立德樹人視域下“四史”融人思政課路徑探究

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）04-0025-03

引言

在當(dāng)前中國高等教育中，立德樹人不僅是教育的核心理念，也是思政教育的根本目標(biāo)。在此背景下，探究“四史”教育在思政課中的融入路徑不僅具有理論的探討意義，也對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有指導(dǎo)價(jià)值。鑒于“四史”涵蓋的廣泛內(nèi)容和深厚內(nèi)涵，其在培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感、民族認(rèn)同感以及批判性思維方面扮演著不可或缺的角色。因此，研究其如何有效融入高等教育中的思政課程，對(duì)于推動(dòng)教育理念的實(shí)際應(yīng)用、提升教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、理論基礎(chǔ)

（一）立德樹人教育理念

立德樹人是中國高等教育的核心理念，旨在全面提升學(xué)生的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知行合一的教育目標(biāo)。此教育理念強(qiáng)調(diào)通過教育來培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力、社會(huì)責(zé)任感和國家意識(shí)。在實(shí)踐中，立德樹人不僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更注重價(jià)值觀的灌輸和人格的全面發(fā)展。其在思政教育中的運(yùn)用，尤其強(qiáng)調(diào)歷史責(zé)任感與民族認(rèn)同的培養(yǎng)，為“四史”教育的融入提供了哲學(xué)與教育的雙重理論支撐。

（二）“四史”教育的定義與發(fā)展

“四史”教育內(nèi)容的核心在于通過對(duì)中國歷史各個(gè)階段的深入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)、歷史自信和愛國情懷。從發(fā)展角度看，“四史”教育已從簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胩接憵v史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐的關(guān)系，以及歷史對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響和啟示[1]。該教育方向的發(fā)展顯示了對(duì)于形成完整的國家記憶和歷史觀的重要性，同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)未來社會(huì)主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)的期待和需求。

二、“四史”教育融入思政課教學(xué)路徑

（一）課程內(nèi)容的整合與創(chuàng)新

為有效整合“四史”教育內(nèi)容，首先需要對(duì)思政課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，通過模塊化的方式將四史的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和主題融入教學(xué)中。這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不僅圍繞核心歷史事件、重要人物和關(guān)鍵決策展開，而且確保學(xué)生能夠全面理解“四史”的歷史脈絡(luò)和精神實(shí)質(zhì)，從而深化他們對(duì)國家和社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

此外，為了進(jìn)一步提升教學(xué)的吸引力和效果，開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。利用多媒體和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段，可以創(chuàng)建一個(gè)沉浸式的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過情感化的歷史體驗(yàn)，加深了他們對(duì)歷史事件的理解和情感共鳴，從而更有效地達(dá)到教育的自的。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

為了深化“四史”教育的教學(xué)效果，采用多元化的教學(xué)方法至關(guān)重要。通過案例教學(xué)、討論式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)策略，可以有效地替代或補(bǔ)充傳統(tǒng)的講授法。這些互動(dòng)式教學(xué)方法不僅促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，還鼓勵(lì)他們從批判性的角度分析歷史事件，從而更全面深入地理解“四史”的深層內(nèi)涵和教育意義。

此外，整合現(xiàn)代教育技術(shù)也是創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。通過利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)工具以及社交媒體等技術(shù)手段，可以突破傳統(tǒng)教室的時(shí)空限制，增加課堂的互動(dòng)性和趣味性[2]。這些技術(shù)的應(yīng)用不僅便于學(xué)生隨時(shí)獲取教學(xué)資源，還促進(jìn)了學(xué)生之間以及師生之間的有效交流與合作，極大地豐富了教學(xué)方式和體驗(yàn)。

另外，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑對(duì)于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求尤為重要。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，教師可以定制不同難度和深度的學(xué)習(xí)材料，以適應(yīng)每位學(xué)生的個(gè)別差異。利用數(shù)據(jù)分析跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效，不僅可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也能更精確地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，確保教學(xué)活動(dòng)的最大效果。通過這些綜合策略的實(shí)施，可以顯著提高“四史”教育的質(zhì)量和效益。

