思維品質視域下初中英語閱讀教學探尋

閱讀作為英語教學的有機組成部分，其對學生產生的正向牽引作用是顯而易見的。在閱讀文本的過程中，學生搜尋相關信息，感知文本內容，構建系統知識體系。閱讀活動設計的成功，會對教學效果產生直接影響。教師在進行設計規劃時，要找準切入角度，指向學生思維品質培養。知識學習探索屬于表層內容，教學終極目標還要對接更深層次的思維品質。當學生完成知識深度探析，自然能夠精準把握文本，實現思維品質快速提升。

一、閱讀情境的多重呈現

學生思維的錘煉和提升不是一蹴而就的，它是一個漸進式的學習過程，要從思維的啟動開始。激發學生思維，可采用的方式較多。情境創設無疑是最常用最有效的方式。情境是場景的具體呈現，需要結合單元主題以及學生的興趣點進行設計。英語是典型的語言學科，學習語言的終極目標就是實踐運用。教師不妨從學科獨特性出發，綜合考量各方面因素，給學生提供特定學習場景。學生本身對知識的學習感知度和興趣不是很濃，但在情境的指引下，學生沉浸其中，對思維和情感均得到有效調動。英語情境呈現，單純從知識層面展開切入是不可取的。

學習外研英語Module3Sports時，教師結合教材內容展開針對性教學設計，以導入環節為例。“When it comes to sports，different students havedifferent feelings.In your opinion，what is thevalue and significance of sports？ Which sport orsportsstardo youlikethemost？\"學生對運動的話題還是比較感興趣的，他們紛紛舉手示意，闡述自己的認知和觀點。當學生逐漸進入話題交流和探討中，教師繼續“加碼”，展示不同運動類型以及相關體育明星，讓學生在直觀具體的感知中切實感受運動的魅力。學生本身對運動這一話題比較感興趣，教師抓住學生的興趣點和感知點，拋引出相關交流探討話題，讓學生主動進入表達狀態，與此同時，靈動鮮活的視頻呈現更是觸動了學生的感官，學生身心得到調動和激發，思維快速啟動，為文本深度教學提供了保障，也讓高階思維的形成成為可能。

二、閱讀內容的有效整合

知識零散地分布于教材文本中。這恰恰為教學提供了精準鮮明的切點。學習就是要讓學生在單元主題的指引下，主動搜尋相關信息，構建系統完整的知識體系。進行文本閱讀時，教師要設置具體化的學習任務，讓學生進行知識搜羅，集中解決學習內容。具體操作時，基礎知識的積累構建是必要的。詞匯、句型等基礎性信息，是閱讀活動的有機組成部分，學生必須快速掌握，才能為后續的深度閱讀掃除障礙。教師要對學生的學力基礎、思維認知起點有基本了解和把握，引導學生從整體視角出發，對文本進行感知，搜尋并整合相關信息。

學習外研英語Module6Animalsindanger時，教師對單元主題進行分析。單元介紹了珍貴動物的生存現狀，對造成這種現狀的原因進行了闡述，同時呼吁人們保護動物、保護環境。明晰單元主題后，教師引導學生在整體瀏覽中搜尋與主題內容相關的信息資源。“Quickly read the content of this unit，searchforknowledge points in different symbol forms，andmarkthem.”文本整體感知對初中階段的學生來說是輕松自如的。分享展示環節，教師營造自由寬松的學習空間，讓學生的注意力高度集中。學生給出相應的知識體系，在知識的關聯對接中，學生對文本涉及到的內容有了更清晰精準的認知。把握了基礎知識，教材文本學習的有效性自然得到凸顯。基礎知識的構建看似簡單，但要想靈活掌握，抓取其精髓，依然需要學生發揮主觀能動性，以文本為參照，找尋切入點。為了防止學生混淆知識點，教師要發揮組織導向作用，以點帶面，關聯知識，實現思維有效對接。

三、閱讀方法的多維篩選

閱讀教學方法多變，選準教學突破點，凸顯學生主體意識才能提升教學品質，實現文本思維和生本思維的多重碰撞，實現認知交互，幫助他們順利進入文本核心。聽說讀寫是英語學科重要教法學法選項。新課改背景下的英語課堂教學，教師必須在傳統教法學法的基礎上進行優化升級。讀寫融合、聽說結合都是不錯是切點。實踐操作時，教師要革新閱讀方法展現形式。小組合作、搶答競賽、針對鑒賞都是不錯的選擇，能夠為課堂教學注入活水源泉，讓學生在閱讀感知中進行系統分析，生成閱讀成果。

