以公共關系為翼

引言

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展[]。教育主管部門立足公共關系，加快教育強國實踐步伐，多次召開相關會議為職業教育高質量發展謀篇布局，出臺了一系列文件，為職業教育內涵式發展保駕護航。特別是“雙高計劃”的實施，職業教育迎來了快速發展的黃金時期，一批院校得到了政策和資金的扶持，學校發展邁向一個新的歷史階段。在此背景下，學校思政課的改革發展賦予了更高的要求，如何改變思政課教學存在的突出問題，走出一條具有職業院校特色的思政課發展之路，成為高職院校辦學治校過程中亟須解決的重要課題。

一、“雙高”建設背景下思政課教學提質增效的價值意蘊

全國教育大會召開，為職業教育改革發展指明了前進方向，提供了根本遵循。“雙高計劃”是推進中國式現代化的職教擔當。在此背景下，以公共關系為翼助推高職院校思政課提質增效被賦予了重要意義。

（一）思政課提質增效是推動“雙高”建設的關鍵環節

“雙高計劃”實施意見指出，要構建全員全過程全方位育人的思想政治工作格局，實現職業技能和職業精神培養高度融合。這充分表明，高職院校思政課必須與時俱進，注重公共關系，緊密結合行業走向、企業需求、市場動向，更好回應“雙高”建設對思想政治工作提出的新要求。例如，在職業院校思政課的教學過程中，要注重學校與企業公共關系的研究，充分運用工匠精神，引導學生用匠心筑夢。工匠精神是企業選人用人的重要觀測點，是企業“飛得更高”“走得更遠”的基石。思政課要把“職業道德”講清講好，培養學生精益求精、艱苦奮斗的品質，不斷滿足市場和企業招聘的需求。因此，思政課提質增效是推動“雙高計劃”建設的關鍵環節。

（二）思政課提質增效能夠更好落實“立德樹人”根本任務

傳播是公共關系的核心工具，包括群體傳播、組織傳播和大眾傳播等多種形式。這些傳播方式幫助組織與公眾建立聯系，傳遞信息并管理公共關系。基于此，“雙高”建設要把握公共關系的傳播領域，堅持正確政治方向，打造技術技能人才培養高地。高職院校貫徹“立德樹人”根本任務要緊緊扭住“高素質技術技能人才”這一核心要素，及時關注“05后”學生的個性特點，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，激揚青春，技能報國，以工匠精神鑄就青春底色。

二、“雙高” 建設背景下思政課教學存在的問題探析

經過一段時間的“雙高”建設，高職院校思政課發展取得了階段性成效。但是，仍然存在一些問題亟待解決，這些問題是學校教學工作高質量發展的“攔路虎”。因此，厘清存在的公共問題，建立與社會發展要求相匹配的公眾觀念，有助于推動學校“雙高”建設不斷取得新突破。

（一）缺乏與學生學情高度匹配的教學內容

近年來，“躺平”心態在高校蔓延，一些高職院校的學生秉持“六十分萬歲”的理念，學習的積極主動性大打折扣，許多學生難以全身心投入思政課的學習過程。在具體的教學過程中，思政課往往是合班講授，即同一專業的多個班級或者不同專業的班級在同一個教室上課，教師難以兼顧不同類型的學生，往往存在以下幾個問題：（1）教學內容重視理論講解，缺乏對生硬理論的通俗化解釋。思政課的部分內容理論性極強，一些教師在教學過程中以理論講理論，而高職學生的基礎相對薄弱，一些理論可能在中學階段沒有深刻理解，這就導致學生無法將一個又一個的理論環環相扣，無法理解理論背后的理論。此外，純理論教學比較枯燥乏味，學生難以保持注意力高度集中，對于理論想要傳遞的信息難以產生共鳴；（2）教學內容針對性不足，缺乏對于不同班級或者不同專業學生學情的精準把握。隨著“雙高”建設的持續推進，思政課教師除了完成規定的教學任務，還有許多教學之外的工作。一些教師受時間和精力所限，對自己所帶班級學生的專業沒有細致了解，沒有和學生廣交朋友，這就導致思政課很難根據不同學情設計差異化的教學內容；（3）教材內容多而回應學生關切不足[2]。當前，思政課教師主要依據教育部組織編寫的中央馬工程教材進行課堂教學，對于媒體報道的社會熱點問題，思政課教師能夠進行答疑解惑，但是總體而言仍以教材講授為主。在多重因素影響下，思政課的抬頭率和點頭率數據不夠理想。長此以往，將會造成不利局面，嚴重影響人才培養質量。