（三）教學(xué)評(píng)估與反饋機(jī)制的建立

建立一個(gè)全面的教學(xué)評(píng)估與反饋機(jī)制，對(duì)于提升“四史”教育的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。首先，通過構(gòu)建一個(gè)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的持續(xù)評(píng)估體系，可以有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。形成性評(píng)價(jià)主要通過日常作業(yè)、課堂討論和定期小測(cè)試來實(shí)施，目的是及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并提供必要的反饋，而總結(jié)性評(píng)價(jià)則通過課程或模塊結(jié)束時(shí)的考試和項(xiàng)目作業(yè)來全面評(píng)估學(xué)生對(duì)“四史”教育內(nèi)容的掌握程度。

同時(shí)，確保教師和學(xué)生之間建立有效的反饋機(jī)制也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這種機(jī)制應(yīng)包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的及時(shí)反饋以及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的反饋。通過這種雙向交流，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，從而持續(xù)優(yōu)化教學(xué)效果。

此外，利用數(shù)據(jù)分析工具來評(píng)估教學(xué)效果和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的改進(jìn)方法使得教育決策更為科學(xué)和精確，能夠識(shí)別教學(xué)中的問題并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保“四史”教育的教學(xué)活動(dòng)既有效又具有適應(yīng)性。通過這些策略的實(shí)施，可以大幅提升教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[3]

三、“四史”教育融入思政課的實(shí)際效果

（一）實(shí)際效果的正面影響

通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四史，學(xué)生對(duì)國家的發(fā)展歷程和重要?dú)v史事件有了更全面和深刻地理解。這種教育方式幫助學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)連貫的歷史知識(shí)框架，增強(qiáng)了他們的歷史意識(shí)和民族認(rèn)同感。將“四史”教育融入思政課程也顯著提升了學(xué)生的思想政治素質(zhì)。通過分析歷史人物的思想行為和重大歷史事件的精神內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅積累了知識(shí)，還培養(yǎng)了批判性思維和道德判斷能力。這使得學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和道德困境時(shí)，能夠從歷史的角度進(jìn)行更加深入和理性地思考。

這種教學(xué)模式通過歷史的視角，加深了學(xué)生對(duì)馬克思主義中國化時(shí)代化理論的理解和認(rèn)同。例如，講授改革開放史時(shí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧以往我們?cè)?jīng)走過的艱辛歷程以及今天我們所取得的一系列可喜成績(jī)，從而激發(fā)大學(xué)生的民族自豪感，厚植他們的愛國情懷。

（二）遇到的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)資源的限制。當(dāng)前，教學(xué)資源的限制是實(shí)施“四史”教育中面臨的一個(gè)顯著挑戰(zhàn)。教材、多媒體內(nèi)容及輔助教學(xué)工具的不足嚴(yán)重制約了教學(xué)的深度和廣度，這種資源短缺不僅影響了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于這些關(guān)鍵教學(xué)資源往往更新緩慢且缺乏必要的創(chuàng)新性，學(xué)生難以從現(xiàn)有材料中獲得足夠吸引力和教育價(jià)值，導(dǎo)致他們對(duì)“四史”教育的整體接受度較低。此外，教材和多媒體內(nèi)容的不足也導(dǎo)致難以在課堂上實(shí)現(xiàn)有效的信息傳遞和知識(shí)共享，這進(jìn)一步降低了學(xué)生的興趣，使得“四史”課程難以達(dá)到預(yù)期的教育效果和深度探討的目的。因此，教學(xué)資源的匱乏直接影響了“四史”教育在提升學(xué)生歷史意識(shí)和思想認(rèn)知方面的能力[4]

