產教融合視域下高職英語課程實踐教學創新發展研究

中圖分類號：H319.3 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）12-0126-04

Abstract：Fromtheperspectiveoftheintegrationofindustryandeducation，thereformofpracticalteachinginHigher VocationalEnglishCourseisimperative.Thispaperconductsanin-depthanalysisoftheexistingproblemsinthecurent practicalteachingofHigherVocationalEnglish，suchasthedisconnectionfromvocationalnedsandtheseparationof teaching contentfrompractice.Throughtheoreticalanalysisandresearch，reformstrategiesareproposed，includingsetingteaching objectivesorientedtowardsoccupations，constructingteachingcontentthatalignswithjobpositions，alyingdiversifiedteaching methods，buildingacontingentofdouble-qualifiedteachers，andestablishingacomprehensivepracticalteachingevaluation system.TheaimistoenhancestudentspracticalEnglishapplicationabilities，promotetheircareerdevelopment，andprovide strong support for cultivating high-quality skilled personnel who can meet the needs of society.

Keywords：integrationof industryandeducation；HigherVocationalEnglish；course；practical teaching；inovative development

在國家大力推動職業教育高質量發展及相關文件政策的引領下，特別是《國家職業教育改革實施方案》《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》等一系列關鍵性文件的出臺，產教融合已被明確為高職教育改革與發展的重要方向，是高等職業教育高質量發展的必由之路。2023年7月，教育部副部長吳巖指出，在教育強國建設過程中，職業教育猶如“銅腰”，上連高等教育、下接基礎教育，是教育體系中不可或缺的中間環節。這些政策文件均強調了教育與產業統籌融合、良性互動的重要性，提出推進產教融合人才培養改革，深化職業教育產教融合、校企合作，旨在培養更多符合市場需求的高素質技能型人才。

高職英語課程作為高等職業教育的一門公共基礎課程，對于培養國際化技術技能人才、促進中外人文交流、開展國際職業教育服務等方面具有重大意義。該課程不僅承載著提升學生英語語言能力的重任，還致力于培養學生的職業英語應用能力，以增強其就業競爭力。當前高職英語課程實踐教學在諸多方面仍存在不足，難以滿足產教融合的要求，面臨著新的挑戰與機遇。

一產教融合與高職英語課程實踐教學的理論基礎

（一）職業教育產教融合的內涵

職業教育產教融合是一種\"產業\"和\"教育”、“企業\"和“學校”、“生產”和“教學\"相融合的人才培養模式，具有跨界性、雙主體、動態適應等特征，強調將產業和教育緊密結合起來，促進產業需求與人才培養的有機銜接。在產教融合中，產業和企業是支撐，教育和教學是核心。深化產教融合，實施校企“雙元\"育人，是人才供給側結構性改革的重要抓手，是彰顯高等職業教育類型的重要特征，旨在培養適應市場需求的高素質技術技能人才。產教融合的成效對于實現培養技術技能人才、服務經濟社會發展等職業教育發展目標至關重要，它不僅是衡量產教融合發展的直接成果體現，也是評價職業教育產教融合發展水平不可或缺的一部分。產教融合是產業發展的內在要求，也是教育變革的必然趨勢

（二）高職英語課程實踐教學的特點與要求

根據《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》，高職英語實踐教學是以發展學生英語學科核心素養為基礎，注重實用性與職業導向性，強調英語語言能力在職場情境中的應用。教學內容應緊密結合專業領域和職業需求，突出行業特色。教學內容需緊密圍繞專業領域與職業需求，凸顯行業特色，確保教學內容與實際工作場景的緊密關聯。實踐教學形式應多元化，涵蓋模擬職場情境演練、項目導向式學習、小組合作等多種方式，以全面鍛煉學生的實踐操作能力與溝通協調能力。師資需具有實踐經驗和行業背景，學校應增加資源投入，與企業共建實訓基地，提供真實職業體驗。同時，需規范實踐教學管理，確保有序進行，并綜合評價學生的實踐、團隊協作及創新能力。

二產教融合背景下高職英語教學現狀

（一）高職英語課程教學地位邊緣化

在高職教育體系中，高職英語課程往往被視為輔助性學科，其教學資源和重視程度遠不及專業課程。這種觀念導致該課程在教學資源的分配上顯著落后于專業課程，如師資力量、教學設施、教學資源等方面。此外，由于重視程度欠缺，英語課程在課時規劃及教學質量保障層面亦面臨諸多挑戰，難以達到應有的標準。這種邊緣化現象不僅影響了學生的英語能力提升，也限制了其未來職業發展的可能性。

