農業(yè)高職院校推動畢業(yè)生高質量充分就業(yè)的路徑研究

引言

農業(yè)高職院校畢業(yè)生就業(yè)率低，就業(yè)質量有很大提高空間。當前，為推動高質量充分就業(yè)，國家出臺一系列政策保障畢業(yè)生就業(yè)，農業(yè)類高職院校也根據(jù)自身學科建設和專業(yè)發(fā)展特點為畢業(yè)生搭建就業(yè)平臺，完善就業(yè)體制機制建設。基于此，本文通過職業(yè)規(guī)劃和“雙創(chuàng)”大賽為抓手，來闡釋高質量充分就業(yè)的路徑，旨在推動高質量充分就業(yè)。

一、農業(yè)高職院校就業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）農業(yè)高職院校面臨的就業(yè)市場形勢

當前，就業(yè)市場嚴峻的形勢下，農業(yè)高職院校就業(yè)率想要位居高職院校前列，應當分析當前就業(yè)形勢，厘清影響就業(yè)的宏觀環(huán)境因素和微觀環(huán)境因素，找準農業(yè)高職院校在就業(yè)市場的定位。強化政策引導，突出就業(yè)優(yōu)先導向，有針對性地提高畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力。農業(yè)高職院校應以培養(yǎng)農業(yè)應用型和技術型人才為目標，促進農業(yè)高職院校學生從事農業(yè)生產與服務，加快新農村建設，提升務農意愿，提高對新農村建設、“三農”問題的認識，使其在服務于農業(yè)發(fā)展方面起重要作用。農業(yè)高職院校的專業(yè)設置要同生產崗位和技術領域密切聯(lián)系，確立“面向三農”的職業(yè)定位，培養(yǎng)愛農、知農、為農、向農的技術技能人才。加強三農情懷，為農精神教育，增強服務三農的意識，提高服務三農的能力。

（二）學生就業(yè)意識和就業(yè)能力

眼下，農業(yè)高職院校的學生普遍缺乏明確的就業(yè)意識和足夠的就業(yè)能力。他們在3年的大學生涯中往往沒有設定清晰的目標和具體的規(guī)劃，不清楚在大學期間應致力于哪些事項，需要掌握哪些知識與技能，以及如何在畢業(yè)后面對就業(yè)市場的挑戰(zhàn)。大學是學生向獨立人和社會人轉變的重要時期，很多學生在轉變的過程中戰(zhàn)線拉得很長，且大部分同學未能很好地轉變。未認真制定就業(yè)目標，未選擇具體就業(yè)方向，未做好就業(yè)相關準備。基于此，在入學時學生要認清學校開設的專業(yè)基本和“三農”有關，畢業(yè)生就業(yè)也基本在“三農”一線，或者相關企業(yè)。因此，學生要對農業(yè)類相關專業(yè)感興趣，有“躬耕”三農的職業(yè)理想。在學習的過程中，學生要端正學習態(tài)度，將每一門專業(yè)課學扎實、學透徹。學懂專業(yè)知識，學會專業(yè)技能，不能一知半解，激發(fā)學生自主學習的積極性。對學生量化考核的手段和方式要全面多樣，進行專業(yè)知識大比武和專業(yè)技能競賽等途徑，提高學生的學習能力。這樣，畢業(yè)時學生才愿意去專業(yè)對口的企業(yè)就業(yè)，在激烈的就業(yè)競爭環(huán)境中才有優(yōu)勢和核心競爭力。

（三）職業(yè)規(guī)劃和“雙創(chuàng)”大賽面臨挑戰(zhàn)

現(xiàn)在，農業(yè)高職院校注重通過參加促進就業(yè)的比賽提高學生就業(yè)能力，以比賽為契機提升學生應對就業(yè)的核心素質與核心能力，認識到職業(yè)規(guī)劃大賽和“雙創(chuàng)”大賽對學校發(fā)展和學生成長成才的重要性和深遠意義，試圖借助職業(yè)規(guī)劃大賽和“雙創(chuàng)”大賽提升就業(yè)競爭力。職業(yè)規(guī)劃大賽和“雙創(chuàng)”大賽是推動畢業(yè)生高質量就業(yè)的重要依托，農業(yè)高職院校應通過體制機制改革、平臺建設、聯(lián)動管理等手段在職業(yè)規(guī)劃大賽和“雙創(chuàng)”大賽中占據(jù)一席之地，找準賽道，整合師資團隊，對學生進行專業(yè)化、個性化的指導。打破學生參與職業(yè)規(guī)劃和“雙創(chuàng)”大賽積極性不高的現(xiàn)狀，以及學生從思想上未能認識到兩大賽事重要性的局面。加強兩大賽事的宣傳與推廣，讓學生知曉參賽流程和比賽意義。形成以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為知識準備，以職業(yè)規(guī)劃大賽提高就業(yè)能力為途徑人人參與的態(tài)勢。打造以創(chuàng)業(yè)實訓為理論儲備，以“雙創(chuàng)”大賽提升就業(yè)競爭力為手段選拔性參與的趨勢[]。

