解開文體密碼感悟神話神奇

教學目標：

1.喜歡學習漢字，會認“射”“值”“熔\"等13個生字，會寫“覺\"“值\"“艱\"等8個生字。2.喜歡閱讀神話故事，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3.了解故事的起因、經過和結果，感受神話故事的神奇，體會羿的神勇。

課時安排：第1課時。

教學過程：

板塊一神話導人，解讀課題

1.板書“神話”，了解文體。

導語：神話是古代勞動人民通過想象口頭創作的故事。你讀過什么神話故事？《女媧補天》《夸父追日》《精衛填海》《嫦娥奔月》《盤古開天地》…這些神話故事是我們民族文化的瑰寶。

2.揭示課題，初識人物。

（1）板書課題，解讀課題。

提示：今天我們也要學習一個神話故事，故事的主人公是位神箭手，也是一位大英雄，他的名字叫“羿”，他的名字和神箭手的身份十分契合，這也是古人起名字的藝術。看課文中的插圖，羿正在射箭，一口氣射下了九個太陽。“射\"是本課的生字，聯系羿射箭時的動作\"搭上神箭，拉開神弓\"來認識字形、理解字義。

（2）指名讀課題，交流疑問。

（點評：一個好的開端能為整節課奠定良好的基礎。本課以“神話”為導引，既讓學生了解本文的文體是神話，又能感知神話的最大特點是神奇，激發學生學習的求知欲和好奇心。其次，本文的課題學習設計既巧妙又有效。）

板塊二 整體感知，梳理文脈

1.觀看視頻，自讀課文。

導語：我們帶著同學們閱讀時想到的問題一起來聽聽這個故事。（視頻播放故事的起因，對應課文中第1＼～3自然段）接下來發生了什么呢？請同學們打開書，接著往下自由朗讀。

2.了解故事的起因、經過和結果。

提示：“十日同升”，這是這個故事的起因；“羿射九日”，這是故事的題目，也是故事的經過；“重現生機”，這是故事的結果。

（點評：初讀課文、整體感知是語文課的基本步驟，是學生第一次完整地觸摸文本。這節課在整體感知時采用觀看動畫視頻和自由朗讀相結合的方式：觀看動畫視頻有助于學生對課文內容的理解，激發學習的興趣；自由朗讀課文有助于學生正確、流利地朗讀課文，邊讀邊了解課文的大意，理清文章脈絡。在了解故事的起因、經過、結果時，丁老師通過提煉小標題的方式讓故事結構一目了然，幫助學生形成結構化的認知。）

板塊三精讀起因，感受神奇

精讀第1自然段

導語：神話故事之所以吸引我們，因為它充滿神奇的色彩。（板書：神奇）我們先去讀讀故事的起因，看看這個故事神奇在哪兒。（指名讀第1自然段）

過渡：故事的開頭寫到了三種事物，有大樹，有太陽，還有兩輪車，他們分別有什么神奇的地方呢？

1.交流“神樹\"的神奇之處。

提示：神樹的神奇在于，一是大的神奇：枝頭站著一個太陽，底下還有九個太陽；二是地點神奇：生長在最東邊的海上；三是不怕火的神奇：十個太陽在樹上，這棵大樹竟然不怕太陽烤，安然無恙。

2.交流\"神日\"的神奇之處。

提示：有十個太陽，他們會站，會坐，還會輪流值日。

3.交流“神車\"的神奇之處。

提示：兩輪車會飛，每天從東往西穿過天空；兩輪車上可以坐太陽，不怕太陽燒。

4.指導朗讀。

提示：這個故事里有神樹、神日還有神車，充滿神奇的色彩。誰來讀好第1自然段？（指導學生讀出神奇的意味）

（點評：課文第1自然段交代了故事發生的時間、地點和背景，內容充滿神奇的想象。在交流時對扶桑樹、兩輪車、十個太陽展開想象與討論，將抽象的語言文字轉化為形象的畫面，獲得豐富的情感體驗。）

精讀第2、3自然段

導語：本來十個太陽每天輪換，挺守規矩的。可是一故事中出現了一個“可是”，故事就發生變化了。（指名讀第2自然段）

1.形音義聯系識\"炙烤”。

（1）讀準字音。

（2）結合字形理解字義。

提示：“炙”上面是個“肉月\"的變體，下面是“火”，“烤\"字里也有一個“火”，“炙烤\"就是把肉放在火上烤。

2.結合課文感受“艱難”。

（1）出示第3自然段，開火車讀。

（2）想象交流人類日子的艱難。

（3）歸類發現帶有“火\"的字。

提示：十個太陽就像十個大火球炙烤著大地，“炙\"和“烤\"里分別有個“火”，這段話中還有哪些詞表現了炙烤的畫面呢？（出示：曬枯、烤焦、蒸干、熔化）

（4）指導朗讀。

提示：整個世界被太陽炙烤，人類的日子越來越艱難。我們來合作讀讀這段話，感受人類的艱難。

（點評：課文第2、3自然段主要講述的是十日同升給人類帶來的災難，重點引導學生關注太陽炙烤大地的情景，太陽是如何炙烤大地的呢？抓住“曬枯、烤焦、蒸干、熔化\"等詞語，帶領學生品味字詞，想象畫面，感受艱難。同時為下文羿的出場和人物形象的品味奠定情感基調。）

板塊四精讀經過，體會“決心”

