基于“崗課賽證”的動漫專業課程體系探索

摘"要：動漫行業不斷發展，新技術層出不窮，行業對專業人才的要求不斷提高，企業目前急需的是高質量的專業人才。課程體系是構建高質量專業集群的核心要素，是提升人才培養質量的關鍵。然而現在動漫專業的課程體系設置出現滯后，與崗位群需求存在差距，培養的人才與企業需求相差較大。因此，專業人才培養要先分析企業需求，明確專業定位，重新構建“崗課賽證”相互融通的課程體系。只有實現課程體系與企業崗位群、技能大賽賽項、“１＋Ｘ”證書的有效對接，才能培養出高質量的、符合企業需求的畢業生，專業的發展才能跟上動漫行業的腳步。

關鍵詞：崗課賽證；動漫專業；課程體系

動漫產業作為文化創意產業的重要組成部分，近年來呈現出快速發展的態勢。然而，動漫專業人才的培養與行業需求之間仍存在一定的差距。為了提高動漫專業人才的培養質量，滿足行業對高素質技能型人才的需求，探索基于“崗課賽證”融通的課程體系具有重要的現實意義。

1"高職動漫專業課程體系存在問題

當前部分動漫專業的課程設置未能充分緊跟行業的最新發展和實際需求。例如，一些課程內容陳舊，未能涵蓋新興的動漫技術和創作理念；對于市場上熱門的動漫類型和風格，教學中涉及不足，導致學生畢業后難以迅速適應行業的變化。在現有的課程體系中，實踐項目往往過于簡單或理想化，與企業真實的項目存在較大差距，使得學生在面對實際工作中的復雜問題時，缺乏解決問題的能力和經驗。部分動漫專業的課程之間存在孤立性，缺乏有效的銜接和整合。比如，理論課程與實踐課程之間的聯系不夠緊密，學生在學習理論知識時，無法及時將其應用到實踐中；現有的課程體系中，對各類動漫競賽的關注度不夠，未能將競賽項目有效地融入教學過程。同時，對于職業證書的考取，缺乏系統的指導和支持，學生對相關職業證書的了解和重視程度較低。

2"“崗課賽證”的內涵及相互關系

2.1"“崗”——崗位需求

“崗”即崗位群核心工作任務，表現為個體完成具體崗位任務所必備的職業核心素養［1］。通過對動漫企業的調研，明確動漫行業的崗位設置，如動漫設計師、動畫師、模型師、特效師等，并分析各崗位的工作任務、職業能力和素質要求。

2.2"“課”——課程設置

課程設置是實現人才培養目標的核心環節。根據崗位需求，確定動漫專業的課程體系，包括專業基礎課、專業核心課和專業拓展課。專業基礎課注重培養學生的藝術素養和專業基礎知識，如素描、色彩、動畫概論等；專業核心課則圍繞動漫制作的關鍵技能，如二維動畫制作、三維建模與動畫、影視后期特效等；專業拓展課旨在拓寬學生的知識面和職業發展空間，如動漫營銷、創意設計等。

2.3"“賽”——競賽項目

競賽項目是提升學生實踐能力和創新能力的重要途徑，將各類動漫競賽項目引入課程教學，以賽促學、以賽促教。通過參加競賽，學生能夠將所學知識和技能應用于實際項目中，提高解決問題的能力和團隊協作精神。

2.4"“證”——職業證書

職業證書是衡量學生職業能力的重要標準。鼓勵學生考取與動漫專業相關的職業資格證書，如動畫繪制員、“1+X”數字媒體藝術設計師等，使學生在獲得學歷證書的同時，具備相應的職業技能水平。

“崗課賽證”之間相互融通、相互促進。崗位需求決定課程設置的內容和方向，課程教學為競賽項目提供知識和技能支持，競賽成果反哺課程教學，職業證書是對學生崗位能力的認證，也是課程教學效果的檢驗［2］。

3"基于“崗課賽證”的動漫專業課程體系設計

根據高職學生生源學習熱情及學習專注度的特點，傳統教學模式對學生的學習能力的激發較難得以實現。為建立合理的課程體系，在修訂人才培養方案、優化課程供給基礎上，要基于“崗課賽證”融通課程建設需要，構建校企綜合育人共同體。把職業院校人才培養過程與行業企業生產過程深度對接［1］，通過對周邊企業調研、實踐及校企共同研討等活動，明確企業需求，制定“崗課賽證”融合的課程體系。

3.1"明確專業定位，符合企業用人需求

基于行業發展及地方對人才的需求，動漫專業就業主要面向游戲制作公司、動漫設計公司、影視制作傳播公司等相關企業，主要工作崗位有模型制作、動畫制作、角色設計、場景設計、后期剪輯等崗位（見圖1）。