二、以職業(yè)規(guī)劃大賽為抓手提高就業(yè)能力

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃課做好知識準備

高職學生大一第一學期開設職業(yè)生涯規(guī)劃課，在職業(yè)生涯規(guī)劃課上，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課的重要性和意義認識不清，在職業(yè)生涯規(guī)劃課上存在應付的心態(tài)，想著只要按時上課獲得學分就可以了。并未將課堂講授的關于如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃的知識、理論、方法和策略應用到自身職業(yè)生涯規(guī)劃實踐中，未能根據(jù)自身情況進行職業(yè)生涯規(guī)劃。對自己的了解與認識不透，對專業(yè)的認同與熱愛不明，對就業(yè)的理解與期待不清。職業(yè)生涯規(guī)劃是開啟大學生就業(yè)意識的第一課，職業(yè)生涯規(guī)劃課從認知自我、了解職業(yè)、認知環(huán)境到職業(yè)生涯設計系統(tǒng)詳盡闡述了職業(yè)生涯規(guī)劃的方法與步驟。然而，大學生們未能在這門課上做好就業(yè)準備。學校層面應重視職業(yè)生涯規(guī)劃課，開足配強師資隊伍，對走入課堂講授職業(yè)生涯規(guī)劃課的老師進行系統(tǒng)培訓，提升教師就業(yè)指導水平。加強職業(yè)生涯規(guī)劃測評平臺建設，提供專業(yè)機構或平臺的個性化指導，遴選出優(yōu)秀職業(yè)生涯規(guī)劃師。有針對性地進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，根據(jù)學生的具體情況，提出量身定制的就業(yè)指導建議，幫助學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。分專業(yè)、分方向進行指導，給學生講授求職就業(yè)相關法律知識，提高學生求職就業(yè)能力[2]。

（二）形成人人參與職業(yè)規(guī)劃大賽的態(tài)勢

學校要做好全國大學生職業(yè)規(guī)劃大賽的推介和宣傳，學校的領導要重視職業(yè)規(guī)劃大賽，成立工作小組。要將大賽的重要性和意義向在校生闡明，鼓勵學生積極參與。同時，要完善輔導員與專業(yè)課老師聯(lián)動的輔導團隊。輔導員與學生接觸的機會多，可以更全面立體的了解學生的個性與特點，深入細致地進行談心談話，全方位多角度的接觸學生。專業(yè)課老師通過專業(yè)分析的角度，在專業(yè)認識與發(fā)展的基礎上，加強學生對專業(yè)的認同，基于本專業(yè)進行職業(yè)規(guī)劃，認清就業(yè)形勢，看清就業(yè)方向。學校也應每年定期進行校級職業(yè)規(guī)劃大賽的選拔，上至學校，下至學院，落實到每一個學生，積極參與一年一度的校級職業(yè)規(guī)劃大賽。學校每年進行評比，將優(yōu)秀的職業(yè)規(guī)劃形成案例，匯編成冊，進行選手展示，并在公眾號及相關媒體進行推送。讓優(yōu)秀的職業(yè)規(guī)劃選手親自講述自己的規(guī)劃書，用榜樣示范的力量激勵每一位學生從心底認同職業(yè)規(guī)劃大賽的意義和重要性。農業(yè)高職院校還可以攜手兄弟院校，聯(lián)合進行農業(yè)高職院校職業(yè)規(guī)劃大賽，這樣可以提升農業(yè)高職院校在大賽中的競爭力，還可以提高農業(yè)高職院校在就業(yè)市場的競爭力。通過院校與院校之間的溝通交流，從而充分發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃大賽的育人功能，圍繞“以賽促學、以賽促教、以賽促交流、以賽促對接”的自標，引導大學生建立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的成才觀、職業(yè)觀和就業(yè)觀，積極理性順利就業(yè)。

發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃大賽的育人功能，著力提升學生職業(yè)規(guī)劃意識，促進職業(yè)探索與實踐行動。利用好全國大學生職業(yè)規(guī)劃大賽平臺功能，加大力度推廣使用國家大學生就業(yè)服務平臺，充分發(fā)揮國家大學生就業(yè)服務平臺的資源和平臺優(yōu)勢，讓學生知道24365就業(yè)服務平臺就在學生身邊，全國網(wǎng)絡聯(lián)合招聘信息會在平臺發(fā)布，平臺提供就業(yè)政策速遞，發(fā)布促就業(yè)系列活動。在職業(yè)規(guī)劃大賽實踐過程中，加強供需對接就業(yè)育人項自，加強訪企拓崗促就業(yè)，落實宏志助航計劃。學校要不斷提升就業(yè)服務水平和數(shù)字化能力，全力做好畢業(yè)生就業(yè)工作[3]。