（二）人才供給與市場需求不匹配

當前高職英語課程普遍面臨的核心問題是教學內容與實際需求嚴重脫節，主要體現在課程內容陳舊、實用性不足，教學方法單一，評價體系不完善，缺乏系統的產教融合模式與機制等。在具體的實踐教學中，教師主要圍繞教材開展，側重于語法、詞匯、閱讀等傳統語言知識的灌輸，而忽視了與行業、企業實際需求的緊密結合。在教學方法層面，仍以傳統的講授式為主，教師在課堂上占據主導地位，學生參與度不高，難以激發學生的學習興趣和主動性，進而影響了學生語言實踐能力與創新思維的培養。評價體系過于側重期末考試成績，對學生的日常學習過程與實踐能力缺乏足夠的關注，導致評價結果的全面性與客觀性不足，難以準確反映學生的學習成效與實際能力，從而制約了學生的全面發展。

（三）高職學生英語學習學力困境

高職學生英語學習困境主要體現在生源基礎差異大、英語基礎普遍薄弱以及學習態度消極等方面。由于生源多樣，學生間英語水平參差不齊，不少學生入學時即面臨詞匯量匱乏、語法知識不扎實、聽說能力弱等挑戰，難以適應全英文的教學環境和高強度的英語學習要求。加之部分學生對英語學習缺乏興趣和動力，學習態度消極，表現為課堂參與度低、課后自主學習意愿不強、作業完成質量不高，甚至存在逃避學習的現象，這些都進一步加劇了高職高專學生在英語學習上的困境，影響了其英語能力的有效提升和綜合素質的全面發展。

（四） 資源設施匱乏與AI應用不足

盡管產教融合的理念在高職教育中得到推廣，但高職英語教學在資源和設施方面仍面臨嚴峻挑戰。優質教育資源缺乏，智能程度較弱，軟硬件投入比例失調，學習支持不足，其中包括缺乏先進的教學設備、多樣化的教學資源以及專業的英語教學環境，特別是在人工智能（AI技術應用方面存在明顯不足。多數院校缺少現代教學設備和個性化學習資源，并且未能充分利用AI模擬實踐教學場景。調研顯示，實踐教學設施的缺乏嚴重限制了學生能力的培養。AI技術本應作為補充，但受限于資金、技術和師資，未得到有效利用。

（五） 校園數智生態構建與產教融合實踐契合度不高

數字教學生態的實踐構建中存在技術孤島、信息孤島。這些孤島現象導致先進技術和資源無法得到充分利用，進而使得教學模式趨于傳統，教學資源顯得匱乏、整合不力。對于高職英語教學而言，這些問題一方面導致其難以準確捕捉產業需求的變化，使得實踐教學與產業需求脫節，學生因此難以獲得與未來職業相關的實用技能和知識。另一方面，教師的產業知識和實踐經驗可能因此變得不足，企業的參與度也可能因此降低，這些因素都會直接影響到教學質量和學生的學習效果。

（六） 教師素質與能力提升需求迫切

高職英語教師的素質和能力直接影響教學質量及高質量人才輸出。新時代需要的是智慧教師，需要的是緊跟時代步伐的創新教師[。然而，教師的教學工作負荷較重，部分教師教學合作與創新有待加強1，缺乏與行業企業的緊密聯系，對行業需求和最新發展動態了解不足，導致教學內容和教學方法難以與時俱進。此外，部分教師在教學技能、課程設計與評估等方面的能力有待提升，并且難以適應產教融合背景下高職英語教學的需求。

（七） 學生職業文化素養缺失

該缺失主要體現在學生對職業世界的認知模糊，語言應用能力與職業需求不匹配，跨文化交際能力薄弱，職業精神與職業素養缺乏、持續學習與自我提升意識欠缺等方面，這些不足嚴重制約其未來的職業發展，使其難以適應快速變化的職業環境。因此，學生在求職中經常受挫，人職后也難脫穎而出。面對技術與行業快速變化，他們缺乏應對能力。這不僅阻礙職業發展，也限制個人成長。

三產教融合背景下高職英語課程實踐教學改革的策略

（一）構建\"職業導向與模塊化\"結合的課程設置

為滿足不同行業對英語能力的特定要求，并深入貫徹《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》的精神，采取“職業導向與模塊化\"結合策略，將課程分為基礎模塊與拓展模塊。基礎模塊，作為英語學習的基石，主要涵蓋英語基礎知識，如語法、詞匯、聽力和閱讀等，為學生打下堅實的語言基礎。拓展模塊則緊密結合行業需求與學生興趣，提供多樣化學習資源。學生完成基礎模塊后，可根據專業需求和個人興趣靈活選擇拓展模塊，如職業提升英語、學業提升英語或素養提升英語，以滿足未來職業發展或升學需求。此設置旨在確保學生掌握扎實英語基礎的同時，提升英語學習的針對性和實效性。

（二）優化教材內容設計，實現課崗融通

為了提升學生的職業素養和實際應用能力，首要的任務是優化教材內容設計，確保課程內容與職業崗位需求緊密相連。深入調研行業需求，定期更新教材內容，引入最新的行業動態、技術發展和職場案例，校企合作共同開發高職英語教材，確保學生所學習的知識能夠緊密貼合職場實際需求。結合具體職業崗位的需求，設計具有實用性的教學案例和項目，讓學生在模擬或真實的職業環境中進行英語技能的學習與實踐，從而加深學生對專業知識的理解，更能有效提升其在實際工作場景中的應用能力，實現課程與崗位的深度融通。