3.2"構建課程體系框架，滿足學生發展需求

本文構建了“基礎平臺+核心模塊+拓展方向”的課程體系框架。其中，基礎平臺課程包括“藝術基礎”“計算機基礎”等，為學生打下扎實的專業基礎；核心模塊課程按照動漫制作流程設置，涵蓋前期設計、中期制作和后期合成等環節；拓展方向課程根據學生的興趣和職業規劃，分為二維動畫、三維動畫、游戲設計等方向，滿足學生個性化發展需求。

3.3"課程內容整合，對標崗位標準

以崗位工作任務為導向，整合課程內容。將企業真實項目引入課程教學，按照項目的工作流程和技術要求組織教學內容，實現課程內容與崗位標準的對接。例如，在“三維建模與動畫”課程中，以企業的三維動畫角色建模項目為載體，將建模技術、材質與貼圖、動畫制作等知識點融入項目中，讓學生在完成項目的過程中掌握專業技能。

3.4"以課育人強技能，課賽融通展成果

動漫制作技術專業將技能大賽與課程教學緊密融合。以三維方向課程為例，在課程中，系統教授三維建模、貼圖、骨骼綁定、動畫制作等專業知識。通過課程教學培養學生的綜合素質，為學生參加競賽奠定基礎。

同時，教師通過展示大賽中的優秀作品，激發學生的學習興趣。在賽前，學生根據教師的要求在實訓室進行全天高強度的技能集訓。他們需要具有較高的創意能力和熟練的技術技能，還需要深入了解人文知識，并將其應用到技術實踐中，最終通過數字化3D技術呈現出來，并達到行業級別的規范標準。教師根據大賽要求及學生自身特色，分模塊對學生進行個性化指導。通過比賽，不但能夠提升學生的技能水平、人文素養，還能將參賽經驗應用于課堂，促進課程教學改革結合創新，進一步提升育人效果。

4"基于“崗課賽證”的動漫專業課程體系實施

4.1"以項目為載體，激發學生學習動力

采用項目教學法、案例教學法、情境教學法等多種教學方法，激發學生的學習興趣和主動性。

以項目為載體，將理論知識與實踐操作相結合，讓學生在做中學、學中做；在項目教學中，通過小組分工合作，培養團隊精神。在項目教學法中，教師可以將學生分成小組，共同完成一個項目。例如，在動漫制作項目中，小組成員分別負責劇本創作、角色設計、動畫制作、后期合成等工作。在項目實施過程中，小組成員需要密切合作，共同解決遇到的問題。通過這種方式，學生可以學會分工合作，發揮各自的優勢，共同完成項目任務。同時，項目團隊合作還可以培養學生的溝通能力、協調能力和領導能力，提高學生的團隊協作精神［3］。

通過案例分析，教師引導學生學習和借鑒優秀的動漫作品，提高學生的藝術鑒賞能力和創作水平；以制作宣傳企業產品廣告動畫案例為例，培養學生職業意識和責任感。在廣告動畫制作實訓中，教師模擬承接項目的工作場景，讓學生親身體驗動畫制作的各個環節。例如，通過廣告動畫實訓案例思政課，學生可以了解廣告動畫制作的流程、質量要求、產權保護等方面的知識。在實訓過程中，教師可以引導學生樹立嚴格的質量意識和產權意識，培養學生的職業責任感。據統計，動畫制作過程中，侵權事件偶有發生，這不僅給企業帶來了經濟損失，也侵犯了作者的權利。因此，學生在制作動畫過程中，要深刻認識到作品質量和產權的重要性，注重原創，保障作品質量。

創設真實的工作情境，讓學生在情境中體驗職業角色，培養學生的職業素養和團隊協作精神。在情境教學中，模擬團隊協作場景，提升協作能力。例如，在制作動畫項目中，教師可以通過情景模擬和團隊協作技巧，讓學生模擬團隊合作完成一項工作任務。在模擬過程中，學生可以根據各自特長分工。如繪畫功底較好的學生可以負責角色設定、場景繪制，軟件技法熟練的學生可以負責動畫制作等。通過分工，讓學生學會合作、懂得溝通協調、商討解決問題等。通過這種方式，學生可以提升協作能力，培養團隊協作精神。同時，情景模擬協作還可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，提高學生的學習興趣和積極性。

4.2"提升師資能力，帶動課堂改革

4.2.1"開展專業培訓與進修

定期組織教師參加行業前沿技術、理論知識的培訓課程，使其能及時將最新的行業領域新技能融入教學內容中，確保課程內容與崗位需求緊密相連。例如，原畫設計的師資隊伍，參加人工智能技術在繪畫中的應用培訓項目。鼓勵教師參與高校或專業機構舉辦的學術研討會和進修班，提升其在專業領域的深度研究能力，以便更好地在課堂上傳授系統性知識和引導學生開展學術探索。