過渡：就在這個關鍵時刻，誰出現了？

1.品讀\"決心”。

第一句：神箭手羿決心幫助人們脫離苦海。

提示：決心是什么意思？決心就是下定決心堅定不移地去做。從哪里可以看出羿的決心呢？

第二句：他翻過九十九座高山，跨過九十九條大河，來到東海邊。

提示：為什么“九十九”說明他決心大呢？如果我把這句話改成“九座高山，九條大河\"行不行呢？“九\"在中國古代是最大的數字，《西游記》中唐僧師徒四人經歷了九九八十一難才取得真經，而羿為了幫助人類脫離苦海翻過了“九十九座高山”，跨過了“九十九條大河”，羿累不累，難不難？再苦、再累、再難，他怕了嗎？是的，羿不怕任何困難，可見他的決心之大。

第三句：他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準天上的一個太陽，嗖地就是一箭。

提示學生演一演羿射九日的動作，指導學生通過表演動作感受羿的神勇、力大無窮。

2.品味“人物”

提示：讀到這里，你覺得羿是位怎樣的英雄？（勇敢、堅強、善良…真是一位了不起的英雄！）

3.講好\"故事”。

提示：羿這個英雄人物，最早在兩千多年的《山海經》中就有記載，后來在很多古書里都有他的故事。《羿射九日》這個神話故事就這樣一代一代流傳下來，我們也要把這個故事讀好、講好。

（點評：羿幫助人類射下九日的過程是本文的重點部分，是感知人物形象的重要內容。教學這一部分時，丁老師以“決心”一詞為切入口，以“從哪里可以看出羿的決心呢？”為問題，引導學生深入挖掘文本，將“九十九”與“九”進行比較辨析，感受射日過程的辛苦與艱難；用演一演的方式理解羿射日時的一系列動作，體味羿的力大無窮、神勇無比，繼而進一步感受神話的神奇魅力。）

板塊五學習生字，寫好漢字

1.觀察生字，指導難點。

2.書寫要點提示：

覺：上下結構，下面是“見”。看見也是我們的一種感覺。

類：上下結構，注意上面的豎和下面的撇不能連在一起。

值：左右結構，太陽每天輪流值日，我們也會輪流值日。注意右邊的“直”里有三個短橫。

艱：左右結構，左邊的“又”表示手，右邊的部分表示貧瘠的土地。用手在貧瘠的土地上種莊稼是一件很困難的事情，所以“艱”有苦難、不容易的意思。

3.學生寫字，教師巡視指導。

（點評：識字寫字是第一學段的教學重點。本課有8個生字要求會寫，在指導學生寫字時，可以借助字源，追溯漢字的本義；也可以聯系課文內容加強對漢字形音義的聯系；還可以鏈接學生的生活，對漢字進行拓展運用。在教學生字時，應該留出一部分課堂時間給學生動筆書寫，并關注學生的書寫姿勢。）

教學總評

一、抓住了文體的個性特征

丁亮亮老師的這堂課，我認為最大的特點就是把握住了文體的個性特征。《羿射九日》是神話故事，神話的最大特征是什么？是想象神奇。中國古代神話，不管是《女媧補天》《夸父逐日》，還是《精衛填海》，所有的神話都是古代勞動人民在實踐當中想象出來的。因為當時的科學不夠發達，古人要解釋自然現象，只能通過自己的想象來詮釋人與自然的關系。比如人類是怎么來的，古代人解釋不了，他們就想象是一個叫“女媧”的神造出來的。太陽可以從東往西跑，人可以追趕著太陽，天地怎么來的呢？就創造了《盤古開天地》的故事。這些都是古代勞動人民用自己的想象在解釋自然的誕生、人類的誕生、人和自然的關系。所以這當中的智慧體現在哪里？就是勞動人民神奇的想象力。

《羿射九日》神奇在哪里？我以為丁老師抓的幾個點非常準。第一個是“樹”的神奇；第二個是“太陽”的神奇，把太陽神化了；最神奇的是“兩輪車”。丁老師的課堂教學能夠緊扣神話的特點展開。

二、抓住了低年級語文教學的特點

低年級語文以字詞教學為重點，丁老師在教學當中對“炙烤”這個詞教得非常到位。在語言環境中學字詞，將“炙烤”的意思具體化、形象化。低年級的字詞教學要這樣來教，而不是就字講字，就詞講詞，光講詞典上的解釋。扎實有效的字詞教學是丁老師這堂課的第二個亮點。

三、抓住了低年級學生思維的特點

低年級教學還要具身化。低年級學生的思維主要以形象思維為主，表演動作是一種將抽象語言轉化為形象動作的思維過程，這種教學方法對低年級學生來說很重要。丁老師一開始在介紹神箭手羿時，結合課文中的插圖，結合“搭上神箭，拉開神弓”的動作描寫，讓學生認識了“射”這個生字，同時初步感知了“羿”的人物形象。在后面進行文本教學時，丁老師讓全班同學表演，把羿射日的過程轉化為具體的、形象的、直觀的動作思維，怎么站立，怎么用手搭上神箭，拉開神弓，讓學生這么一演就具象化了。這里丁老師指導學生演的動作還不夠到位，我建議在指導學生時要更加細致，比如身體要傾斜，腿要站弓字步。這樣表演，羿的神力就表現得更到位了。

（作者單位：江蘇南京市金陵中學附屬小學）