詞匯巧呈妙引，基礎有效夯實

作為語言的三大要素，詞匯對英語學習產生的基礎作用是無可替代的。實際教學實踐中，教師對詞匯教學的重視程度是足夠的，但方法選擇較為單一，背誦、講解分析、聽寫是最常用的教學引導思路。教法的簡單呈現、學生的被動接受導致詞匯教學效果不夠顯著，學生學習詞匯的負擔較重。長此以往，容易造成惡性循環。改變當前英語詞匯教學弊端，教師要創新教學理念，從詞匯最基礎的音形義的層面出發，進行切入，以多元化的學習方法給學生以具體化、針對性的學習指引，提升學習的系統性、完整性。

一、詞匯音形意義的精準把握

學習詞匯就要對其音形義有基本的了解和把握，它們是構成單詞必不可少的要素，彼此之間存在千絲萬縷的關聯性。厘清了單詞的音形義，才能對這個單詞或詞組有基礎感知，詞匯學習引擎才算正式啟動。教師可以從音形義中選擇一個切入點，對學生展開針對性引導。通過這樣的設計，學生以點及面，對詞匯展開系統構建。如可以引導學生探知單詞的發音，以此來培養語感，更好地識記單詞的形和義。也可以利用各種形式的書寫，強化學生對詞匯含義的理解記憶。探究詞匯音形義的方法是多元的，教師要進行有效組合，設計出一條契合度較高的教學路徑。

學習人教英語八年級上冊Unit1Wheredidyou goonvacation？時，教師從詞匯的外在形態出發，對學生展開引導。“Please quickly browse thevocabulary listof this unit. Which words are you most interested in？\"學生瀏覽結束后，很快完成了單詞挑選任務。學生感興趣的單詞自然是不同的。他們積極尋找，很快完成單詞識記。這一次的找尋任務在精不在多，學生只要能夠識記一兩個，教學啟動就算是成功的。教師以這一兩個單詞為引子，從單詞的音形義角度著手，對學生展開系統全面的引導。如有的學生對“myself，yourself\"非常感興趣，教師就從單詞的外在展現形式出發，結合單詞本身特點，指導學生對其音和義進行探究。

詞匯的音形義不是割裂開來的，它們是相互影響、相互促進的有機體。教學引導過程中，教師要結合學生的學習基礎和興趣點，借助不同形式的組合方式，讓詞匯學習形音相輔助、形意相生，完成知識積累，提升詞匯量，助力學生知識體系的完整構建。

二、詞匯具體語境的巧妙呈現

學習詞匯，緊緊圍繞詞匯本身進行分析探索是不錯的選擇，但語言知識需要在特定的語言環境中才能更好的發揮其功用和價值。因此，教師在進行詞匯教學引導時，可以從語言環境的呈現上找尋突破口。詞匯本身就是在特定的語言環境中呈現出來的。語境主要包括文化語境、情景語境、語言語境等類型，不同的語境類型對學生產生的導向作用存在差異。詞匯教學，情景語境是最常用也是最有效的方法。教師給出模擬情景，讓學生在直觀具體的語言環境中，更加精準、靈活的掌握詞匯。

學習人教英語八年級上冊Unit 8 Howdoyoumakeabananamilkshake？時，教師以情景教學法為契機，對詞匯學習活動展開設計。本單元的內容獨特新穎，將日常生活與英語知識相融合，借助一系列的烹飪活動，給學生帶來全新的感知體驗。其中制作香蕉奶昔、體驗制作云南米線等內容，都是學生非常喜愛的。為了更好的啟動課堂，讓詞匯教學變得靈動鮮活，教師將中國傳統技藝融入其中，借助多媒體展示北京烤鴨的制作全過程。“Everyone loves food，let's step into the worldof food.Please use videos and related vocabulary tounderstand the characteristics and production processoffood\"看到《舌尖上的中國》的視頻資料學生非常激動，他們的學習主動性和積極性被調動起來。

將詞匯放在具體的語境中，自標詞匯就會因語篇的襯托而顯得更加生動形象。教師從詞匯的土壤中進行深度挖掘，發揮信息技術優勢，將學生引入詞匯的直觀感知中。調動學生身心，激活了他們的學習積極性，詞匯的價值才能得到彰顯。

