行動導向教學法在中職基礎護理教學中的應用研究

中職基礎護理學教學能夠使學生具備良好的職業技能和職業道德，還能幫助學生認識自身的價值和觀念，使學生樹立正確的價值觀和責任感。行動導向教學法的應用可將很多枯燥難懂的理論知識點、教材中隱藏的知識點直觀地帶給學生，學生可以更好地學習、理解和吸收知識，也能在實操中去理解患者生理、心理的需求，還能獲得過硬的基礎知識和技能。

一、行動導向教學法的特點

行動導向教學法是德國教育和我國教育體系相結合創立的教學方法，是運用多種教學方法來培養學生綜合能力的一種教學方法。行動導向教學法強調課堂實踐性，要求教師注重學生的主體地位，并且在整個教學過程中和生活緊密連接。該種教學方法不僅可提升學生知識和技能，還可鍛煉學生的思維能力、動手能力、行動標準等。教師教學的內容非常豐富，主要以學生興趣為主，學生學習的形式也是多種多樣，不受限制，教學方法也比較有系統性，包含小組作業、項目教學和角色扮演等。行動導向教學法其主要目的是教會和引導學生能夠在實踐操作中自我反思和自我學習，是帶領學生由認知到實踐，再從實踐到認知的過程，是知行合一的高度體現，重點培養學生的實踐能力和適應能力。

二、行動導向教學法在中職基礎護理教學中的教學意義

1.培養、激發學生的興趣

在傳統教學中，教師偏理論教學，要求學生對重點難點進行背誦，大多是死記硬背，考試中也主要看記憶情況，實際操作中學生可能不會靈活運用知識，導致學生進入職場后“手忙腳亂”。而在中職基礎護理教學中應用行動導向教學法是以學生的興趣為出發點，引導學生按照任務目標去完成任務，在整個任務的教學過程中，學生是參與的主體，中職教師由主導講解轉變為輔助引導、全局掌控，教師也要不斷強調學生的實際動手能力，不僅能活躍課堂氛圍，還能營造一個有效的學習環境，促使學生愿意學、樂意學，從而達到教學質量和教學目標。而教師根據教學目標不斷挖掘學生的好奇點，增強學生的求知精神與創新精神，幫助學生發現、分析、解決問題，進而不斷培養學生擁有好品質、好能力[1]。

2.因材施教，突出學生個人能力

行動導向教學法要求教師根據教材內容、學生的不同文化水平，設計出合理的、有效的、分層次的教學模式，不斷引導學生鍛煉動手能力，通過實踐活動來提升學生獨立思考、解決問題的能力。學生擅長的點不一樣，教師也要做到一視同仁、耐心培養，可以引導學生通過角色扮演的形式去理解和思考護患關系，解決工作中遇到的問題和突發狀況，以此來鍛煉學生的應變能力。教師也可設置相應的課題讓學生進行思維的發散，對某一問題學生可以提出多種解決方法，先不論學生提出的方法對不對，敢于提出問題就是優秀的，需要教師給予鼓勵，也需要教師在學生提出方法時及時記錄并帶領學生進行分析，不斷地發散思維可以鍛煉學生的解決問題能力[2]。

3.增強團隊協作能力

在行動導向教學法實施過程中，教師需要引導學生能夠積極主動的去學習，通過實踐操作不斷提高和鞏固理論知識、實踐能力。有些課程知識需要學生團結協作才能完成，教師需要將學生分組，分別扮演醫生、護士、患者和家屬等角色，通過角色扮演來換位思考，充分理解病人在生病期間的心情和家屬擔憂的狀態以及怎樣做好醫生的好伙伴，學生要梳理和掌握護理工作的要點，鍛煉溝通能力和協作能力，在不斷反思中優化自我。

三、行動導向教學法在中職基礎護理教學中的應用策略

1.加強課前準備

中職基礎護理是一門實踐性、服務性、操作性強的應用學科，為了適應時代的進步和發展，中職基礎護理教學在授課形式上一直在更新，目前行動導向教學法是實用最多的教學方法，在教學過程中，引導學生發現、分析、解決問題，能幫助學生加強自身能力的提高，不斷提升對學習的興趣。有些課程在課前，教師需要告知學生提前預習、搜集資料，也需要根據學生的實際情況設計不同的教學形式。

