新課標視域下小學語文整本書閱讀結構化教學探究

對于小學語文教學來說，整本書閱讀教學理念已經在教學實踐中得到了廣泛的應用，不僅對學生閱讀能力、理解能力以及認知能力提升起到了積極作用，同時還有效提升了學生對于課外閱讀的興趣，擴大了知識面。當前，為進一步提升實際應用效果，得到更高效的實踐效果，整本書閱讀在具體實施中還需要進一步完善，進而為小學語文教學提供助力。

一、整本書閱讀概述

對于整本書閱讀來說，其主要是指在課內文章學習的基礎上所衍生出的言語心智訓練課，其存在的主要作用就是幫助學生實現課內和課外的雙向結合，并由此擴展學生的閱讀空間，從整體上提升學生現有的閱讀空間、擴大學生的閱讀量，于潛移默化中培養學生養成良好的閱讀習慣。因此，整本書閱讀是小學語文教育中的重要環節，不僅能夠擴展學生的閱讀范圍，還有助于培養他們的語言表達能力、思辨能力和批判性思維能力，開拓他們的知識面和視野。并且新課標的出臺進一步強調了語文閱讀對于小學階段學生的重要性，并結合課本教學內容給出了學生可以閱讀的相關書目，指出教師在教學中需要帶領學生進行“整本書閱讀”活動，將閱讀的主動權還與學生。對此，小學語文教師需要與時俱進，把握新的教學理念，在新課標指引下，更新閱讀教學理念，變革閱讀教學方法，將整本書閱讀的內涵內化于心，外化于行，帶領學生走進整本書閱讀的殿堂，力求增強學生的興趣和能力。

二、整本書閱讀的意義分析與原則遵循

1.整本書閱讀的意義分析

（1）提高語言表達能力。整本書閱讀可以幫助讀者提高語言表達能力，并且可以讓讀者接觸到更多的詞匯和句式結構，豐富自己的語言資源。在閱讀過程中，讀者可以學習到優秀的表達方式和修辭手法，從而提高自己的寫作能力和口頭表達能力。此外，通過閱讀不同類型的書籍，讀者還可以了解到不同領域的專業術語和相關知識，進一步提升自己的語言水平。

（2）增強思辨和批判性思維。整本書閱讀有助于培養讀者的思辨和批判性思維能力。在閱讀過程中，讀者需要通過理解和分析書中的內容，與自己的知識和經驗進行對比和思考。通過思辨和批判，讀者可以深入思考作者的觀點、論證和立場，提出自己的見解和質疑，培養獨立思考和創新能力。這種思辨和批判性思維的培養將對讀者的學習和生活產生積極影響。

（3）拓寬知識面和視野。整本書閱讀可以幫助讀者拓寬自己的知識面和視野。不同類型的書籍涵蓋了各個領域的知識，通過閱讀整本書，讀者可以了解到不同領域的前沿知識和最新研究成果。同時，讀者還可以通過閱讀具有不同文化背景的書籍，了解到不同文化的觀點和價值觀，拓寬自己的視野。這種廣泛的知識和視野的拓展將有助于讀者更好地適應社會的發展和變化。

2.整本書閱讀的原則遵循

（1）教師自身專業性。在整本書閱讀的過程中，教師作為指導者和引路人，應具備高度的專業性。首先，教師需要了解相關領域的知識和理論，以便能夠深入理解和分析書中的內容，并向學生傳遞準確的信息。其次，教師應該具備廣泛的閱讀經驗和知識儲備，能夠引導學生選擇適合自己水平和興趣的書籍，并提供相關的背景知識和閱讀指導。此外，教師還應不斷更新自己的知識和專業能力，保持與時俱進，以更好地指導學生進行整本書閱讀。

（2）家校合一協作性。整本書閱讀不僅是學校教育的一部分，也應該得到家長的支持和參與。家庭是孩子最早接觸書籍的場所，家長的閱讀氛圍和閱讀習慣對孩子的整本書閱讀起著重要的影響。因此，教師和家長需要建立良好的溝通和合作機制。教師可以通過家校互動會、家長培訓等形式，向家長傳授整本書閱讀的方法和技巧，分享相關的資源和推薦書單。同時，家長也需要關注孩子的閱讀情況，鼓勵孩子進行整本書閱讀，并提供必要的支持和幫助。

