大中小思政課一體化視域下紅色故事融入實踐教學路徑研究

引言

新時代背景下，面對大中小學思政課一體化建設的現實任務和立德樹人的根本任務，正確認識紅色故事融入大中小學思政課一體化建設的實踐教學路徑現實意義十分重要。紅色故事作為中華優秀傳統文化的一部分，以史育人，以文化人作用十分突出，賡續紅色血脈，弘揚優良傳統，堅定理想信念，是培養能堪大任的時代新人的重要養分，更是增強民族文化自信，繼承優秀中華傳統文化的重要載體和傳播方式[1]。

一、大中小思政課一體化視域下紅色故事融入實踐教學主要應用價值

思想政治理論課程是學生培根鑄魂的根本，也是學生提高思想政治素養的關鍵，更是落實立德樹人根本任務的重要途徑。新時代背景下要“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”，將紅色故事融入大中小學思政課一體化建設，能夠保證思想教育的連貫性和高效性。紅色故事因其生動性、真實性、可感性，對學生心靈能產生強烈的震撼作用，是開展大中小學思政實踐課教學的鮮活素材，因此，深入研究紅色故事在大中小學思政課實踐教學中的應用，具有重要的現實意義和應用價值。

（一）落地融合式思政教學，實現價值引領

落地融合式思政教學中，用紅色理論武裝頭腦，用紅色歷程引領航向，用紅色故事教書育人，提升思政課共鳴、共情和共贏。并且，可以依托省級示范馬院，運用VR資源建立紅色故事系列校內實踐教學基地，實現課程化、項目化、精準化。通過落地融合式教學，發揮思政課立德樹人關鍵課程作用，增強大中小學生的理論認同、政治認同和情感認同，實現價值引領。

（二）建立聯合式思政課，增強實踐能力

在應用研究中，從大中小學一體化思維、紅色故事挖掘、教育教學方法中發現問題、分析問題、解決問題，從而建立聯合式思政課，同時與社科精英、中小學優秀教師、教育學者、檔案管理專家一起，圍繞研究核心主題搭平臺、搞調研、攻課題、發論文，突顯科研特色，增強實踐能力[2]。

在此過程中，聯動式的資源整合增強了包括紅色故事在內的紅色文化的時代感和吸引力，也推動教師教學觀念和教學方式的轉變，促進各學段學生思政實踐課的有效銜接，更直觀地利用紅色故事突出教育實效，做到“真學、真懂、真信、真用”。

（三）踐行聚合式思政服務，喚醒使命感

實踐中，踐行聚合式思政服務，把研究成果運用于現實。如排練紅色故事舞臺劇，擴大紅色宣講范圍，進入中學、小學開展聯合備課等實踐，有效促排民族復興大任的精神養分。

紅色故事以優秀傳統文化為滋養，以革命文化為支撐，以先進文化為指引，是社會主義文化的重要一部分。大中小各學段的學生學習優秀傳統文化朗讀紅色故事，不僅可以增加歷史知識，還能培養新時代青少年堪當大任的使命感。

二、大中小思政課一體化視域下紅色故事融入實踐教學研究現狀

基于思想政治教育大中小一體化維度出發，分析梳理現有文獻并在現有的研究成果二次調查分析的基礎上，深入探討紅色故事融入實踐教學的研究現狀。

（一）大中小思政課一體化的內涵研究

大中小思政課一體化的內涵研究目前以下兩種觀點占多數。一種是橫向縱向說。該部分人認為大中小學思政課一體化建設是“各學段的思政課”的“統籌規劃、整體設計”，包括“縱向一體化”和“橫向一體化”；另一種是教育系統論。該部分人認為“大中小學思政課一體化建設是一個系統工程，包含教學目標、教學內容、教學主體和教學評價等要素。”

（二）大中小思政課一體化的建設措施

在大中小思政課一體化的建設措施研究中，目前以整體建設為主，個別要素建設為輔的論點較多。比如，整體建設以“立德樹人”為根本遵循，通過加強政治素養教育，完善學科體系，甚至加強教師隊伍建設等，均圍繞立德樹人展開。這體現了對整體建設的重視。而重點建設則強調對個別要素的深入研究。這些研究認為要實現頂層設計、教學目標、教學內容、師資隊伍、主體培養以及育人資源整合6個方面的探索需要層層下放探索，可以單一進行個別要素研究和建設[3]。

