微課資源在初中物理教學中的應用策略

初中物理教師要加快教學觀念轉變，正確認識微課資源的獨特教學價值，積極探索契合物理學科教學內容特點的微課資源教學應用策略，為學生物理知識深度學習和理解搭建多元化的學習平臺，推動學生物理學科綜合能力不斷成長，形塑學生物理學科核心素養。

一、微課預習，優化物理課堂導學體系

1.借微課指導課前預習

初中生物理學科學習時間較短，學科基礎和學習策略都存在一定局限性。教師精心篩選微課預習資源，利用微課指導學生提前學習物理新知，能夠幫助學生直觀感知物理知識應用場景，了解課堂學習的重難點所在，提高學生課前預習效果。教師選擇的預習型微課時長不宜過長，以3-5分鐘為宜，微課內容要緊密圍繞課堂學習的重點、難點、易錯點等核心知識要素，增強學生課前預習的針對性，促使學生建立更多物理新知相關的表象認知。

教學“凸透鏡成像”相關知識時，教師在課前預習環節要求學生先觀看動畫演示的“凸透鏡成像的規律”微課視頻，并在電腦上操作體驗凸透鏡成像的模擬實驗，記錄自己的學習發現和存疑之處。教師選擇的微課素材和預習操作任務都緊扣課堂教學的重難點知識，學生通過微課學習和模擬實驗操作，可以對這些重難點知識建立直觀認識，明確物理課堂驗證實驗的實驗目的、操作步驟以及具體細節。進入授課環節后，教師組織學生分享學習成果，并根據學生反饋的存疑之處進行重點教學，增強了物理課堂教學的針對性和有效性，課堂教學效率顯著提升。

2.借微課激發求知欲望

學生對物理課堂教學內容是否感興趣，將直接決定學生物理課堂學習參與效果和認知品質。教師關注學生物理學習求知欲的有效調動，依托更具趣味性的微課預習素材，激發學生對物理知識學習的期待心理，強化學生物理課堂探索學習興趣，消除學生對物理學科學習的畏難情緒。教師做好物理預習型微課與現實生活的多點對接，利用學生熟悉的生活現象、生活問題增強預習微課的情境屬性，拉近物理知識與學生的距離，使學生自然進入物理預習學習活動。

“聲音的產生與傳播”小節教學的課前預習環節，教師選擇的微課視頻與學生日常生活密切相關。微課視頻一開始，便提出幾個生活問題：生活中有哪些發聲的物體？它們發出聲音時有什么共同特征？下雨天為什么先看到閃電再聽到雷聲？在空蕩的峽谷里為什么會有“回聲”？月球上的航天員怎么對話？提出這些問題之后，微課視頻對聲音的產生與傳播相關物理知識展開介紹，層層深入的引導學生正確認識聲音產生的條件和聲音傳播的特點。微課最后，視頻內容再次回到一開始提出的生活問題，要求學生嘗試結合微課學習理解解決這些問題，記錄解題成果在課堂上進行分享。教師對接學生熟悉的生活現象，以問題驅動的教學手段激發學生物理新知探索學習好奇心，使學生對物理新知產生濃厚的學習興趣。

二、微課隨堂，豐富物理課堂認知素材

1.豐富概念演繹素材

初中物理學科教學內容中涵蓋了大量的概念性知識，對學生抽象思維能力和邏輯思維能力提出了較高的學習要求。為幫助學生更加精準、全面的建構這些物理概念知識，教師整合微課資源進行輔助教學，將抽象難懂的物理概念以具象直觀的方式加以呈現，豐富學生物理概念感性認知素材，增強物理概念演繹教學效果，助力學生突破物理概念學習的認知難點。

“彈力”概念教學中，“彈力”指的是物體由于發生彈性形變而產生的力。很多學生借助生活經驗，能夠找出生活中彈簧、握力計、托盤秤等物品應用彈力的實例，但對教材中提出的放在桌面上的水杯受到桌面對它的支持力是彈力的說法不能理解，認為這一現象下杯子和桌面并未發生形變，它們之間的力不應屬于彈力。圍繞學生這一認知誤區，教師有針對性的投放微課教輔資源，播放了杯子放在桌面上杯子和桌面都產生微小形變的動畫演示視頻，配合對杯子和桌面進行受力分析，向學生揭示杯子和桌面的形變并不像彈簧、握力計等物品一樣明顯，是肉眼難以直接觀察到的，但也是客觀存在的，糾正學生概念認知誤區，幫助學生正確理解和建構“彈力”概念。