2.課程整合的障礙。課程整合在將“四史”內(nèi)容融入現(xiàn)有思政課程中面臨著重大挑戰(zhàn)，特別是在如何有效結(jié)合這些內(nèi)容與現(xiàn)有教育結(jié)構(gòu)時(shí)。由于“四史”涉及的歷史信息極為龐雜，課程設(shè)計(jì)者必須在保持教學(xué)內(nèi)容連貫性和系統(tǒng)性的同時(shí)，精心平衡各部分內(nèi)容的深度與廣度。這種平衡的難度不僅影響了整體教學(xué)效果，也對(duì)課程的整體布局和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)造成了挑戰(zhàn)。此外，整合過程中還普遍存在指導(dǎo)方針和實(shí)施策略不明確的問題。在缺乏清晰指導(dǎo)的情況下，教師往往難以判斷哪些內(nèi)容應(yīng)作為核心教學(xué)元素，哪些則可以作為輔助材料。這種不確定性不僅加劇了課程整合的復(fù)雜性，也增加了教師在教學(xué)過程中的困惑和難度，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這些因素共同構(gòu)成了課程整合的主要障礙，對(duì)有效實(shí)施“四史”教育構(gòu)成了明顯的制約。

3.學(xué)生接受度和參與度不足。在“四史”教育的實(shí)施中，學(xué)生接受度和參與度不足構(gòu)成了一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。由于“四史”涉及大量復(fù)雜的歷史信息和深入的政治理論，部分學(xué)生很難看到這些學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的日常生活和未來職業(yè)的直接關(guān)聯(lián)，因此，他們對(duì)課程內(nèi)容的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。這種對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)性的質(zhì)疑導(dǎo)致了廣泛的學(xué)習(xí)不參與態(tài)度，學(xué)生對(duì)“四史”教育的整體接受度較低。同時(shí)，這種態(tài)度也嚴(yán)重影響了課堂的互動(dòng)性。在教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們常常采取被動(dòng)地接收信息的姿態(tài)，對(duì)于主動(dòng)提問和參與深入討論顯得缺乏興趣。這不僅減少了課堂的活躍度，還大大降低了教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得課堂成果往往無法達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)[5]

4.教師專業(yè)能力欠缺。教師專業(yè)能力的不足構(gòu)成了推動(dòng)“四史”教育成功融入的重大挑戰(zhàn)。眾多教師未經(jīng)過專門的“四史”教育培訓(xùn)，因此在歷史教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能方面存在明顯缺陷。這種缺乏專業(yè)準(zhǔn)備不僅限制了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容傳遞上的能力，也直接影響了教學(xué)的整體質(zhì)量和效果。此外，教師在采用創(chuàng)新教學(xué)方法和策略方面的不足進(jìn)一步加劇了這一問題。

由于缺乏有效的教學(xué)策略和先進(jìn)的教學(xué)技巧，教師往往難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和興趣，這限制了他們?cè)谡n堂上的教學(xué)效果，使得學(xué)生對(duì)“四史”內(nèi)容的吸收和理解效率低下。這些挑戰(zhàn)共同影響了“四史”教育的實(shí)施效果，阻礙了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得整體教育效果難以達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

四、“四史”教育融入思政課教學(xué)對(duì)策

（一）豐富教學(xué)資源

為了豐富“四史”相關(guān)的教學(xué)資源，建議學(xué)校和教育部門積極投資與開發(fā)和更新教材、多媒體資源及在線課程。這一措施的重點(diǎn)是創(chuàng)造能夠激發(fā)學(xué)生興趣并有效提升其信息吸收能力的教學(xué)內(nèi)容。新的教輔書籍應(yīng)該包括更多互動(dòng)性和參與度高的元素，而多媒體資源和在線課程則應(yīng)利用最新的技術(shù)提供動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使學(xué)生能夠在吸引人的環(huán)境中探索歷史內(nèi)容。此外，建議建立一個(gè)教育資源共享平臺(tái)，這不僅可以促進(jìn)不同學(xué)校之間教師的教學(xué)材料和經(jīng)驗(yàn)交流，還能通過集體智慧提升教學(xué)資源的整體質(zhì)量和廣泛可訪問性。這種平臺(tái)將使教師能夠共享最佳實(shí)踐、創(chuàng)新教學(xué)方法和經(jīng)過驗(yàn)證的課程設(shè)計(jì)，從而在全國范圍內(nèi)提升“四史”教育的標(biāo)準(zhǔn)和效果。