例如，在學習關于《藥物療法》的章節時，該課程開啟之前，教師可以給學生播放一些關于護士、醫生給患者打針、配藥的反面視頻，需要給學生敲個警鐘，要讓學生知道安全用藥、對癥下藥的重要性，讓學生意識到對工作的仔細和認真的重要性，也需要在工作中一直保持責任心。安全用藥涉及的知識面很廣，在教材中整整一個章節，教師需要引導學生將安全用藥的知識點進行串聯，必要時可以帶著學生整理思維導圖，這樣知識點也比較直觀易懂。教師也可帶領學生進行分組，進行角色扮演，學習如何打針、給藥、與患者溝通等等事宜，在不斷的實際操作中發現問題、解決問題，避免工作后出現懵懂的狀態。在角色扮演的過程當中真實模擬實際操作過程中所可能發生的事情以及各類突發事件，讓學生能夠結合這一流程具備基礎認知，形成良好操作能力的同時，發展學生的隨機應變能力，問題解決能力等綜合學習能力素養，使其能夠應用所學知識靈活解決實際操作過程中所存在的各類問題。同時還可以基于角色扮演使學生能夠形成直觀體驗，認識護理人員所具備的基礎品質和良好素養，以此來強化學生的職業道德素質，實現學生的綜合全面發展。中職基礎護理學習的知識比較廣泛，需要教師不斷的結合實際操作經驗，帶領學生借鑒、研究新的工作方法，不斷的補充新知識、新觀念、新方法，以適應新時代的發展和需要，培養學生運用知識的能力、解決問題的能力[3]。

2.明確學習目的

在開展行動導向教學法時，教師需要利用教材結合當下最新時事熱點等，選擇合適的教學任務，明確教學目標，優化設計學習項目，有效的提高學生的學習興趣，幫助學生加深知識點。教師還可整理一些過往的經典案例，讓學生去分析、討論，根據學生的學習情況加以引導，讓學生獨立完成對經典案例的分析和總結，之后教師在給與予歸納和整理。

例如，引入案例：年幼的兒童患者，在吃了3個水煮蛋后，發生了右上腹間歇性絞痛的情況，在生病7個小時后才進行急診檢查，需要如何護理減輕疼痛。教師引導學生運用所學的護理知識去分析怎樣正確的進行護理，進而減輕患者的疼痛，通過思考將所學的知識真正的運用在實際操作中，以增強學生學習的積極主動性和目的性。又如，在進行《患者入院和出院的護理》第一節教學時，學生需要了解患者入院的程序、患者入院的初步護理、患者單位的準備和分級護理?；颊呷朐哼€分為一般患者入院和急診患者入院，操作方法是不同的，如果教師只是單純的進行講解，學生會覺得自己記住要點和流程了，但是實際操作可能就不會，教師可以采取行動導向教學法，可以進行角色扮演教學，將學生分成醫生組、護士組、患者組，患者組又分為一般患者和急診患者，在實際操作過程中，學生會不斷加深對操作流程和注意事項的記憶，教師也能掌握學生學習情況，根據學習的情況可以不斷的調整課程內容。

3.運用知識解決實際問題

授人以魚不如授人以漁，教師需要教給學生的是學習方法和技巧，能夠將知識學會后運用到生活中以解決工作生活中的實際問題。在課堂上采用行動導向教學法時，教師要引導學生明白每堂實踐課的來之不易，促使學生珍惜每次的實踐課堂，在實踐課堂中，學生需要獨立進行護理操作，還能培養學生面對問題時的應變能力，熟悉基礎知識和技能，為以后的工作夯實基礎。

例如，在進行《舒適與安全》教學時，首先需要學生了解舒適與不舒適的概念，影響舒適和不舒適的原因有很多：生理、心理、精神、環境和社會因素，需要學生考慮到很多護理原則才行，還有患者怎樣變換臥位，常用的臥位法以及臥位法適用的患者范圍等等基本知識點。聽起來沒什么知識點，但是實際操作起來涉及的知識面非常廣泛，如臥位法適用的患者范圍就需要學生對患者的病情種類適宜什么樣的臥位法了如指掌，還有一些特殊患者需要多人協助變換臥位法的等等知識點，需要教師在設定問題時，時刻注意學生的狀態和知識掌握情況，有些需要注意的事項教師也要多做提點和說明。教師可以采用角色扮演，讓學生去熟練操作臥位法適用的患者范圍，以鍛煉學生的實踐操作能力和應變能力。教師也可以給學生提出一些小問題，如何避免患者的不良情緒，讓學生以小組形式進行探討、分析解決問題的辦法，更好的將知識融會貫通。同時教師還可以以問題為驅動，借助問題促使行動導向教學法能夠實現有效運用，讓學生在問題的趨勢下產生探究性學習行為，進而掌握知識，形成能力，發展素養，實現學生的全面學習發展。因此教師需要以問題為切入點，以解決問題為目標合理使用行動導向教學法，保障學生能夠在問題的初始下形成良好的問題解決能力。