三、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為契機提升就業(yè)競爭力

（一）創(chuàng)業(yè)實訓課做好“雙創(chuàng)”理論儲備

高職學生在大二第二學期開設創(chuàng)業(yè)實訓課，創(chuàng)業(yè)實訓課采用講授、實踐、互動、習題討論等多種課堂表現(xiàn)形式，圍繞革新創(chuàng)業(yè)知識、激發(fā)創(chuàng)新思維、產生創(chuàng)業(yè)想法、打造創(chuàng)業(yè)團隊、鎖定創(chuàng)業(yè)項目、確定目標客戶、項目市場分析、制定營銷策略、財務核算等多個專題展開。在創(chuàng)業(yè)實訓課上學生可以系統(tǒng)地學習創(chuàng)業(yè)知識，了解創(chuàng)業(yè)的過程，在創(chuàng)業(yè)案例的剖析中具體分析創(chuàng)業(yè)的要素，從抽象到具體向學生呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的準備和過程。通過完成商業(yè)計劃書的制定，學生對“雙創(chuàng)”教育有一定的理論儲備和實踐基礎，增強創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，以自身過硬的就業(yè)基礎塑造強大的就業(yè)信心。創(chuàng)業(yè)實訓課旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，在學生心中種下一顆創(chuàng)業(yè)的種子，通過創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，促進創(chuàng)新能力的提升，從而驅動創(chuàng)業(yè)實踐的開展。隨著創(chuàng)新型農業(yè)類企業(yè)增多，產生大量創(chuàng)新型崗位，但學生自身條件和綜合素質不能滿足創(chuàng)新型崗位的需求，依然面臨難就業(yè)的處境。創(chuàng)業(yè)實訓課旨在挖掘學生就業(yè)內驅力，積累創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)素質，提高就業(yè)競爭力。在創(chuàng)業(yè)實訓課的開展方面，學校應提供硬件和軟件全方位的支持。應在當屆學生上創(chuàng)業(yè)實訓課前，組織相關教師對即將上課的學生進行當前學情摸排，通過問卷調查的方式掌握學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的學情基礎。對上創(chuàng)業(yè)實訓課的老師要分學院、分專業(yè)進行組織安排，并進行以專業(yè)為前提的劃分標準進行培訓。在課時完成到一半的狀態(tài)下可以聘請本專業(yè)相關企業(yè)負責人分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，用具體的創(chuàng)業(yè)過程與創(chuàng)業(yè)實踐影響學生，在真切的情境中引領學生。在課時結束時，安排學生到該企業(yè)進行參觀、學習，開展理論與現(xiàn)實的對話，將所學理論在實踐中運用與檢驗，提升對理論的理解，從而更好地指導實踐。

（二）形成積極主動參與“雙創(chuàng)”大賽的趨勢

在大力推動“雙創(chuàng)”工作方面，國務院辦公廳先后印發(fā)了一系列關于“雙創(chuàng)”的文件，全方位多角度地支持高校“雙創(chuàng)”工作的開展。“雙創(chuàng)”是培育新興力量的重要途徑，創(chuàng)業(yè)成為高校畢業(yè)生就業(yè)的一種新趨勢。農業(yè)高職院校作為培養(yǎng)農業(yè)技術技能人才的主陣地，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質復合型人才，是新時代農業(yè)高職教育的使命。然而，農業(yè)高職學生創(chuàng)新意識薄弱、創(chuàng)新能力欠缺，不能滿足就業(yè)市場的需求，應對就業(yè)市場挑戰(zhàn)的競爭力不佳。為解決農業(yè)技術發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求，推動畢業(yè)生高質量充分就業(yè)，農業(yè)高職院校應以“雙創(chuàng)”大賽為契機，提升就業(yè)競爭力。高職院校在創(chuàng)新教育的基礎上發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，通過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、構建創(chuàng)業(yè)知識結構、提高創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)的形式推動就業(yè)，形成創(chuàng)業(yè)團隊，帶動多人就業(yè)[4]。