（3）長期積累堅持性。整本書閱讀需要長期的積累和堅持。閱讀一本書往往需要較長時間的投入和專注，而深度閱讀則需要更多的時間和精力。因此，教師和學生都應該具備堅持不懈的毅力和耐心。教師可以組織學生建立閱讀計劃和目標，定期進行閱讀檢查和評估，鼓勵學生持續進行整本書閱讀。同時，教師也應該引導學生將整本書閱讀與其他學科知識和實踐相結合，使閱讀成為學生終身學習的一部分。

三、小學語文整本書閱讀結構化教學的框架和實踐策略

1.小學語文整本書閱讀結構化教學的框架

對于小學生而言，整本書閱讀大致可以分為四大步驟：第一步進行帶讀，在這一過程中主要是為引起學生的興趣、學習閱讀方法、養成良好習慣；第二步進行細讀，在這一過程中主要是建立書本思維導圖、梳理文章結構；第三步進行精讀，在這一過程中主要是深入研讀作品、互相討論分析；第四步進行重讀，在這一過程中主要是書寫讀書總結、提煉讀書方法經驗。

2.小學語文整本書閱讀結構化教學的實踐策略

（1）興趣為首，激發學生整本書閱讀熱情。對于教育而言，“興趣是最好的老師”一直以來都得到了教育者的認同。而小學階段的學生正處于求知心、好奇心旺盛的階段，所以，能夠在整本書閱讀中充分點燃學生的求知好奇心將能夠使其長期將注意力集中于某項活動上。因此，對于小學語文教師來說，在閱讀教學實踐中應該通過激發學生的興趣來調動學生的整本書閱讀主體能動性，這樣做可以促使學生更快地進入整本書閱讀的狀態，并能夠在閱讀實踐中保持長久的積極性。以《三國演義》這一名著的整本書閱讀教學為例，教師可以采取以下措施激發學生的整本書閱讀熱情： ① 從背景出發誘發學生的閱讀興趣。對此，在具體的閱讀教學導入中，教師在向學生介紹整本書的歷史背景時，可以利用現代教學技術手段多媒體播放三國時間段的相關紀錄片，為學生營造《三國演義》整本書閱讀的氛圍，于氛圍中不斷激發學生對于這一段歷史的興趣，進而產生對《三國演義》的好奇。 ② 從故事情節出發激發學生的閱讀興趣。教師可以先為學生播放《三國演義》的高能片段，在觀影之后再次帶領學生走入書中原文，以影書結合的方式幫助學生更深入地理解原文，更深入地了解作者所刻畫的人物形象，在不斷推進深入中感受作者寫作的精妙，激起對整本書的閱讀興趣。③ 從書中典型人物入手引起學生的整本書閱讀興趣。教師在閱讀教學中可以針對《三國演義》中某一特定人物的鮮明特征展開講解，如諸葛亮的足智多謀、曹操的奸詐多疑等，借此激發學生對書中人物的興趣，并產生想要深入了解的欲望，這時教師也能夠更好地將整本書閱讀教學落到實處。

（2）方法優化，教授學生整本書閱讀方法。由于整本書閱讀是一項要求較高的綜合性閱讀活動，因此，教師在提高整本書閱讀教學質量方面，幫助學生掌握科學的閱讀方法顯得尤為重要。在這里，筆者依然以《三國演義》為例展開探究，在整本書閱讀教學活動開展中，教師首先要做的事情就是幫助學生掌握有關閱讀技巧： ① 幫助學生掌握有目的的閱讀技巧。學生拿到一本新書時，教師要做的就是引導他們進行簡讀，從快速的翻閱中緊抓書名、目錄、導讀以及插畫等主要信息，大致對整本書有一個印象。通過《三國演義》的書名，進而推測書中內容主要講述了什么樣的故事，并對書中關鍵人物進行猜測定位；通過瀏覽附言，學生可以初步了解《三國演義》在我國乃至世界文學中的地位；對于有圖片的版本，教師還可以組織學生觀賞插圖，進而可以對故事情節有一個初步的印象。 ② 教師還需幫助學生掌握細讀、精讀的技巧。所謂細讀就是在通讀全文的基礎上，能夠建立起本書的思維導圖和知識框架；所謂精讀則是對書本中的內容展開深入研讀，在這個過程中學生需要依靠彼此之間的交流，并在彼此的提點下實現對文中語境和具體語句的思考理解。在此過程中，長久的積累下可以幫助學生養成良好的精讀能力，并將其運用到各類整本書閱讀的實踐中。對此，教師可以根據書中內容設置并提出一些具有針對性的問題，比如“針對桃園三結義的故事情節，你有什么感想？”借此引導學生對《三國演義》進行精讀和思考，并在多次品味中加深對本書的印象。 ③ 教師應重視學生在整本書閱讀過程中的做批注的行為。

