《王戎不取道旁李》（四上）

教學目標：

1.能正確認讀\"戎\"\"諸\"\"競\"\"唯\"4個生字，會寫\"戎\"等生字。

2.能通過自讀、范讀、師生合作讀多種方式，正確、流利地朗讀課文，讀好文言文的節(jié)奏和韻味，背誦課文。

3.借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文理解故事內(nèi)容，并能用自己的話把故事講完整，講生動。

4.通過小組討論等方式，能解釋“樹在道邊而多子，此必苦季\"的原因，能分析出王戎善于觀察、思考、推理的特點。

課時安排：1課時。

教學過程：

課前談話環(huán)節(jié)中，教師詢問學生對自己的印象，學生反饋教師“幽默、高大\"時，教師以自嘲“腳一米七\"調(diào)節(jié)氣氛，順勢引出“識人重在觀察言行\(zhòng)"的主題，為后續(xù)文言文學習中的言行分析埋下伏筆。

導入新課，理解題意

這個單元讓我們通過人物的言行走近一位位歷史俊杰的故事，完成這樣一個任務一一歷史大講堂，等我來開講。本單元我們還會學習多個本領(lǐng)，這節(jié)課我們先來學習用自己的話講故事。

生活中，有很多“多子折枝\"的誘人現(xiàn)象，很多人都會像文中的“諸小兒”一樣“競走取之”，當你發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時，如何通過這個故事引導他們走出思想的盲區(qū)，走向智慧的思考呢？現(xiàn)在請你把王戎的故事講給他聽，齊讀課題。

1.指導書寫“戎\"字，特別注意書寫的正確筆順，教師范寫，學生書空，在本子上認真寫兩個字。

2.說說故事的主人公是誰，做了什么事，連起來說說題目的意思。

3.明確學習文言文的不二法門 -不斷地 讀。爭取讀通，讀懂，讀透。

任務一讀通古文，讀出韻味

一讀：讀準字音。

1.自由朗讀課文兩遍，讀準字音，讀通句子，嘗

試讀好停頓。

2.指名朗讀，其他學生認真聽，特別注意生字的讀音。

3.糾正錯音，小老師領(lǐng)讀，鞏固生字讀音。

二讀：讀出節(jié)奏。

1.突破難點：大部分學生在初讀時，受現(xiàn)代漢語詞語“看到\"的影響，容易誤讀成“看道/邊李樹多子折枝”。讓學生進行辨析，引出文言文句子的停頓是根據(jù)意思來進行的，順勢出示節(jié)奏符號，學生繼續(xù)自主練習，讀好停頓。

2.指名學生分句朗讀，檢查學習效果。

3.個別學生停頓時過于機械呆板，讀句子像蹦詞，讓學生談感受，教師拋出問題 ——如何才能做到既讀好停頓，又讀出韻味。

三讀：讀出味道。

1.學生自主思考，建言獻策，引出“聲斷氣連”的讀書方法。教師示范朗讀，學生自主練習。

2.指名多個學生試讀，師生合作讀，讀好“聲斷氣連”，讀出文言文獨有的韻味。

3.激發(fā)學生挑戰(zhàn)欲，去掉標點符號，出示橫版和豎版的文言文，學生自主斷句，個人讀，齊讀，進一步指導學生讀好古文的停頓和韻味。

4.師生合作問答歌訣讀（見下表）。運用著名特級教師陳琴老師獨創(chuàng)的歌訣樂讀法，以語法和理解為依據(jù)，以普通話朗讀為藍本，輔以歌謠的感覺，把漢語言的節(jié)奏美和韻律美體現(xiàn)得淋漓盡致，讓學生手之舞之，足之蹈之，實現(xiàn)全文背誦。

6.配樂全文背誦。

任務二 讀懂古文，讀出畫面

1.小組合作，要求：自己借助注釋、插圖，理解詞句的意思，然后同桌互相試著用自己的話說一說古文大意。2.學生分享，教師相機指導。3.重點理解這些詞語的意思：諸小兒、競走、多子折枝、不同位置上的“之”。4.文言文的特點是言簡義豐，寥寥幾筆就為我們描繪了豐富的場景。想象“多子折枝\"和“競走取之\"讓我們看到了什么樣的畫面？（學生分享）（1）多子折枝：我仿佛看到李子又紅又大，挨挨擠擠地掛在樹枝上；李子又大又飽滿，看上去汁水特別多，讓人忍不住流口水；李子看起來都成熟了，色澤鮮艷，一定特別甘甜；…（2）競走取之：孩子們一窩蜂地跑到李子樹下?lián)尷钭樱挥械男∨笥汛蠛啊罢l也別跟我搶，我要那個最大的季子”；有的小朋友不小心摔倒了，二話不說立馬爬起來去搶李子；有的小朋友爬到樹上摘最大的李子，不會爬樹的小朋友拿起旁邊的竹竿用力撲打…

