新時代高師院校青年教師師德建設(shè)現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑

引言

立德必先立師德，樹人要師者先為人師[1，教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群。據(jù)教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國本科高校專任教師131.6萬人，40歲以下占比 43.8% ，青年教師儼然已成為高校教師隊伍的中堅力量。高師院校青年教師作為師范生的“引路人”，其師德師風(fēng)水平不僅僅關(guān)系著高水平教師隊伍的整體素質(zhì)，還影響著對師范生即未來準(zhǔn)教師的道德修養(yǎng)和人格品質(zhì)的培育，更有甚者，在一定程度上引領(lǐng)著整個社會的文化氛圍及輿論導(dǎo)向。因此，以“地方高等師范院校”為特定場域、以“青年教師”為特定主體來探討師德師風(fēng)建設(shè)，對于加快推進(jìn)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育具有重大意義。

一、新時代高等師范院校青年教師師德建設(shè)的價值意蘊(yùn)

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本前提

立德樹人作為高校的立身之本，其成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，其關(guān)鍵在于教師隊伍素質(zhì)[2。學(xué)高為師，德高為范。高校教師不僅僅是科學(xué)文化知識的傳播者，還是社會主義核心價值觀的倡導(dǎo)者和踐行者，其一言一行對于學(xué)生的理想信念和道德修養(yǎng)的養(yǎng)成具有示范引領(lǐng)作用。青年教師與師范生年齡差距較小，有著更多的共同話題，成長經(jīng)歷和思維方式相仿，易產(chǎn)生共鳴，在溝通交流過程中也具有一定的年齡優(yōu)勢。教書者必先學(xué)為人師，育人者必先行為示范[3]，高師院校青年教師的師德水平在一定程度上影響著準(zhǔn)教師的道德素養(yǎng)和人格品質(zhì)。因此，通過加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)，切實(shí)規(guī)范自身言行，在教書育人活動中以自身人格魅力和文化修養(yǎng)潛移默化地感染師范生，引導(dǎo)其樹立崇高的理想信念和正確的價值觀念，自覺踐行社會主義核心價值觀，內(nèi)化于心、外化于行，從而為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢添磚加瓦、貢獻(xiàn)青春力量。

（二）提高青年教師自身素質(zhì)、打造高質(zhì)量教師隊伍的迫切需要

人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，要建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍。高校教師隊伍的水平好壞、質(zhì)量高低直接決定著高校的育人質(zhì)量和辦學(xué)水平。高師院校作為基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)基地，而青年教師作為高校教師隊伍的新起之秀，逐漸成為師范人才培養(yǎng)不可或缺的人力支撐。通過加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)，引導(dǎo)教師自覺提升道德修養(yǎng)水平、做好以身作則和率先垂范，將教書育人和個人修養(yǎng)提升相結(jié)合，從而帶動高校教師隊伍整體素質(zhì)的提升，加快推動高水平教師隊伍建設(shè)，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，做好學(xué)生成長成才的“引路人”。

（三）推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展的客觀需要

伴隨著高等教育走向普及化以及高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，大批高學(xué)歷的青年知識分子加入高校教師隊伍，并成為主力軍，既代表著高校的辦學(xué)實(shí)力和教學(xué)質(zhì)量，又承載著高素質(zhì)師范人才培養(yǎng)的希望。通過加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)，不斷提高師德素質(zhì)和教學(xué)能力，把社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，形成全員育人合力助力大學(xué)生成長成才，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量、提升畢業(yè)生就業(yè)率、擴(kuò)大學(xué)校影響力以及學(xué)術(shù)聲譽(yù)，在一定程度上有利于促進(jìn)高師院校內(nèi)涵式發(fā)展、創(chuàng)新性發(fā)展。