（二）缺少靈活多樣的教學方法

實施傳播是學校公共關系管理過程中的主要環節，借助一定的方法使得信息能夠有效傳播尤為重要。思想理論若要觸動心弦、浸潤心田，必須選擇恰當的方法。在傳統的教學過程中，思政課以教師講授為主，采用的是灌輸式教學方法。隨著時代的發展盡管有了一定的信息技術加持，但仍然是教師在講臺講授，原本的黑板換成了多媒體設備，原本需要板書的內容在電子設備上可以呈現，并未從根本上重構傳統的教學模式。此外，翻轉課堂也為重構傳統教學模式進行的有益嘗試。但是在高職院校，翻轉課堂發展存在若干障礙，難以達到最優效果。翻轉課堂是學生講解教材或者教師指定的學習內容，教師對學生講解的內容進行點評和補充，對于一些有爭議性的問題引導各學習小組討論思考，最終達成共識。其教學設計的初衷是促進學生主動學習，課前大量收集資料，借助視頻、書籍自學新知識，課堂上廣泛參與討論和問答。但是在具體實踐過程中，翻轉課堂并不能引起學生的高度重視。主講學生機械地讀PPT上的內容，沒有經過認真地思考與總結便匆忙呈現。針對教師提出的問題，各學習小組課前沒有充分準備，缺乏有關內容的知識背景，導致無法進行有效討論和思考。從教學診改的角度而言，高效實施教學就要打通教師和學生的隱形界限，實現教師的“教”與學生的“學”雙向互動。當然，這就需要架“橋”過河，借助靈活多樣的教學方法達到理想效果。

（三）缺乏科學完備的教學考核評價體系

從公共關系的視角看，特定群體的思想意識和價值觀念將會深刻影響組織的行為和決策。教學評價體系則能精準掌握學生的思想動態，有利于學校進行科學決策，是學校人才培養工作的“后半篇文章”。然而，部分高職院校思政課教學評價體系并不能與時俱進，仍然停留在過去的某個階段，以課堂到課率、平時作業完成情況和期末考試成績進行評價。但是，學生思想政治素養是一個動態變化的過程，期末考試這種“一錘定音”的做法不利于動態考察。缺乏科學完備的思政課考核評價體系是制約學校思政課發展的瓶頸，若這一問題得不到根治，學生將逐漸喪失對于思想政治素質的關注度，繼而對思政課的學習興趣下降，引發一系列連鎖反應，阻礙“雙高”建設各項任務目標的高質量完成。

三、“雙高”建設背景下思政課成效提升的路徑選擇

思想政治工作是育人的工作，其教育內容、教學手段、方式方法要跟隨時代變化、形勢任務而不斷創新發展[3]。高職院校不僅要精準把握思想政治工作發展的一般規律，更要結合實際立足學校特有的公共關系，從調查研究、制定目標、實施傳播、結果評估等方面進行深入思考，總結出具有較強針對性、指導性的特殊規律，走出一條特色鮮明的思政課發展之路。

（一）深刻領會“雙高計劃”建設精神，積極轉變思想觀念

2019年“雙高”建設起步，此后的短短幾年中，職業教育的利好消息接連不斷，全國職業教育大會召開，新職教法出臺等。“雙高”建設步伐不斷加快，日新月異的職業教育也產生了許多新提法、新理念、新目標。但是，部分思政課教師的理念仍存在顯著的落后現象，其認為“雙高建設只是上級部門和學校領導的事情，作為一名普通教師無須多問。這種觀念的缺位會使思政課建設難以緊跟形勢，難以取得實效。對此，思政課教師要加強職業教育政策的學習，增強職業教育理念的認同，將職業教育和“雙高”建設的有關理論融入具體的課堂教學中，讓思政課講出“職教”味道。

（二）基于學生學情更新教學內容

學校的公共關系不僅是傳播，更是文化理念的共鳴。“雙高”建設背景下，推動思政課提質增效要堅持以學生為中心，圍繞當下“05后”學生的個性特點，強化內容供給，著力打造“金課程”，設計出有政治高度、有現實熱度、有實踐溫度的教學內容。（1）設計有政治高度的教學內容。