4.創設情境鍛煉學生溝通、協作能力

在應用行動導向教學法時，課堂創設工作情境也是非常重要的一環，設計有趣的、有效的課堂教學能夠鍛煉學生溝通和協作能力，也能提高學生的學習興趣，還能提高教學質量。在設計課程教學時，教學可以對學生的未來行業進行簡單的設計，引導學生意識到就業的緊張感和重要性，激發學生從內心深處積極主動的去學習，通過不斷地實踐操作給學生增強職業技能與道德素養，增加學生的自信心和溝通能力。

例如，在進行《清潔、消毒、滅菌》教學時，學生需要熟練掌握物理消毒滅菌法和化學消毒滅菌法的分類與使用方法，教師可以設置護理情境，在多媒體設備上放映關于醫護人員在工作中消毒的視頻，讓學生判斷流程及方法是否正確，可以分組的方式，讓學生之間進行互動，之后可以讓學生將正確的方法演繹一遍，小組之間互相評價，這樣可促進學生積極主動進入到工作情境中，學生可能會不斷的設想自己在工作中會怎樣進行消毒處理，無形中加深記憶，提高了整體課堂的教學質量。在小組之間進行監督時，每組之間都有著共同的學習目標，會使得小組員之間變得團結互助，也會信賴彼此，會在組內、組外形成一個良好的競爭氛圍，還能增強學生之間的溝通、協作能力，會慢慢培養學生既能“單打獨斗”，也能適應團隊工作，為步入社會工作打下良好的綜合素質能力。

5.設置和創新課堂輔助教學模式

課堂的時間非常珍貴，但是如果教師的授課形式無趣，對于學生而言可能就是很漫長、不想聽的一節課，如果教師將課堂內容設置的有趣、新穎，學生可能會覺得時間很短暫、意猶未盡，所以課堂上教師應充分調動學生的興趣、好奇心。行動導向教學法引入教學，需要時不時的設置一些陷阱、問題點、小方法、小游戲等，讓學生無意識的跟隨教師的問題去思考，不斷的進入學習狀態。如小卡片的使用，教師需要將學生分組，最好是整個豎排為一組，教師可以在小卡片上畫上不同的護理動作，看看哪個組說出的動作名稱多，答多者獲勝；或者教師在小卡片上寫上動作名稱，讓學生通過表演的形式讓組員在規定的時間內猜出動作名稱，規定時間未猜出來的，其他小組成員可以進行搶答，答多著獲勝，獲勝的一方可以要求失敗的一方做些事情，具體看學生情況。

6.評價和總結，增強學生的自信心

行動導向教學法最終環節是評價和總結，教師需要對學生展開合理、中肯的評價與總結，能夠幫助學生正視自己的優點、缺點，實現取長補短。評價在某種程度上對學生來說是一種鞭策，能夠激發和鼓勵學生的學習興趣，使得學生朝著目標努力前進。教師可以采取多種評價方式，如各科教師評價、學生互相評價、學生自我評價、小組活動成績、項目研究探討成果等等這樣綜合性評價方式，以保證評價結果的真實性、全面性和公平性，這樣不僅能激勵學生的學習勁頭，還能鼓勵學生找到自信心。

例如，在進行《正常脈搏及生理變化》教學時，這節課學生會格外認真細致的聽講，教師就可以組織小活動，讓學生每4-5人為一組，互相尋找對方的脈搏并查詢一分鐘內脈搏跳動次數，總體時間是5分鐘，記錄個人單數脈搏數還有小組脈搏總數，看看哪個小組最快完成。有些學生可能短時間內找不到脈搏在哪里，需要教師在旁邊引導，教師可以問問學生：“你們覺得脈搏一分鐘跳動多少次是正常的？為什么每個人跳動的次數不同？男生和女生跳動的脈搏次數是相同的嗎？”問題的提出會讓學生進入思考環節，也會更加認真的記錄和分析小組脈搏跳動次數，教師也可趁機普及一下關于脈搏異常的評估和護理知識。

四、結論

綜上所述，行動導向教學法是比較適合新時代下中職基礎護理教學的方法，教師通過加強課前知識準備，讓學生明確學習目的，學會運用知識解決實際問題。通過鍛煉增強學生溝通、協作能力，運用評價和總結的方法，增強學生的自信心，還可以培養、激發學生的學習興趣，還能增強學生團隊協作能力。

【參考文獻】

[1]宿蘭靜，行動導向教學法在中職外科護理教學中的應用[J].教育藝術，2024（03）.

[2]李小蘭．行動導向教學法在中職內科護理教學中的應用探討[J]．現代職業教育，2021（18）.

[3]梁嬋，王明慧，何雯，黎麗，龍芳華．行動導向教學法在中職內科護理教學中的應用研究[J].廣西教育，2018（06）.