（三） 塑造“高質量學習導向觀”

在高職英語課程實踐教學改革中，塑造“高質量學習導向觀”至關重要。在教學中，主張以學生為中心，通過前期調研精準把握學生需求、興趣及學習風格，為教學設計提供科學依據。采用多元融合的教學手段來激發學生的求知欲與主動性，并著重于提升學生的實踐操作能力和創新思維能力。設計具有職業導向及挑戰性的實踐項目、創新活動、校企實習實訓項自等，讓學生在真實環境中運用英語，從而提升職業素養。建立多元化評價體系，關注學生的學習過程，鼓勵成果展示，并邀請企業導師進行評價，以增強評價的實用性和權威性，全面促進學生的高質量發展。

（四）強化智慧校園資源設施建設

利用現代信息技術，創造多樣化的數字教學資源，涵蓋在線課程、虛擬實驗環境和英語學習平臺等，旨在為學生打造一條既方便又高效的學習通道。建設集教學、互動、評估于一體的智慧教室，利用大數據、人工智能等技術手段，實現教學過程的智能化管理及智能化評估與反饋，提升教學效果。在人工智能時代，人工智能不僅能夠賦能外語教育與研究，而且能借助人類智能的奧秘，在外語教育與研究中得到新的發展[12。通過強化智慧校園資源設施建設，能夠為高職英語課程實踐教學注人新的活力，更好地培養學生在實際工作場景中運用英語的能力，使其能夠在未來的職業道路上更加自信和出色。

（五）打造\"產教共融\"英語教學新模式

通過深化與企業的合作，共同開發英語實訓課程，并邀請企業專家直接參與教學，同時實施產教融合項目，如校企聯合舉辦的英語演講比賽、寫作項目等，讓學生在真實的工作環境中進行語言實踐，并在此過程中深入了解企業文化和職場規則。此外，以教育鏈為“聚力”，創設“產學研創\"教育實踐基地[13]，并建立穩定的校外實習基地，為學生提供豐富的實習機會，使他們能夠在實習中進一步鞏固所學知識，從而有效提升職業競爭力。

（六）構建外語教師的\"六維素養\"體系

高校外語教師專業素養包括育人素養、學科素養、教學素養、科研素養、數字素養和學習素養[14。育人素養要求外語教師注重學生品德與能力的培養；學科素養強調扎實的語言基礎和專業知識；教學素養則注重教學方法的創新與實踐；科研素養推動外語教師積極參與教育教學研究；數字素養要求外語教師適應信息化教學需求；而學習素養則倡導外語教師保持持續學習的態度。它們既各自獨具特色、相互區別，又彼此關聯、相輔相成，共同形成一個有機的整體。在產教融合的背景下，構建這一體系旨在推動“雙師型”隊伍建設，即培養既具備理論教學能力又擁有實踐指導能力的外語教師，為高職英語課程實踐教學改革提供有力的人才保障和支持。

（七） 深化職業文化認同

職業教育文化認同作為職業教育社會認同的重要組成部分，是職業教育社會認同的精神譜系[1。通過引入行業案例、企業實習和職場體驗等實踐教學活動，讓學生親身體驗職場文化，增強對職業規范、職業道德和職業精神的理解和認同。結合校園文化活動，如職業文化節和職業文化講座，營造濃厚的職業文化氛圍，提升學生的職業文化素養。教師也需加強職業文化教育，成為職業文化的傳播者和引導者，幫助學生將職業文化內化于心、外化于行，為未來的職業生涯奠定堅實基礎。

四 產教融合背景下高職英語實踐教學創新模式構建

在產教融合的背景下，高職英語實踐教學創新模式的構建需要綜合考慮教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈的深度融合。這一融合不僅要求學校與企業之間建立緊密的聯系，還要求在教學內容、方法、評價體系等多個層面進行革新，以適應快速變化的職場需求。通過深度整合“四鏈”，并圍繞校企協同育人機制、職業導向與模塊化課程體系、師資隊伍專業化與多元化、產教融合實訓項目、智慧化教學環境、多元化評價體系、創新教學手段、持續學習與發展機制8大核心要素（表1）。

五結束語

產教融合背景下，高職英語課程實踐教學改革是提高人才培養質量、促進職業教育發展的必然選擇。通過構建“職業導向與模塊化\"結合的課程設置，優化教材內容設計，實現課崗融通，塑造“高質量學習導向觀”，強化智慧校園資源設施建設，打造“產教共融\"英語教學新模式，構建外語教師的“六維素養”體系，深化職業文化認同等一系列改革舉措，有效地提升高職英語課程實踐教學的質量和水平，培養出具有較高英語應用能力和職業素養的復合型人才，滿足社會和企業對高素質技能型人才的需求。然而，改革是一個長期而持續的過程，需要學校、教師、企業和學生等各方共同努力，不斷探索和創新，才能實現高職英語課程實踐教學的不斷完善和發展。

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