學習外研英語Module8Accidents時，本單元涉及交通安全、急救措施等方面的內容，旨在引導學生在學習知識的過程中生發珍愛生命的意識。達成教學目標，教師要從教學現實需求出發，選擇恰當的教法學法，給學生思維認知以鮮明指引，幫助其順利抵達學習的彼岸。本單元涉及三個語篇內容，不同的語篇形式，教師采取的方法不盡相同。語篇一是對話的內容，闡述了MsJames與學生討論一起交通事故，從而達到教育學生，幫助其遵守交通規則的目的。因為是以對話的形式展現出來的，因此教師采用角色演繹的方式開展教學，對學生展開針對性學習指引。“There areseveral people involvedinthe conversation.Please choose your favoritecharacter and recreate the scene through role-playing to showcase the conversation content.\"角色演繹不僅需要學生掌握知識，重現角色，還要求學生融入自己的認知。這對錘煉學生綜合能力有不可替代的作用。表演過程中，學生融入自己對人物、知識的理解，情感異常飽滿。表演結束后，學生有感而發，進行總結交流，積累學習經驗。

四、閱讀訓練的遷移創新

學習語言學科，一定量的實踐訓練是必要的。文本知識的感知吸收固然重要，但要想檢驗學生對知識的把握情況，進一步夯實學習成果，依然要結合學生的學習狀態，為其提供特定的訓練任務，促使學生在實踐鏈接中完成知識遷移，切實提升其綜合能力。閱讀訓練設計講究一定的方法技巧，教師要從梯度性、趣味性、豐富性角度出發，為不同群體學生布設差異化、自主選擇型學習任務，促進全體學生的發展。完成學習任務的過程中，學生主體學習意識增強，思維層次上升到嶄新層級。初中階段，學生存在群體性特征，大部分學生對獨特新穎的學習方式更感興趣。教師從學情出發，布設針對性訓練是十分必要的。針對性訓練并不是對學生搞歧視，將其分為三六九等，而是要從科學性原則出發，秉承因材施教的原則，設計開發自由的學習任務，尤其可以增加一些選擇性任務。這樣的設計屬于隱形的分層教學，契合教學現實需要，關照了學生的多元需求，教學可操作性極強。

學習外研英語Module11Wayoflife時，因為有了前面幾個單元的學習鋪墊，學生已經掌握了諸多知識點，學習有了一定的思路。為此，教師充分放手，引導學生在自主探究中完成知識吸收，構建完整知識體系。學生的認知難免會偏離學習軌道，教師及時給出針對性學習指引，讓知識體系更加鮮明立體。完成文本探究后，教師以訓練活動鞏固教學效果，提升學生思維。“Choose the following exercises andcompletethem in anappropriate manner.\"教師展示的訓練活動具有開放性，學生可以自由選擇訓練內容，也可以從形式上進行創新，自由寬松的學習方式瞬間激發了學生的參與熱情。學生全身心投入，對作業產生了獨特的認知，他們的想象力、對接能力以及思維能力都得到顯著提升。初中階段，學生的認知和思維已經得到一定程度的發展，對文本的理解相對深刻。教師根據學生認知特點，將抽象的知識與繪畫作品創作相結合，引導學生講述自己的一段特殊人生經歷。“Whetherinelementary or juniorhigh school， you will definitely experience anunforgettable time.Please write about it withrelevantpaintings.\"在訓練任務的導向下，學生結合知識儲備以及本節課所學內容展開系統完整的表達，以圖文并茂的方式呈現寫作，英語知識遷移的價值得以凸顯，學生邏輯思維完成進階。

閱讀教學需要學生的學習探索，更需要教師的引導。在多元引導中形成師生、生生良性互動。教師針對英語課堂教學實際，從多重維度和視野出發，給出諸多學習實踐活動，給學生創設更多思維啟迪契機。學生在學習活動的參與實踐中，不斷探索，生成更豐富深刻的學習體驗，認知順利啟動，思維層級逐步上升。教師要校準文本深度解讀坐標，進行針對性發動，對接文本核心，促使學生在漸進式的學習挖掘中順利構建深度閱讀框架，實現知識遷移，思維拓展延伸。

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