小學語文；古詩詞；“1+X”閱讀教學落實學習任務群的實踐研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。古詩詞作為語文課程的重要組成部分，對于培養學生的語文核心素養具有舉足輕重的作用。因此，小學語文古詩詞以“ 閱讀教學的形式組織教學，“1”是指現行小學語文部編教材12冊中的古詩詞，“X”是以教材指定文本為基礎多角度生發融合切口補充的文本，在教學中以語言運用為基礎，引導學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中提高學生的核心素養。

一、結合現狀，探討“ 閱讀教學優勢

1．興趣缺失

小學語文教學中，古詩詞本身屬于一類“相對枯燥”的知識，沒有精彩的故事、有趣的人物、跌宕起伏的情節，很難吸引學生興趣，調動其學習主動性。倘若教師積極采取“ 1+X 閱讀教學模式”，就可以有效轉變這種教學現狀，提升學生的學習積極性。實際教學中，教師可以結合不同學生的興趣表現，組織學生展開趣味閱讀活動。比如，有的學生對“山水田園生活”有著濃厚的興趣，希望能夠回歸大自然的擁抱，接觸各種美好的事物。針對學生所表現出的這一方面興趣，教師著重為學生整理“田園詩”，作為學生“ 1+X 閱讀”的內容，滿足其興趣需求。

2.缺乏積累

小學階段正處于“學生積累文學知識的關鍵時期”，在這個階段的學習中，學生需要不斷積累各種文學信息，建立個人的認知基礎，古詩詞便是重點內容之一。在小學寫作當中，時常需要運用各種“景物描寫”有關的詞匯和語句，由于缺乏積累，學生難以在短時間內聯想到這些文學知識，此時，教師采取“ 1+X 閱讀模式”，幫助學生快速積累“景物描寫”的古詩詞，學生便可以在寫作當中靈活運用。又比如，學生的日常交流往往需要運用一些“深刻”的語言，表達自己的思想情感，教師同樣可以采取“ 1+X 閱讀模式”，促進學生積累，為學生的文學表達提供便利。

3.能力欠佳

相比于掌握基礎性語文知識而言，小學語文教學更加重視“能力培養”，要求學生具備語文學習所必須的能力素養，能夠自主完成各項學習工作，不斷提升自身語文水平。然而，傳統古詩詞教學中，教師過于重視“理論知識講解”，為學生解析古詩詞當中詩句的含義，讓學生了解其中所蘊含的文學信息，但在這種教學方式下，學生的能力素養無法得到有效提升。倘若教師能夠采取“ 1+X 閱讀教學模式”，就可以有效轉變這種現狀，快速提升學生的能力素養。比如，教師可以為學生精心講解一首古詩詞，隨后再導入其他類似的古詩詞，讓學生按照之前學習的方法，進行自主閱讀，由此，學生的閱讀能力便可以得到明顯提升。

二、精研文本，組織“ 閱讀教學內容

主體“1”的確定，可以是教材中的古詩詞、含有某一意象的古詩詞，或由單元要素生發出來的某一議題的古詩詞。圍繞所確定的“1”，結合學習內容、學習主題、語言風格等方面選擇“X”的內容。

以議題生發融合切口選擇“X”，確定教材中古詩詞的議題，圍繞議題生發“X”的內容。如五年級上冊《楓橋夜泊》一詩，以“古詩中的愁”這一主題，補充李煜《虞美人》、李清照的《武陵春·春晚》和李白的《秋浦歌十七首》三首詩詞，讓學生通過不同作者詩詞中的愁緒，多角度體會古詩詞蘊含的情感。

以內容生發融合切口選擇“X”就是精準把握教材中的古詩內容，生發與之相融合的“X”內容。比如在六年級下冊第一單元《古詩三首》教學時，根據三首古詩的內容，尋找“ 1+X ”生發融合切口。以《十五夜望月》一首詩為主文本“1”，以“明月”這一內容，組織《望月懷遠》《八月十五日夜湓亭望月》和《水調歌頭·明月幾時有》三首詩詞作為“X”閱讀教學內容。也可以將《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首古詩為主文本“1”，圍繞“節日習俗\"這一內容，將《清明》《九月九日憶山東兄弟》《乞巧》三首古詩作為“X\"的內容。來對主體“1\"進行補充、重組、融合，組成復合體“ 的形態。

三、精心策劃，確定“ 閱讀教學課型

1.“ 1arrow xarrow1+x ”課型，習得方法

在教學古詩詞時，以教材的文本“1”為主任務，引導學生在學習中學會對言語的理解和運用，習得閱讀的方法，通過舉一反三，進行拓展古詩“X\"的閱讀教學，將習得的閱讀方法學以致用，最后將文本“1”與“X\"進行統整，在比較、拓展學習中，增加學生閱讀量，擴展閱讀面，這是我們平常見到的最多的一種課型。在具體實施過程中，教師需要將教材中出現的古詩詞作為案例，進行課堂示范，為學生講解閱讀的基本方法。如“繪圖法”就是一種常見的古詩詞閱讀方法，應用這種方法時，教師結合古詩詞當中出現的詩句，為學生進行繪圖演示，模擬古詩詞的意境，由此可以產生直觀體驗，形象解讀古詩詞的內容，方便學生理解。