農業(yè)高職院校要重視“雙創(chuàng)”教育平臺建設，學校應建設不同規(guī)模的“雙創(chuàng)”教育平臺，滿足不同規(guī)模的“雙創(chuàng)”項目，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項流程和覆蓋面，促進不同項自的螺旋式發(fā)展和迭代更新。從項自的孵化產生、發(fā)展演進、成熟成型，要進行全過程指導與跟蹤。對重點項目、特色項目，要嘗試依托企業(yè)，聘請企業(yè)有實踐經(jīng)驗的導師全方位指點與引導，衍生校企項目，扶持學生“雙創(chuàng)”實踐，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才集聚效應。讓創(chuàng)新賦能就業(yè)，讓創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。打造多樣化的“雙創(chuàng)”教育平臺，完善其建設成效與不足，緊扣深化產教融合發(fā)展主線，融合產學研合作機制，以市場需求為導向培養(yǎng)農業(yè)技術技能人才[5。重視學生“雙創(chuàng)”實踐能力的提高，采用多樣化、多層次學生“雙創(chuàng)”實踐學分認定與轉化機制。同時加強“雙創(chuàng)”指導教師隊伍建設，形成“雙創(chuàng)”導師團隊，為各類訓練計劃項目、創(chuàng)業(yè)模擬等學生“雙創(chuàng)”實踐活動提供載體與舞臺。到創(chuàng)新型企業(yè)實踐、參觀，觀摩其運作過程，切實增強對企業(yè)運作管理的切身體驗。充分實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃，充分保障大學生創(chuàng)業(yè)指導服務機構、人員、場地、經(jīng)費等。由教師帶領學生開發(fā)新技術，實施學生創(chuàng)新訓練計劃項目，使學生真正參與、真切體驗技術開發(fā)的全過程，并增強技術開發(fā)的能力。“雙創(chuàng)”大賽，校友創(chuàng)業(yè)，農業(yè)企業(yè)家作報告、開講座講創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、講帶領農民致富經(jīng)驗，與學生互動交流、答疑解惑，樹立“雙創(chuàng)”典型與榜樣。“雙創(chuàng)”實踐社團，豐富第二課堂中“雙創(chuàng)”的內容。

結語

農業(yè)高職院校要找準農業(yè)類就業(yè)市場，引導畢業(yè)生積極主動就業(yè)。分析畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢和劣勢，幫助畢業(yè)生厘清自身優(yōu)勢和劣勢。了解畢業(yè)生就業(yè)方向和就業(yè)意向，鼓勵畢業(yè)生在知識和技能方面向著就業(yè)方向做好充分的準備。認清高職生就業(yè)能力不能完全滿足人才市場需求的就業(yè)矛盾，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質量，在提高畢業(yè)生就業(yè)能力和就業(yè)競爭力上下功夫。校負責就業(yè)工作人員應充分解讀相關文件，根據(jù)校情、學情制定校本參賽方案。專業(yè)課教師要全力發(fā)揮在專業(yè)知識與專業(yè)技能方面的指導，以扎實的專業(yè)基礎和專業(yè)素養(yǎng)對學生進行輔導培訓。輔導員老師要鼓勵支持學生備賽參賽，積極為學生提供幫助與服務，細化管理，全心服務，為學生營造良好的比賽氛圍。挖掘農業(yè)類就業(yè)市場潛力，加強人才定向培養(yǎng)合作，開展訪企拓崗行動，打造供需對接就業(yè)育人項目。通過參加各類技能大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽等活動，讓學生借助比賽的平臺，不斷提高綜合素養(yǎng)和核心競爭力，形成多元、復合的能力結構，提升高職生就業(yè)能力和就業(yè)競爭力，提高高職人才培養(yǎng)質量，迎合就業(yè)市場需求。同時，利用好大賽平臺功能，發(fā)揮大賽促就業(yè)功能，以大賽為橋梁和紐帶推動人才供需有效對接，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)。提高畢業(yè)生就業(yè)率，實現(xiàn)高質量充分就業(yè)。

本文系1.2022年江蘇省高校“高質量公共課教學改革研究”專項課題《勞動教育視角下高職院校學生工匠精神培育路徑研究》（課題編號：2022JDKT049）；2.2021年國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊課題研究項目《寵物養(yǎng)護與馴導專業(yè)團隊協(xié)作的模塊化教學模式創(chuàng)新與實踐》（課題編號：ZI2021100104）的研究成果。

參考文獻：

[1]金愛國，吳加權，梁曉軍.農業(yè)高職雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)[M].北京：中國農業(yè)出版社，2021.

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[3]金愛國，溫麗萍.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：中國農業(yè)出版社，2021.

[4]于穎，徐燕.農業(yè)類高職院校“雙創(chuàng)”教育平臺研究—以江蘇農牧科技職業(yè)學院雙創(chuàng)實踐為例[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2022，（12）：51-53.

[5]陳雪，吳王平.構建“五步無色，精準施策”就業(yè)指導服務體系促進高校畢業(yè)生就業(yè)[J].中國就業(yè)，2022，（08）：46-47.

（責任編輯：袁麗娜）