（四）引領(lǐng)社會道德風(fēng)尚的現(xiàn)實(shí)需要

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。3個“傳播”和“塑造”體現(xiàn)了對教師職業(yè)的殷殷囑托，也明確了新時代高校師德建設(shè)的基本目標(biāo)。青年教師一方面通過教育教學(xué)活動傳遞科學(xué)文化知識、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮著踐行社會主義核心價值觀的示范引領(lǐng)作用，塑造著尊師重教的良好社會氛圍；另一方面，青年教師作為當(dāng)代中國青年群體的一分子，遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)，積極進(jìn)取、不斷拼搏，彰顯了新時代青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，為良好社會道德風(fēng)尚的形成貢獻(xiàn)著個人微薄之力。此外，師范院校培養(yǎng)的師范生畢業(yè)后大多也會從事教育行業(yè)，堅守教師崗位，為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人而努力。因此，通過加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)，不斷提升師德水平和道德修養(yǎng)，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化教師社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)和引領(lǐng)良好社會道德風(fēng)尚。

二、新時代高等師范院校青年教師師德建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）師德教育認(rèn)識不足、重視不夠

高校教師師德教育主要為新入職教師崗前培訓(xùn)和職后專題培訓(xùn)，由于參訓(xùn)青年教師學(xué)科專業(yè)背景、求學(xué)經(jīng)歷差異較大，活動多以專家主題講座的形式，培訓(xùn)內(nèi)容機(jī)械籠統(tǒng)，與青年教師專業(yè)發(fā)展相隔甚遠(yuǎn)，且缺乏針對性和實(shí)效性；培訓(xùn)過程中存在著教師主體離場、被動參與以及缺乏互動等諸多問題，師德培訓(xùn)收效甚微。此外，新入職教師崗前培訓(xùn)與職后專題培訓(xùn)缺乏連貫性，多有重復(fù)，且未納入青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，師德建設(shè)和教學(xué)能力提升各不相關(guān)，在一定程度上加大了青年教師的時間精力投入和工作負(fù)擔(dān)。

（二）師德獎懲重事后懲罰輕正面引導(dǎo)

近年來，教育部出臺了一系列師德建設(shè)政策文件，如高校師德“六禁令”“紅十條”及《教育部關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》，對違反師德行為的懲處措施與處理程序作進(jìn)一步明確和規(guī)范。對于新入職青年教師而言，在大學(xué)校園里完成了從學(xué)生到教師角色身份的轉(zhuǎn)變，對教師職業(yè)尚未形成堅定且深厚的職業(yè)認(rèn)同感。對于新入職教師而言，師德師風(fēng)建設(shè)的正向引導(dǎo)和正面激勵過于抽象且缺乏實(shí)踐性，新入職教師能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化并自覺踐行起來較為困難。師德失范懲處典型案例帶給新教師的震撼更大、觸動更深，使青年教師會盡量避免師德失范行為的出現(xiàn)，傾向于關(guān)注師德師風(fēng)規(guī)范的底線、紅線。青年教師未能以高標(biāo)準(zhǔn)師德、教書育人楷模來規(guī)范自身教育教學(xué)行為，在一定程度上不利于青年教師師德素養(yǎng)的提升，還影響了高水平教師隊伍的建設(shè)進(jìn)程。

（三）師德考核重形式輕內(nèi)容

相較于師德師風(fēng)考核，高校更愿意對青年教師的教育教學(xué)工作、科研情況進(jìn)行評價，并將其作為職稱評定、崗位晉升以及評獎評優(yōu)等的主要依據(jù)。究其原因，師德師風(fēng)涉及面廣，內(nèi)容難以進(jìn)行量化、操作性不強(qiáng)，使師德考核可有可無，更有甚者，用教學(xué)結(jié)果考核代替。師德考核過程缺乏嚴(yán)格的流程和規(guī)范，礙于執(zhí)行阻力，大打折扣，進(jìn)而流于形式，考核結(jié)果可能會出現(xiàn)一片大好，整個考核“走過場”、形同虛設(shè)，很難會出現(xiàn)基于教師主體考核的真實(shí)性結(jié)果。此外，由于過于寬松的師德考核過程，導(dǎo)致未能對考核結(jié)果進(jìn)行充分運(yùn)用，師德考核失去了其存在的意義，難以實(shí)現(xiàn)師德考核對于教師師德養(yǎng)成和專業(yè)成長的激勵和警示作用。