2.‘ 課型，鍛煉閱讀能力

教學中，采用回顧、復習的方式，從一篇或幾篇“X”的內容中，發現古詩詞的規律，進而學習教材的文本“1”，拓展“ 的內容，在復習閱讀一探究閱讀一—拓展閱讀的過程中達到鍛煉閱讀能力的目的。這種閱讀方法的特征在于“層次性”，教師結合學生基本的認知規律，引領學生“由簡至繁”地展開閱讀活動，逐步提升學生的閱讀能力，為學生后續的閱讀奠定有利基礎。

例如：在教學《石灰吟》一詩時，通過復習閱讀多首詠物古詩“X”，發現規律，探究閱讀古詩《石灰吟》，鍛煉閱讀能力。拓展閱讀古詩《詠煤炭》作為4 的內容，進而提升學生的閱讀能力。在應用這種閱讀方式之后，學生對《石灰吟》的理解必然會得到顯著提升，能夠感悟其中所蘊含“堅忍不拔”的思想，而且還能夠對之后的閱讀產生啟發。

四、精準定位，設計“ 閱讀教學任務

1.依托學習任務，創設真實學習情境

“情境”在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中是一個高頻詞匯，不同類型的學習任務，都需要依托任務整合情境、學習內容和學習資源，安排連貫的語文實踐活動，古詩詞閱讀隸屬于“文學閱讀與創意表達”，因此，也應該注重學習情境的創設。通常創設情境有以下幾種形式： ① 以學生為主體，站在學生的角度創設情境。 ② 創設與學生生活息息相關的生活情境。 ③ 創設讓學生去解決真實任務的實踐性情境。 ④ 創設在多樣化的學習中才能完成的整合性學習情境。

這些真實生活情境的創設，有了任務引路，有利于學生積極參與到接下來的語文實踐活動中來。

2.細化情境任務，合理安排實踐活動

教學中將學習內容、學習方法和學習資源進行整合，細化生活情境任務，引導學生在真實情境、真實任務、真實評價、融合深度理解遷移和生活運用一體，進行具有內在關聯的語文實踐活動。如在教學《浪淘沙》這首詩教學時，通過初讀古詩，感知景象豪邁，讀懂古詩，體會語言豪放，結合資料，感悟詩人豪情，最終落實展示評價，推薦“詩豪劉禹錫\"這一任務。

五、精讀導練，在“ 閱讀教學中形成能力

1．“精讀一首 +x ”，培養閱讀能力

“精讀一首+X\"教學，是小學語文古詩詞教學中最常用的形式，以教材中的一首古詩詞為“1”，拓展多首以教材融合切口生發的多首古詩詞為“X”，做到“一首一得”。通過創設情境、揭示任務；任務驅動、精讀一首古詩后，關聯任務，拓展學習“X\"的內容，對學習古詩詞的方法進行遷移運用。最后落實任務，展示評價，這樣的教學環節，由易到難、由淺入深、層層深入、漸進式地指導學生閱讀，逐步培養閱讀能力。

教學《寒食》一詩時，通過任務驅動，精讀詩詞《寒食》，讀懂古詩，初步了解寒食節的節日習俗；結合資料，充分想象畫面，描述古詩中寒食節傳賜新火的畫面，關聯任務，拓展兩首詩詞《寒食內宴二首·之一》《寒食城東即事》，讓學生通過不同文本的比較閱讀，了解寒食節的多樣習俗；最后落實任務，展示評價，向大家介紹寒食節的風俗。學生在細化的生活情境任務中將學科知識與自己的經驗融合、與生活交互，并積極地將學習內容遷移運用，有利于發展學生的語文言語實踐能力。

如在教學六年級上冊《六月二十七日望湖樓醉書》一詩時，以“古詩中的雨\"這一主題，補充明代劉基《五月十九日大雨》和宋代陸游《十一月四日風雨大作》（其二）這兩個文本作為“X\"的內容，精讀《六月二十七日望湖樓醉書》一首詩，通過整體感知、結合插圖，聯想想象，用富有創意的語言充分描述動態的畫面。為培養學生學習聯想和想象的能力，嘗試富有創意表達的學習能力，進而學以致用，用同樣的方法拓展閱讀另兩首詩，讓學生通過不同文本的閱讀，由淺入深的語文實踐活動，閱讀能力逐步形成。

2.“導練一首 ，鍛煉閱讀能力

“導練一首 教學，適用于以教材《古詩詞三首》中的兩首或三首詩詞作為主文本“1”，多角度融合切口生發X首古詩，組成“ 閱讀教學內容開展語文實踐活動。閱讀教學范例結構為：揭示任務，讀懂詩詞一任務驅動，導讀詩詞一跟進任務，練讀詩詞一—深化任務，研讀詩詞一承接任務，拓展詩詞。