2.豐富實驗演示素材

初中物理是一門以實驗為基礎的學科，很多物理定理、物理規律、物理概念、物理公式等知識的教學都離不開必要的實驗做支撐。而受限于時空條件，很多物理演示實驗難以在教室環境下完成。此時，教師可充分發揮微課資源的教學優勢，借助實驗微課展示相關演示實驗，為學生提供更多物理實驗學習機會，指導學生正確理解這些物理實驗的操作步驟、實驗現象、內在原理，推動學生物理新知自然生成。

教學“流體壓強與流速的關系”小節內容時，教材在“拓展性實驗\"環節編排了用抽氣機、塑料管、氣體壓強傳感器、計算機等實驗裝置完成的氣體壓強測量實驗。該實驗能夠以數據形式直接展示不同流速下氣體壓強的大小差異，但由于學校實驗室內缺少氣體壓強傳感器設備，無法在課堂中進行實操展示。為此，教師引入該實驗的微課教學視頻，為學生播放展示該實驗的實操視頻，引導學生認真觀察實驗裝置組成，根據實驗操作得到的數據信息，驗證氣體壓強大小與流速的關系。微課素材的引入彌補了物理課堂演示實驗的教學缺失，深化了學生物理課堂教學內容認知理解。

三、微課復習，提升物理課堂訓練效果

1.加深知識復習印象

初中物理學科教學中，及時有效的指導學生復習課堂所學內容，能夠避免學生混淆、遺忘物理知識，推動學生物理知識有效內化。教師創新物理課堂復習教學設計，圍繞物理課堂教學內容制作復習微課素材，將具有典型性和代表性的訓練內容融入到微課當中，引導學生系統回顧課堂所學物理知識，明確不同物理知識的應用方法和應用場景，強化學生物理學科應用意識。

教學“電流的測量”小節內容時，課堂教學的重難點是教會學生正確使用電流表測量電路中的電流。課堂復習鞏固環節，教師整合動畫視頻微課素材進行播放，引導學生系統回顧電流表的連接、讀數、測量三個方面的注意事項，包括連接時，必須保證電流表與被測用電器串聯、必須遵循“紅進黑出”連線方式、必須合理選擇電流表量程、不得直接把電流表連接到電池兩極；讀數時，注意確定電流表量程和分度值；測量時，及時斷開電路、多次測量減少誤差等內容。動畫視頻是學生比較喜歡的微課教學載體，學生在生動的動畫演示引領下回顧思考課堂學習內容，對電流表的正確使用方法形成深刻學習印象。

2.多元拓展復習域度

初中物理課堂復習教學不僅要注重學生物理知識及時鞏固，還要有一定的拓展性設計，從而更好的適應不同學力層次學生的個性化成長需求。教師要具備拓展教學意識，從課堂教學物理知識出發，收集整理與之相關的物理史實、趣味故事、科學實驗等拓展學習材料，將其嵌入到復習微課當中，引導學生在復習鞏固中查漏補缺的同時，拓寬學生物理學科學習知識面。

“摩擦力”有關知識教學中，從學生課堂學習表現來看，很多學生雖然能夠較為準確的理解“摩擦力”的概念內涵，但在運用所學知識分析物體在不同運動下受到的摩擦力方向時出現了較多錯誤。針對學生這一認知短板，教師在復習鞏固環節調整教學重心，以微課的方式向學生展示了伽利略的“斜面小球實驗”，配合實驗演示視頻，向學生呈現相關知識點及易錯題型，組織學生結合微課學習內容，對比反思自己課堂訓練中出現的錯誤，找到自己的認知誤區和解題短板，并引導學生歸納總結判斷物體受到的摩擦力方向的一般方法，提高學生解答摩擦力方向判斷問題的準確率。

初中物理教師要提高信息化教學素養，重視微課資源的有效應用，在課前預習、課堂演繹、課后復習等多個教學環節，有針對性地整合投放不同類型的微課素材，推進信息技術與物理課堂的有機融合，構建智慧化、信息化物理課堂教學體系。

【參考文獻】

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