4.2.2"參與企業實踐鍛煉

加強“雙師型”師資隊伍建設，提高教師的實踐教學能力和行業經驗。鼓勵教師到企業掛職鍛煉，參與企業的項目開發和技術研發；建立教師定期到企業掛職鍛煉的機制，讓教師深入企業生產、管理、服務等一線崗位，親身體驗工作流程和崗位技能要求，積累實際工作經驗。例如，專業教師到企業實踐，應參加動畫制作、原畫設計、模型制作等實際業務，并能夠通過項目實踐，將項目案例引入課堂。鼓勵教師參與企業的技術研發、項目咨詢等活動，增強其解決實際問題的能力，并將企業案例帶回課堂教學，使教學更具實用性和針對性，讓學生了解項目開展過程中如何與客戶交流并解決項目中的實際問題［4］。

4.3"以點帶面，實現網絡教學資源全覆蓋

在線課程能夠為學生專業學習提供全過程、個性化的專業學習在線平臺，讓學生可以在課后提前預習、復習或者超前學習。先建立一批核心課程，以核心課程建立示范帶動基礎課程、實踐課程建設，逐步實現網絡課程全覆蓋。在線平臺可以實時記錄學生的學習過程、學習效果，教師也可以在線上給予有針對性的指導，以滿足學生全方位的學習需求。

開發與課程體系相配套的教材、教學課件等教學資源。教材內容要緊密結合崗位需求和行業發展趨勢，突出實用性和創新性；教學課件要生動形象、簡潔明了，便于學生自主學習。

4.4"多元化評價方式，促進學生自主創新

教學評價不僅是對學生學習成果的檢測，也是對教學過程和效果的重要反饋［5］。改變陳舊的評價方式，以項目制作、比賽、課程設計等靈活的評價方式為主，結合專業特點，構建多元化評價方式，主要包含以下三種（見圖2）。

4.4.1"全流程式評價方式

課程設計在開展過程中主要對應的課程范圍較廣，如“素描”“色彩”“造型設計”等基礎課程，以及“三維模型制作”“二維動畫制作”等實訓課程都可適用。以“二維動畫制作”課程為例，課程設計需要學生通過團隊共同設計制作完整的作品作為最終的考試文件，其評價環節主要包括前期構思、中期設計、后期處理、綜合素養。

4.4.2"學分轉換式

學分轉換的前提是學生需要在教師或企業的帶領下承接企業項目制作。企業項目一般要求較高，在規定的時間內完成項目，并通過甲方審核。項目制作的評價主體包含企業、出資方、校內指導教師、學生，將企業對項目制作過程評價、甲方對項目質量評價、校內指導教師對學生平時表現評價、團隊成員合作過程互評四個評分轉換為學期成績。學生通過參與項目能夠及時了解企業需求、制作流程、規范等重要技術信息。此外，通過多次修改，學生還能夠學會如何與甲方溝通，了解出資方的需求等，提升學生的表達能力及職業素養。

4.4.3"以賽代考

在各種不同類型的比賽中，以安徽省職業技能大賽數字媒體設計為例。此比賽競爭非常激烈，需要提前半年甚至一年的時間開始集訓。集訓需要學生每周有相對集中的時間學習專業知識，并需要長時間的訓練。因此，在保證學生專業集訓及學習文化基礎知識兩不誤的前提下，開展以賽代考的方式，將學生本學期的專業課程的成績以比賽成績來代替。這樣既提升了學生的專業技術能力，又保證了學生文化素養的提升。

結語

基于“崗課賽證”融通的動漫專業課程體系的探索與實踐，取得了一定的成效，但在實施過程中仍存在一些問題和不足，如課程體系的動態調整機制不夠完善、企業參與度有待提高等。未來，我們將進一步優化課程體系，加強與企業的深度合作，不斷完善教學評價機制，為培養適應動漫行業發展需求的高素質技能型人才做出更大的貢獻。

參考文獻：

［1］王麗新，李玉龍.高職院校“崗課賽證”綜合育人的內涵與路徑探索［J］.中國職業技術教育，2021（26）：511.

［2］曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索［J］.中國職業技術教育，2021（08）：510.

［3］杜夢.高職院校開展項目化教學的實施路徑探究［J］.職業技術教育，2022，43（05）：2428.

［4］王成榮，龍洋.深化“三教”改革提高職業院校人才培養質量［J］.中國職業技術教育，2019（17）：2629.

［5］陳安琪.數字化賦能中華優秀傳統文化融入職教課程思政路徑與實踐探索［J］.中國電化教育，2024（12）：116122.

基金項目：安徽省高校優秀青年人才支持計劃項目：基于“崗課賽證”四位一體的動漫制作技術專業課程體系探索與實踐（項目編號：gxyq2022204）；安徽省職業與成人教育學會教育教學研究規劃課題：高職藝術設計類專業課程思政的實踐探究——以生活日用品課程為例（項目編號：AZCJ2023161）

作者簡介：曹守俊（1985—"），女，漢族，河北邢臺人，碩士研究生，副教授，研究方向：動漫教學。