（三）紅色故事的教育價值或功能研究

在紅色故事的教育價值或功能研究中，主要以圍繞紅色故事的內涵、價值蘊涵、當代價值進行紅色故事的功能闡發。其中，“紅色故事承載著紅色歷史、銘刻著紅色記憶、流淌著紅色基因、凝結著革命精神，是大中小學思政實踐課可資利用的寶貴資源”論點比較流行。另外，在此基礎上，論證紅色故事作為思想政治教育理論課素材，有助于建立社會主義核心價值觀，堅定理想信念，樹立正確的三觀。還有論點認為“紅色故事具有明確的政治導向、獨到的價值引領和鮮活的思想教育功能，是新時代凝聚核心價值認同、提振文化自信、增強愛國奉獻意識，提升思想政治教育親和力與有效性的有力舉措”。

（四）紅色故事融入思政教學現狀研究

在紅色故事融入思政教學現狀研究中，部分論點認為存在形式問題。這些研究論點認為紅色故事在思想政治教育中不但存在著運用形式單一、氛圍不夠濃厚、學生熱情不高等問題，而且在思政課教學中也存在利用紅色故事方面重收集輕研究、重理論輕實踐等不足。部分論點認為存在認同不足問題。大學生對紅色故事的關注度低和對紅色故事的內容認知度比較低，給紅色故事融入大中小學思政實踐課帶來全新挑戰。另一部分論點認為存在策略不夠完善的問題。現有的紅色故事在傳播過程中，出現主體碎片化、渠道扁平化、效果表層化等問題，充分暴露了當前融合策略的不足[4]。

（五）紅色故事融入思政課具體路徑探索

在紅色故事融入思政課具體路徑探索的研究中，現狀有以下幾點：（1）創新傳播形式，這一方面主要從“課內體驗教學 + 課外實踐教學”和“虛擬現實技術”進行研究；（2）探索傳播載體，結合思政課教學實際和地方文化實際發揮教師主導性，教研結合，以課堂教學為載體將教材體系轉化為教學體系及通過“課為誰教、教什么、怎么教”來構建紅色故事融入思政課的路徑。

由以上所有研究現狀分析可見，紅色故事融入思政課的研究逐漸在多維度、多視角下展開，取得了一定的學術價值，但相關領域的研究，仍有待進一步深化研究。

首先，缺少紅色故事融入大中小思政課實踐教學的原則分析。既要通過調查研究數據分析紅色故事融入大中小學思政實踐課存在的問題和挑戰，又要探索解決問題的綜合路徑。既要深入挖掘紅色故事中蘊含的思政教育資源，又要形成可供復制和推廣的典型教學案例。

其次，研究成果從意義、功能和價值內容描述較多，個案分析少，分析問題缺少有效的實證調研和數據分析。由于研究對象涉及多所學校，開展調查研究、協同難度較大，存在多線聯動難的問題。

最后，紅色故事在大中小思政課中的具體運用路徑不夠系統。為此，在前人研究的基礎上還可進一步深入推進和探討：大中小學思政實踐課運用紅色故事素材分別應該遵循哪些原則；紅色故事融入大中小學思政實踐課教學中存在哪些問題；通過調研來分析問題并尋找解決的有效方法有哪些；以教育部大中小思政課一體化建設為抓手，探索紅色故事融入大中小學思政實踐課教學的路徑是什么。本文主要以最后一個原則進行詳細闡述[5]。

三、大中小思政課一體化視域下紅色故事融入實踐教學研究路徑

紅色故事是在特殊時期產生的，其作為一種特殊的精神力量，在當今時代起著極其重要的作用。學生對紅色故事的文化認同取決于對其認識和理解程度，為此，必須為改革創新大中小思政實踐課提供優質配方，綜合探索紅色故事融入的路徑。

首先要講好紅色故事，來有效增強思政課的親和力、針對性；其次，挖掘出紅色故事作為思政課豐富養分的作用方式；最后，做好雙線聯動，將引人入勝的故事情節和淺出深入，深入淺出的思政理論相結合，打出最佳組合拳。

（一）因地制宜優化思政課頂層設計

思政課頂層設計結構可以因地制宜，如在思政課教師團隊構成“結構化”、專業“結構化”和教學分工“結構化”的基礎上，深度挖掘本地紅色故事蘊含的時代價值和實踐意義，構建好課堂教學、實踐教學與網絡教學相互支撐的三維教學體系，搭建實踐平臺，改革教學評價體系，可以充分發揮紅色故事深度融入思政課的育人功能，形成線上線下、共建共享、協同推進的良好格局。