例如：以“古詩中的愛國情懷\"這一議題組織《示兒》《題臨安邸》“1+X”閱讀教學設計，教學中，通過揭示任務，讀懂《示兒》《題臨安邸》兩首古詩，在任務驅動下，導讀《示兒》，體會情感，回顧學法，小結學習方法，跟進任務，學生練讀《題臨安邸》，進而比較研讀兩首古詩，最后承接任務，拓展學習“X”的內容，積累閱讀詩詞《滿江紅》，課外延伸王昌齡所作《從軍行（其四）》陸游所作《病起書懷》以及徐錫麟所作《出塞》三首詩，通過背一背、說一說、想一想、寫一寫、講一講等語文實踐活動，逐步形成閱讀能力。

六、精研策略，在“1 比較教學中提升素養

1.異中求同，積累中梳理運用

（1）表達方法找相同，厚積而薄發。《課程標準》第三學段“閱讀與鑒賞”中明確要求：“在閱讀中初步領悟文章的基本表達方法。”古詩詞有直接抒情、借景抒情、托物言志、情景交融等多種表達方法，第三學段教學時，教師要有意識地引導學生在誦讀優秀詩文的過程中，分主題梳理自己積累的詩詞，這對學生積累古詩詞有很大的幫助。如在六年級下冊《古詩三首》一文中，結合“三首古詩分別表達了詩人怎樣的志向？表達方法有什么共同特點？”這一課后習題，教學中學生鞏固背誦曾經學過的《梅花》《蟬》《墨梅》《蜂》等古詩，在整合品讀環節，發現《古詩三首》中的三首古詩《馬詩》《石灰吟》《竹石》幾首古詩表面寫的是不同的動物、事物、植物，實則寫了不同人的志向，異中求同，均有托物言志這一相同點，探究出表達方法的共同特點，誦讀膾炙人口的同類的托物言志古詩《青松》《畫菊》在單元習作《我的心愿》中，很多學生引用積累的詩句寫了自己喜歡的事物，表明了自己的心愿和遠大志向。

（2）詩詞意向找相同，知類而通達。在豐富的語言實踐活動中，教給學生語言積累與梳理的方法，引導學生知類而通達。如以“讀古詩賞明月\"這一議題時，引讀《山居秋暝》，研讀《西江月·夜行黃沙道中》，練讀《泊船瓜洲》《芙蓉樓送辛漸二首》，通過比較四首古詩，發現四首古詩詞中都有“明月\"這一意象，同一意象在不同詩詞中內涵有所不同，學生馬上想到了《靜夜思》《水調歌頭（明月幾時有）》等含有明月意向的古詩詞，熟讀成誦，積累古詩。

2.同中尋異，辨析中啟迪思維

（1）同一主題比差異，尋異拓思維。如以“古詩中的牧童之樂”這一議題教學時，在主文本“1”《村晚》和“X”的內容呂巖筆下的《牧童》、棲蟾筆下的《牧童》和黃庭堅筆下的《牧童》教學結束后，引導學生將“1\"與“X\"進行比較，通過閱讀、討論、探究、比較，學生發現《村晚》其他幾首同為描寫牧童之樂的古詩，牧童所處的自然環境、樂趣及表達的情感卻不同，這一過程為學生提供更廣闊的思考、表達和交流空間，拓展了學生思維。

（2）同一組詩比差異，尋異啟思維。圍繞議題所選的幾首古詩詞之間存在著必然的聯系，也有顯著的差異，如以“古詩中的節日\"為議題，在教學《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首古詩時，從題目不難發現，三首詩都描寫了中國傳統節日，通過出示表格進行比較，三首詩分別寫了哪幾個節日、節日時間、節日的情景以及情感有什么不同，這個過程中，引導學生從面上尋異，探求多篇文章在整體上的不同之處，進而追問三首詩作者是怎樣把節日情景寫清楚的？通過點上求異，分析古詩用詞、表達情感、表現手法的不同，發現差異，發展學生同中求異的閱讀思維

3.求同存異，全面提升學生素養

圍繞一個議題，多首詩詞閱讀后離不開比較，多首詩詞放在一起，要求同尋異整合，既發現同，又識別異，獲得整體上的認識，在整合的過程中，從多個角度比較、發現，依托核心素養“語言運用”這一杠桿，撬動“文化自信”“思維能力”“審美創造”素養學習任務的全面落實。

在小學語文古詩詞“ 閱讀教學中，通過在求同中積累、梳理、運用語言文字，在尋異中引導學生更加深入地探究，辨析中啟迪思維，在求同尋異整合的教學中，探尋更多的古詩詞秘密，既有效地落實了學習任務群，又能全面提升學生語文素養。

【參考文獻】

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