任務三 讀透古文，呈現(xiàn)思維

1.此時，王戎的反應與諸兒形成了對比，想象

畫面朗讀\"諸兒競走取之，唯戎不動”，讀出對比。2.此時有人卻說“諸兒未動，唯戎在動”，你覺

得這種說法有道理嗎？請說明你的依據(jù)。學生認真思考，得出答案：這句話有道理，只

有王戎動了腦筋，其他小朋友都沒有動腦筋。3.出示“樹在道邊而多子，此必苦季”，指名讀。

王戎為什么會斷定“此必苦季”？如果你是王戎，你

當時是怎么想的？同桌互說。4.學生代表分享王戎的思維過程。

5.全班一起還原王戎的思維過程，完成推理圖：

6.聯(lián)系“王戎七歲”，你覺得王戎是一個什么樣的孩子？學生結(jié)合王戎具體表現(xiàn)總結(jié)：善于觀察、善于思考、善于推理…

7.正是因為王戎善觀察、善思考、善推理，所以人問之，他才會

信心十足地答日胸有成竹地答日淡定從容地答日全班接讀，再次感受王戎聰慧的人物形象。

8.拓展說話：王戎的表現(xiàn)，引得南京金陵中學河西分校三一班的諸生贊日：“戎，真乃 也！”

任務四 組織語言，講好故事

面對生活中“競走取之”的現(xiàn)象，如何通過這個故事引導他們走出思想盲區(qū)，走向智慧的思考。現(xiàn)在請你把王戎的故事講給他們聽。

1.出示評價標準，自己練習講故事。

2.同桌練習講故事。

3.全班展示，對照標準進行評價。

4.布置作業(yè)：課下繼續(xù)閱讀《世說新語》里的其他故事，并用今天學到的方法講給別人聽。

教學評析

對小古文的教學，很多教師往往注重“古”字，忽略“小\"字，導致教學低效枯燥、缺少韻味。郭富凱老師以“趣”為突破口，從兒童視野和文本言語出發(fā)，趣教趣學，讓小古文教學進發(fā)出生機與童趣。郭老師的四點做法值得學習。

一、以歌吟之：緊扣文言特質(zhì)，強化讀誦效能

整堂課“讀”占鰲頭，活動設計關(guān)聯(lián)進階。郭老師引導學生從三個活動入手，在進階朗讀活動中，不斷觸摸文言內(nèi)核，蓄積文言語感。“看／道邊李樹／多子折枝”一句，有的學生認為此句的停頓為“看道／邊李樹／多子折枝”。針對問題，郭老師引導學生進行辨析；節(jié)奏讀好了，又引導學生發(fā)現(xiàn)“過度注重節(jié)奏”，朗讀會顯得呆板。郭老師示范讀好“聲斷氣連”，引導學生學習“歌訣樂讀法”，讓學生在多感官參與的狀態(tài)下，卷入式朗讀，熟讀成誦。這樣的設計使學生在輕松愉快的氛圍中，自然觸摸到了古文的音韻之美。

二、以法習之：聚焦閱讀方法，疑問處有“笙歌”

整堂課教師“錨定問題，以學定教”。首先，引導學生充分利用注釋，組織學生借助注釋進入文本情境中，在理解文本大意后用通順的語言復述文本內(nèi)容，強化對障礙字詞的理解。之后，郭老師針對學生的“認知障礙點”，借助插圖，還原生活情境等方式引導學生理解“多子折枝”“諸小兒”等。在真實的學習認知語境中，促進了學生對知識的主動建構(gòu)。

三、以思導之：把握概念教學，引領(lǐng)深度學習

這篇小古文中“唯戎不動”的行為表現(xiàn)，與“此必苦李”的邏輯原因之間存在著較大的思維鴻溝。郭老師抓住這一點，讓學生在“動與不動”“身動還是腦動”的思辨中閱讀。這樣的設計，推動了學生語言思維的高效運轉(zhuǎn)，促進了學生語言與思維的雙重提高，同時彰顯了小古文豐富而多元的教學價值。

四、以用拓之：創(chuàng)造交際情境，活用歷史故事

郭老師通過真實的交際語境，實現(xiàn)了文本的古今對話。在課堂教學中，學生品讀語言、品味語言、創(chuàng)生語言，實現(xiàn)小古文和白話文理解的雙向轉(zhuǎn)化，最終學懂、悟透、喜愛小古文。

吟蛩鳴鯛引興長，課堂處處有笙歌。郭老師用文化、智慧和深厚素養(yǎng)引領(lǐng)學生品文以“歌”，疑處生“悟”，讓學生知曉方法，知了文意。“笙歌”的背后，是他對文化的理解、生活的感悟，更是對兒童的深切關(guān)注。

當然，課堂都是在追求完美的路上。學生剛剛接觸小古文，興趣至關(guān)重要。《王戎不取道旁李》這個小故事通俗易懂，只讓學生大概知曉故事內(nèi)容即可。而郭老師在對幾個重點詞語進行教學時，直接讓學生進行翻譯，形式略顯枯燥，如果操作不當，可能會影響他們學習小古文的興趣和信心。