在教學設計中，要注重引導學生讀原著、悟原理，學好“看家本領”，堅定人民立場。高職學生知識基礎較為薄弱，對于政策理論類的知識理解起來比較困難，思政課教師要努力轉變話語和敘事體系，讓高職學生愿意學且學得懂；（2）設計有現實熱度的教學內容。當前，抖音、小紅書、快手等短視頻軟件極大地豐富了大學生的精神生活。高職院校學生大多是“05后”群體，他們被稱為“網絡原住民”，喜歡通過網絡平臺去關注新鮮事物，捕捉新聞熱點。但是短視頻平臺所傳遞的信息真假難辨、魚龍混雜，高職學生社會閱歷較少，辨別能力較差，價值觀尚未完全成熟，極易在網絡中被錯誤的社會思潮影響，甚至被別有用心的人利用，誤入歧途。因此，思政課教師要及時關注短視頻平臺可能對學生產生不良影響的信息源，堅決抵制錯誤社會思潮，幫助學生走好人生之路。同時，也要尋找學生感興趣的熱點事件作為課堂教學切入點，通過案例分析、課堂辯論等方式引導學生獨立思考，提升學生辨別是非和解決問題的能力；（3）設計有實踐溫度的教學內容。教育是讓學生感受溫度的實踐環節，思政課亦是如此。在教學設計中，思政課教師要將思政小課堂與社會大課堂相結合，用身邊故事回答青春之問，用勵志事跡引領價值導向，培養學生的社會責任和家國情懷，使思政教育入腦入心活起來，將學生所學所悟轉化為實際行動。

（三）運用多種手段改進教學方法

運用多種手段改進教學方法是幫助學生掌握教學內容的關鍵一招。數智時代為豐富教學資源、改進教學方法提供了契機，思政課教師要努力提高數字勝任力，不斷增強解決教學問題的能力。相關調查顯示，思政課如果選擇以教師為主體的灌輸式教學方法，學生的注意力難以長時間高度集中，聽課效率和課堂獲得感普遍較低。因此，思政課教師要善于運用數字技術手段，采用靈活多樣的教學方法，激發學生學習興趣。比如，在講述太行精神時，帶領學生前往思政VR智慧教室，讓學生沉浸式體驗太行紀念館的數字資源，感受革命人物的英雄氣概和鋼鐵意志，激發學生愛國主義情懷。此外，思政課教師還要充分利用省域特色資源，積極打造“場館里的思政金課”，比如，選派學生前往高君宇故居紀念館、彭真紀念館開展實踐教學活動，讓學生在火熱的社會實踐中增長才干、豐富閱歷、堅定信念。

（四）創新課程考核評價機制

思政課具有一定的特殊性，不能單純通過試卷分數評判學生動態發展的思想素質和政治品質。“雙高”建設背景下，高職院校思政課的考核評價機制要改變固有的考核方式，轉向關注學生變化著的思想過程和政治實踐，探索多元評價機制。（1）傳統的考試方式仍然必不可少，主要考查學生對書本內容的掌握情況，但是可以適當降低權重；（2）思政課把品德作為考核評價的重要指標，教師可以分階段監測學生學習政治理論前后的思想變化，同時將學生志愿服務納入考核；（3）思政課要評估學生在實踐活動中解決問題的能力，不僅要關注解決本課程問題的能力，還要關注解決專業領域問題的能力。總之，要建立過程性評價和終結性評價相結合的考核評價機制，實現思政課教學質量全方位、全鏈條、全過程的精細化管理，使思政課考核評價體系能夠真正為學生全面發展服務。

結語

進入新時代，高質量發展成為時代的最強音。國家高度重視職業教育內涵式發展，進一步明確了職業教育發展的目標定位，實施“雙高計劃”打造了一批高職院校“排頭兵”，構建了一批高水平專業群。在此背景下，高職院校要借公共關系之力，加強學生思想政治教育，不斷探索符合高職院校學生成長規律的思政育人模式，努力培養“德藝雙馨，工學結合”的高素質技術技能人才。

參考文獻：

[1]更好支持和幫助職業教育發展為實現“兩個一百年”奮斗目標提供人才保障[N].人民日報，2014-06-24（1）：

[2]楊瑩瑩．“雙高”背景下提升高職院校思政課成效的路徑研究[J].現代商貿工業，2024，45（20）：236-238.

[3]楊維東，潘姿羽.高校思政課教學要因事而化、因時而進、因勢而新[J].中國高等教育，2022，（20）：30-32.

（責任編輯：宋宇靜）