（四）青年教師師德意識略顯薄弱

青年教師知識理論掌握扎實(shí)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有創(chuàng)新力且思維活躍，對工作有著較高的熱情和積極性，從總體上看青年教師師德水平較高。然而，必須清醒地看到，青年教師深受多元文化價值觀的影響，缺乏社會的歷練，易受功利主義和消極主義等不良思想的腐蝕，出現(xiàn)了部分青年教師師德修養(yǎng)不足、師德缺位失范的問題。具體表現(xiàn)在：科研創(chuàng)新方面，部分青年教師疲于完成各項(xiàng)科研任務(wù)，沒有深刻認(rèn)識到學(xué)術(shù)研究的真正價值，急功近利，為研究而研究，把科研看作是職稱晉升的工具，出現(xiàn)了論文剽竊、抄襲等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象；教育教學(xué)方面，青年教師把“高校教師”僅當(dāng)作工作、謀生的手段，只教書不育人，很少關(guān)注專業(yè)前沿發(fā)展，照本宣科，教學(xué)敷衍較為嚴(yán)重，對教師職業(yè)尚沒有形成高度的認(rèn)同和使命感，使投入教育改革與創(chuàng)新的事業(yè)心不足[4；品德修養(yǎng)方面，部分青年教師理想信念薄弱，政治紀(jì)律松懈，沒有做到為人師表、以身作則，言語行為自由散漫，公開發(fā)表不當(dāng)言論，在一定程度上誤導(dǎo)了大學(xué)生的身心健康成長，嚴(yán)重?fù)p害了高等師范院校教師隊伍的光輝形象。

三、新時代高等師范院校青年教師師德建設(shè)的突破路徑

教師師德建設(shè)是一項(xiàng)長期性、持續(xù)性的系統(tǒng)工程，不僅僅需要建立健全系統(tǒng)完善的規(guī)章制度保障其實(shí)現(xiàn)，更為重要的是切實(shí)發(fā)揮青年教師自身的主觀能動性。一方面，通過制度引領(lǐng)，以行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范約束青年教師的言行舉止，以人民教育家、全國教書育人楷模、最美教師引領(lǐng)青年教師、以師德失范案例、師德“紅線”警示青年教師，集師德培訓(xùn)、獎懲、考核為一體，規(guī)范青年教師師德的養(yǎng)成；另一方面，青年教師充分發(fā)揮自身能動作用，將外在道德規(guī)范內(nèi)化為自身道德修養(yǎng)，自覺踐行社會主義核心價值觀，將教書育人和師德養(yǎng)成相結(jié)合，時刻以“四有”好老師、“大先生”作為職業(yè)信仰，增進(jìn)對于師德師風(fēng)的認(rèn)同與內(nèi)化。

（一）師德制度建設(shè)方面

在師德培訓(xùn)方面，豐富培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)形式。一方面，應(yīng)結(jié)合師范院校校風(fēng)校訓(xùn)、青年教師的專業(yè)背景及個體差異科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，貼合教師工作實(shí)際，研討當(dāng)前師德熱點(diǎn)，通過優(yōu)秀教師個人成長案例引領(lǐng)青年教師師德養(yǎng)成，加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實(shí)效性；另一方面，利用信息技術(shù)創(chuàng)新青年教師師德培訓(xùn)的形式，增強(qiáng)青年教師的參與性、體驗(yàn)感與收獲感，通過線上平臺互動、線下案例探討、一對一導(dǎo)師幫扶等活動幫助青年教師深化對師德的理解與認(rèn)同。此外，還需設(shè)立專門機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)新教師崗前培訓(xùn)與職后專題培訓(xùn)對接工作，建立青年教師師德個人成長檔案，將其一同納入教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，做到師德培訓(xùn)和教師業(yè)務(wù)能力提升相結(jié)合。