選取有代表性的高校、中學、小學通過教學觀摩、座談會、手拉手備課會等形式，了解紅色故事在大中小學思政實踐課的機制保障、問題現狀、實施路徑，從多角度、多維度進行綜合研究，歸納出紅色故事融入大中小思政課的舉措、經驗、效果，設立觀測點。以走訪交流的形式，走訪當前在大中小思政課一體化建設過程中取得不俗成績的高校、中學、小學，學習別人成功經驗，凝練普遍性成功規律。以問卷調查的形式，對高校、中學、小學的師生進行調研，收集一手資料，并利用SPSS軟件從教學內容重構、教學載體、教學方法和手段、教學評價等方面進行分析，對問題進行分類整理，使對策更具針對性。

（二）因事而化完善思政課教學內容

思政課教學內容豐富而多樣，因事而化的開發故事資源作為思政課教材內容的補充，以不同時期紅色資源為主干，整理成不同專題的教學內容，依托思政課程內容特點，針對性地融入紅色故事內容，增強學生奮發圖強的歷史使命感和責任感。各階段、各學段因學情不同，學生成長發展不一，這就使得選取不同的紅色故事素材顯得尤為重要，這既能有效防止教學的脫節、重復和倒掛，又能循序漸進地、螺旋式地引導各學段學生形成道德情感、思想基礎、政治素養、使命擔當。

（三）因時而進拓展思政課教學載體

新媒體時代，多媒體載體蓬勃發展，因時而進的拓展思政教育平臺，可以更便捷高效地推動思政課教學載體的建設。比如，打造紅色革命故事相關的舞臺劇，拍攝參觀烈士公墓的短視頻，制作紅色故事相關微電影、音頻、電子書等思政課資源包，充分嵌入日常教學內容，讓課堂教學更為鮮活感人，引發學生對歷史與現實的思考。

選取紅色故事作為課程教學資源時，立足本省特色載體、優質資源，將思政課堂的“小課堂”與社會現實的“大課堂”聯動起來，積極挖掘市博物館、省博物館、市紀念館、省紀念館以及地方革命遺址等這些思政課實踐教學基地中的典型紅色故事。通過，同看一個景，同上一堂課，達到各學段思政實踐課內容共銜接，目標共相通的效用，進一步促進思政資源整合、育人空間維度的拓展，形成多線協同育人格局。

（四）因勢而新創新思政課教學方法

思政課教學方法多種多樣，因勢而新的創新即深化思政課改革創新。既要在內容上因事而化、在載體上因時而進，還要在方法上因勢而新，實現真正的創新驅動發展。通過探索體驗式、情境式、分享式、研討式等教法，將紅色故事深度融入大中小學思政實踐課教學，以期提升大中小學思政實踐課的教學效果。

大中小各學段學生的身心和認知發展是一個從稚嫩到成熟的過程。紅色故事的素材選取，必須遵循學生成長規律和教育規律，做到循序漸進。針對不同的選段選取不同的紅色故事融入思政課實踐教學中，這對于培養不同學段學生的世界觀、人生觀和價值觀以及理想信念、愛國主義、道德倫理都具有明確的現實指導。

結語

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，有明確的政治立場、政治要求，在小學、中學、大學循序漸進地開設思政課、上好思政課，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。紅色故事的素材是為思政課教學服務的，必須始終堅持正確的政治方向。在將紅色故事融入大中小學思政實踐課的教學過程中，既要注重故事的選取和教學方法的創新，也要始終堅持正確的政治方向，確保紅色故事能夠真正發揮其教育價值。同時還需不斷探索和實踐，以期在思政課教學中取得更好的效果，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻自己的力量。

本文系2024年嘉興南洋職業技術學院課題（思政類）項目《大中小思政課一體化視域下紅色故事融入實踐教學路徑研究》（課題編號：Sz24002）的研究成果。

參考文獻：

[1]李興，李含，于世成．“雙高”計劃下全課程協同“大思政”課程體系構建研究[J].山東廣播電視大學學報，2019，（04）：11-15.

[2]闡國坤，柴義江．“雙高計劃”背景下江蘇高職大思政“金課”高質量育人創新實踐與成效探究[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2023，（02）：84-88.

[3]胡建斌.講好紅色故事的敘事困境、典型樣本與實施策略[J].青年記者，2022，（23）：64-67.

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[5]孫旭，金鑫，王旭東.三全育人研究綜述[J].高教論壇，2020，（02）：18-21+65.

[6]蔡榕津.紅色家書中蘊含的學習觀及其對當代大學生的啟示[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2023，（04）：150-153.

（責任編輯：袁麗娜）