三、詞匯多元變化的聯想感知

從表面看，詞匯是靜態化的呈現，呈現形式就是單詞或詞組。其實不然，詞匯是一個動態的不斷變化的過程。單詞會有不同的變化形式，如名詞復數形式、動詞第三人稱單數形式、形容詞比較級和最高級、動詞過去式和過去分詞、動詞在變為形容詞等多種多樣的展現。詞組也可以根據含義的變化進行不同形式的組合。這些內容都是以詞匯為基礎進行拓展和延伸的。學生如果能夠以一個詞匯為基點，進行多維聯想，實現知識點的有效對接。

學習人教英語八年級上冊Unit7Willpeoplehaverobots？時，教師先對文本涉及到的單詞進行系統梳理。這個過程中教師挑選出幾個單詞，投放在學生面前，讓他們進行關聯。以“paper”為例，教師以它為基礎的變化形式以及與它相關的詞匯組合。“paper是‘紙、紙張’的意思，一張紙是paper，那如果是很多紙，又該如何表述？”學生認真思考，很快paper的復數形式papers展現在學生面前。完成這一部分內容后，教師又引導學生思考這個單詞的組合形式。“Differentcombinationsofwordscan form newwords.Canyou find‘goodfriends’forthem？\"學生立刻行動起來。“找尋朋友”的過程中，教師提供一些參考，學生只要進行連線組合就可以了。這樣的操作大大減輕了學生的負擔，也快速調動了他們的參與積極性。單詞組合結束后，學生主動展示。“我知道‘paper’加上‘toilet’就變成衛生紙了。”詞匯組合涉及到的范圍更廣，給學生帶來的樂趣更多，他們儲存在腦海中的單詞得到激活，思維認知得以深化，學習視野大大提升。

單詞變化形式本身是客觀存在的，以此為教學切入點，對學生展開系統化引導，能夠從縱深維度出發，對其展開完整構建。英語每個單元涉及到的知識點較為豐富，教師著重引導學生抓住其中幾個單詞，進行深度挖掘，將單詞聯系起來，讓它們更加具有生命活力。

四、詞匯整體構建的精準評價

詞匯學習探究以及詞匯系統構建，知識的輸入是重要的，但知識輸入不是一味的進行識記、背誦，找尋單詞本身以及單詞之間的關聯性，而是要從不同維度和視角出發，展開全面引導。學習詞匯的過程中，學生表現不同，思維、認知、能力自然存在較大差異。教師針對學生具體表現進行具體化的評價，也是構建高品質課堂的必由之路。評價方式多種多樣，學生自評、生生互評、師生評價都可以作為一個積極導向，為詞匯教學提供強大助力。學生是課堂的主人，以評價為媒介，充分彰顯其主體地位，讓學生在實踐參與中獲得強大內驅動能，無疑是教師最明智的選擇。

學習人教英語八年級上冊Unit5Doyou wanttowatchagameshow？時，教師引導學生自主學習單詞。“通過前面幾個單元的學習，大家一定已經掌握了許多學習方法，識記單詞，每個人都有自己的方法，請幾位同學與大家一起分享。”在學習方法的展示分享中，學生認知被激活。再次進行本單元詞匯學習，課堂自然快速啟動。無論學生采用什么樣的學習方式，只要能夠在規定的時間內完成單詞識記即可。展示環節，教師將成果展示與評價相融合，促使學生主動參與到學習活動中。參與評價不僅能夠讓學生感受到學習方法的重要性，還能讓他們進行自我反思，歸納學習方法，生成完整的學習體系。

將評價引入課堂教學實踐中是新課改的必然要求，詞匯作為英語教學的有機組成部分，也需要評價的支撐。教師以評價為支點，引導學生參與到詞匯學習全過程。學生盡情展現自己，同時在多元化評價的指引下，學生語言運用能力以及思維能力上升到新層級，為英語核心素養的生成提供了保障。

英語教學就是要以詞匯為切入點，進行有效設計規劃。詞匯本身蘊含豐富內涵，關涉面較廣，教師要遵循新課改理念，在詞匯教學時凸顯學生的主體地位。具體操作時，詞匯音形意義的精準把握是不錯的選擇，它是詞匯學習的根基。從具體語境的巧妙呈現角度出發，展開切入，也是不錯的選擇。詞匯本身相對固定，但又不是一成不變的，它有很多變化形式。通過對詞匯變化形式的關聯對接，學生能夠更好地構建詞匯體系。學習詞匯過程中，精準細致的評價也有利于學生調整學習策略，為高品質詞匯學習提供切實保障。

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