在師德獎懲方面，完善師德獎懲機(jī)制。首先，應(yīng)加大對人民教育家、全國教書育人楷模、師德標(biāo)兵、師德先進(jìn)個人的宣傳力度，在校園內(nèi)營造濃厚的尊師重教的學(xué)習(xí)氛圍；其次，在全校范圍內(nèi)對師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)與表彰獎勵，充分挖掘青年教師的典型事跡，引導(dǎo)青年教師向身邊榜樣學(xué)習(xí)，不斷提升自身師德素質(zhì)；最后，進(jìn)一步強(qiáng)化對于教師師德失信的懲處力度，利用互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等強(qiáng)化師德“紅線”教育，完善對師德失范行為的處理程序，對師德存在問題的教師進(jìn)行從嚴(yán)從重處理，實(shí)行一票否決制。

在師德考核方面，建立師德考核年度檔案。提升師德表現(xiàn)在青年教師工作年度考核的比重，根據(jù)校情、院情和青年教師個體情況進(jìn)一步細(xì)化師德考核的具體內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)范師德考核的程序，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，并將其作為青年教師職稱評定、晉升以及評獎評先的主要依據(jù)，從客觀上提升教師對于師德師風(fēng)養(yǎng)成的內(nèi)在追求與身體力行。此外，優(yōu)化師德考核結(jié)果運(yùn)用，將考評結(jié)果及時反饋給青年教師，并督促師德考核存在問題的教師迅速整改，同時做好跟蹤記錄，確保師德考核工作落到實(shí)處。

（二）教師自身方面

首先，主動學(xué)習(xí)、樹立終身學(xué)習(xí)發(fā)展的理念。高師院校青年教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會全國教育大會精神，在理論層面提升對于師德師風(fēng)重要性的認(rèn)識，增進(jìn)教師職業(yè)道德感知。此外，主動參加各種師德師風(fēng)教育培訓(xùn)，深入開展“四史”學(xué)習(xí)教育，認(rèn)同并逐漸內(nèi)化高校教師職業(yè)道德規(guī)范，不斷向師德模范學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品質(zhì)，時刻以高標(biāo)師德嚴(yán)格要求自己，樹立正確的師德觀念，見賢思齊，進(jìn)而提升道德修養(yǎng)和師德認(rèn)識水平。

其次，知行合一，爭做“四有”好老師和“大先生”。作為傳道授業(yè)解惑的教師及落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的中堅力量，高校青年教師應(yīng)不斷將道德修養(yǎng)提升和教書育人相結(jié)合，自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。一方面，通過擔(dān)任大學(xué)生班主任、兼職輔導(dǎo)員等工作多與學(xué)生接觸，明確自身的教師角色和社會角色，堅守教書育人的本分，用高尚的道德修養(yǎng)和淵博學(xué)識感染、教化學(xué)生，嚴(yán)格規(guī)范自身的言行，樹立良好的人師榜樣；另一方面，積極參加社會實(shí)踐活動，自覺踐行社會主義核心價值觀，強(qiáng)化教師社會責(zé)任，勇于擔(dān)當(dāng)，立足地方、服務(wù)地方，充分發(fā)揮自身的學(xué)術(shù)智慧與個人才能。

結(jié)語

青年教師作為高師院校教師隊伍的未來骨干，其道德修養(yǎng)和師德水平直接決定著高校教師隊伍整體素質(zhì)，而且還關(guān)乎教書育人成效和立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。因此，加強(qiáng)青年教師隊伍師德建設(shè)，是一個系統(tǒng)工程，通過制度約束和教師主動能動相結(jié)合，師德培訓(xùn)、獎懲和考核相結(jié)合，模范表彰和師德懲戒相結(jié)合，不斷促進(jìn)青年教師高尚師德的內(nèi)化養(yǎng)成。

本文系漢江師范學(xué)院2024年校級科研項(xiàng)目《“優(yōu)師計劃”背景下地方公費(fèi)師范生職前在地化培養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號：2024B07）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）