（二）優(yōu)化課程整合方案

為了有效整合“四史”教育與現(xiàn)有的思政課程，制定一個(gè)系統(tǒng)化和科學(xué)化的課程整合方案至關(guān)重要。首先，建議成立一個(gè)專門的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由具有歷史學(xué)、政治學(xué)和教育學(xué)專業(yè)背景的成員組成，這樣的跨學(xué)科專業(yè)結(jié)合能確保課程設(shè)計(jì)的深度和廣度。團(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)是開發(fā)一個(gè)綜合性課程框架，不僅包含必要的歷史理論，還融人實(shí)踐活動(dòng)，如案例研究和模擬演練，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)詳細(xì)考慮到不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求和偏好，確保教學(xué)內(nèi)容和方法能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。通過這樣的整合策略，可以確保“四史”教育在思政課程中的順利實(shí)施，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教育成果。

（三）提高學(xué)生的接受度與參與度

為提高學(xué)生的接受度與參與度，采用多樣化和互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法是關(guān)鍵。通過引人基于問題解決的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生可以在實(shí)際應(yīng)用中深人探討歷史和政治理論，這樣的實(shí)踐不僅提升了學(xué)習(xí)的興趣，也加深了知識(shí)的理解。同時(shí)，角色扮演和辯論活動(dòng)可有效激發(fā)學(xué)生的思維活力和參與熱情，通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠從多角度審視歷史事件，增強(qiáng)批判性思維和溝通能力。此外，在課堂教學(xué)中融入與當(dāng)前社會(huì)事件相關(guān)的歷史討論，可以極大地增加教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)意義[6。通過這些策略，學(xué)生能更好地看到所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，從而提高他們對(duì)課程內(nèi)容的接受度和參與度。這種教學(xué)方法不僅使歷史學(xué)習(xí)更具吸引力，還促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展

加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量“四史”教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，建議定期組織專門的“四史”教育培訓(xùn)研討會(huì)和工作坊，這些活動(dòng)應(yīng)旨在幫助教師深入理解“四史”的教育目標(biāo)、內(nèi)容及其教學(xué)方法。這樣的培訓(xùn)不僅增加教師對(duì)教材的熟悉度，也提升他們?cè)谡n堂管理和學(xué)生互動(dòng)中的效能。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，如歷史與政治理論的結(jié)合，以及歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，可以極大地拓寬他們的知識(shí)視野并增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和吸引力。通過這些綜合性的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，教師的教學(xué)策略將更為多樣化，教學(xué)方法更加創(chuàng)新，從而有效提升整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種持續(xù)的專業(yè)發(fā)展不僅增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，也促進(jìn)了教師對(duì)教育創(chuàng)新的持續(xù)熱情，保證了教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

結(jié)語

本研究通過對(duì)“四史”教育融入思政課程的多角度分析，表明了“四史”教育不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的國家意識(shí)和歷史使命感，也能有效提升其思想政治素質(zhì)。然而，教學(xué)資源的不足、課程整合的困難、學(xué)生的低接受度以及教師專業(yè)能力的不足是目前實(shí)施過程中的主要障礙。針對(duì)這些問題，未來的研究應(yīng)當(dāng)在立德樹人的視域下，聚焦于開發(fā)更多高質(zhì)量的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)更具吸引力和實(shí)效性的教學(xué)方法，以及構(gòu)建更為有效的教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展程序。此外，鼓勵(lì)跨學(xué)科的研究方法，將歷史教育與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，也是未來提高“四史”教育效果的潛在方向。通過這些綜合措施，可以更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)思政教育的深入發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：張秀麗）