（3）組建小組，促進學生共同堅持整本書閱讀。對于整本書閱讀教學實踐來說，將其與小組合作教學方式進行結合，能夠衍生出一種新型的閱讀教學模式。在此種模式引領下，教師可以為學生提供一個互動和協作的學習環境，從而推動學生共同堅持閱讀，并深入探討整本書的各個章節內容以及與之相關的領域和話題。對此，為了提升學生對于整本書閱讀的興趣，小學語文教師在具體實踐中可以采取如下方式： ① 為了有效進行小組合作教學，小學語文教師應該全面了解班級內學生的閱讀能力，將其水平進行定位，并由此進行科學分組，保證組內成員水平呈梯度性分布，這樣的分組方式可以實現以優帶差，最終實現共同進步。因此，在進行分組之前，教師可以設置一份問卷或者是談話的方式對班級內各個學生的閱讀情況進行充分詳細了解和充分把握。② 教師還需要協助各個整本書閱讀學習小組制定閱讀計劃，根據整本書的主要內容分成可供閱讀的若干模塊。借此方式可以幫助閱讀小組按照既定計劃展開閱讀活動，同時還需做好每一模塊閱讀的交流討論活動。以《三國演義》來說，在整本書教學活動中可以依據書中內容將其分為兩個閱讀模塊，這兩個模塊可以依據書中所提到的三分天下為分界線。分模塊閱讀可以促使學生查閱更多的資料內容，并能夠更好地理解書中內容，與此同時，小組內成員也能夠進一步加強相互之間的交流溝通。

（4）相互交流，鼓勵學生分享整本書閱讀所得。為了促進學生將整本書閱讀過程中的感想與收獲內化，教師應該定期組織交流活動。這些活動有助于學生深入探究和理解所讀書籍的內容，并將自己的體驗、感受和思考加以表達和分享。主題讀書會是一種常見的交流活動形式，可以通過圍繞特定的主題或問題展開討論，引導學生深入思考和交流。此外，知識競賽也是一種有效的交流形式，可以考查學生對書籍內容的掌握情況，激發學生的學習興趣。讀后感寫作比賽則可以鼓勵學生將自己的感受和思考用文字形式進行表達，并提高學生的寫作能力。通過這樣的交流與分享活動，學生們有機會彼此了解和學習，從而擴大他們對于《三國演義》的理解和認知。同時，這樣的活動也能夠培養學生的表達能力、批判思維和團隊合作精神。總之，通過相互交流與分享，學生能夠更好地將整本書閱讀所得轉化為能力，并在這個過程中不斷成長和進步。就《三國演義》來說，教師在實際閱讀教學中可以采取如下方式進行： ① 教師可以指導學生制定一個整本書閱讀計劃，推動學生按照該計劃在課外進行自主閱讀。這個計劃可以包括一系列有針對性的任務，例如每周閱讀指定章節并記錄重要情節、人物關系以及思考問題等。通過這樣的計劃，學生不僅能夠按照計劃有序地進行閱讀，同時也能夠培養自律和計劃能力。 ② 教師組織學生參與制作《三國演義》主題讀書小報的活動。學生可以根據自己的理解和感受，選擇自己認為有代表性的章節或者情節進行深入分析和討論。他們可以撰寫文章，描述自己對于人物形象、情節發展以及主題思想的理解和感悟。同時，他們還可以通過插圖、圖片、引用等方式豐富讀書小報的內容，使其更加生動有趣。 ③ 教師應組織集中展示學生的讀書小報作品。這樣的展示活動旨在鼓勵學生相互交流和分享，讓他們有機會將自己的學習成果展現給同學們和教師。這種展示不僅可以增強學生的整本書閱讀自信心，還能夠激發他們的學習興趣和積極性。

四、結束語

整本書閱讀在新課標下的小學語文教學中具有重要意義。通過本研究的探索，我們認識到整本書閱讀可以提高學生的語言表達能力、思辨和批判性思維能力，拓寬他們的知識面和視野。在實踐中，教師可以通過激發學生的興趣、優化教學方法、鼓勵學生分享和組建小組等策略，促進學生對整本書閱讀的理解和參與，培養他們良好的閱讀習慣和能力。

【參考文獻】

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