有企業和民營企業在中國式現代化進程中的不同角色與作用。關于國際交流，理工院校可借助與國外高校或研究機構建立的合作關系，為學生搭建跨越國界的交流平臺，通過海外訪學、國際論壇等形式，打開學生的國際視野，讓學生了解世界其他國家和地區的現代化發展模式與經驗，在中外對比中深刻感受中國式現代化的獨特之處、獨有優勢。

四 結束語

中國式現代化理論融入理工院校思政課教學，既要保證融得進，也要確保融得好。因此，需要在知識維度、方法論維度、對比維度、價值維度上全面把握融入的基本原則，選取能夠體現和發揮理工院校特點與優勢的教學方法，積極探索課堂教學與實踐教學融為一體的教學新模式，如此才能確保中國式現代化理論融入理工院校思政課教學的質量，進而培養更多科技素養與人文素養兼備的高素質科技人才，為社會主義現代化強國建設作出理工院校應有的貢獻。

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