深度學(xué)習(xí)視域下初中音樂(lè)欣賞教學(xué)有效策略探究

傳統(tǒng)音樂(lè)欣賞教學(xué)趨于形式化，教師代替學(xué)生完成音樂(lè)欣賞，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位受到?jīng)_擊。而深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和深層次認(rèn)知過(guò)程，能有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)低效局面。教師應(yīng)將深度學(xué)習(xí)理念作為指引，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹深度學(xué)習(xí)理念，推動(dòng)欣賞教學(xué)進(jìn)程，確保欣賞教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新欣賞教學(xué)形式，打造深度體驗(yàn)

為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)創(chuàng)新音樂(lè)欣賞教學(xué)形式，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生感官、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得音樂(lè)欣賞靈感，進(jìn)而提升其音樂(lè)欣賞能力與審美意識(shí)。結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)層次，教師可以通過(guò)塑造情境化、任務(wù)化、互動(dòng)化的音樂(lè)欣賞教學(xué)場(chǎng)景，為學(xué)生打造深度體驗(yàn)，提升學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性。

1.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

音樂(lè)是自由想象的藝術(shù)，能打破學(xué)生思維局限，為學(xué)生提供更多想象空間，使學(xué)生回歸本真與天性。教師要把握音樂(lè)學(xué)科特征，創(chuàng)設(shè)多元化音樂(lè)情境，將多媒體設(shè)備作為情境工具，在情境中融入音樂(lè)相關(guān)資源，將其以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為欣賞教學(xué)營(yíng)造生動(dòng)有趣的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，使學(xué)生獲得沉浸式深度體驗(yàn)，大力提升學(xué)生音樂(lè)欣賞能力。

教學(xué)《西班牙斗牛舞曲》一曲時(shí)，教師使用多媒體為學(xué)生播放西班牙斗牛表演視頻，激烈而富有西方特色的斗牛過(guò)程，吸引了學(xué)生注意力。教師詢問(wèn)學(xué)生：你能理解為什么這首曲子能成為西班牙斗牛舞曲嗎？學(xué)生答：因?yàn)楹臀靼嘌蓝放５姆諊嗨疲浅＜ち冶挤拧＝處熐腥攵嗝襟w課件，為學(xué)生介紹西班牙斗牛的發(fā)展歷程，曾經(jīng)西班牙斗牛是古代一項(xiàng)活動(dòng)，后變?yōu)槎放１硌荩磕?月 ～11 月的周日與周四都是斗牛日。學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，跟隨教師引導(dǎo)進(jìn)行歌曲賞析，認(rèn)為該歌曲的強(qiáng)烈節(jié)奏展現(xiàn)出斗牛士與馬夫之間的驚險(xiǎn)對(duì)抗過(guò)程，表露出斗牛士的英勇與激情。教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，使學(xué)生深入了解歌曲背景，對(duì)歌曲進(jìn)行有效賞析，順利完成音樂(lè)欣賞教學(xué)。

2.布置欣賞任務(wù)

音樂(lè)欣賞本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)，只有將邏輯思維與感性思維相結(jié)合，才能全面完成音樂(lè)欣賞。在初中音樂(lè)欣賞教學(xué)中，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)思維模式桎梏，很難形成完善的思維模式，必須依靠教師引導(dǎo)。教師應(yīng)注意引導(dǎo)方式，用柔性引導(dǎo)代替硬性約束，為學(xué)生布置一系列欣賞任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)下，主動(dòng)完成音樂(lè)欣賞目標(biāo)。完成欣賞任務(wù)后，學(xué)生將獲得心理滿足感與成就感，逐步掌握音樂(lè)欣賞技能與方法，達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在《動(dòng)物世界片頭曲》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)歌曲，再為學(xué)生布置歌曲欣賞任務(wù)，包括從特殊音效角度賞析歌曲、描述歌曲所表現(xiàn)的場(chǎng)面、感受歌曲表達(dá)的情緒三個(gè)任務(wù)。教師帶領(lǐng)學(xué)生逐一落實(shí)任務(wù)，給予學(xué)生思考時(shí)間，隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析。教師根據(jù)學(xué)生賞析內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，如學(xué)生認(rèn)為該曲子使用了電子合成器，以打擊樂(lè)與合成音效為主，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：為什么要使用電子合成器和這類音效，起到了怎樣的效果？學(xué)生思考后回答：這樣會(huì)更加動(dòng)感，讓人感覺(jué)到動(dòng)物世界的新奇。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生賞析歌曲情緒，取得預(yù)期欣賞教學(xué)成果。教師為學(xué)生布置音樂(lè)欣賞任務(wù)，在學(xué)生賞析過(guò)程中進(jìn)行適度點(diǎn)撥，使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中獲得深度思維體驗(yàn)。

3.增加互動(dòng)頻率

課堂參與度是影響深度學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，只有學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，才能成功促成深度學(xué)習(xí)課堂。教師要為學(xué)生提供更多課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)頻率，吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生課堂參與度。初中學(xué)生自我約束力有限，容易在互動(dòng)時(shí)過(guò)于興奮，而難以及時(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在組織課堂互動(dòng)時(shí)必須適度，不宜放任學(xué)生互動(dòng)，而要為學(xué)生提供互動(dòng)主題，讓學(xué)生在主題范圍內(nèi)開(kāi)展深度互動(dòng)交流，使音樂(lè)欣賞成果滿足深度學(xué)習(xí)要求。

進(jìn)行《今夜無(wú)人入睡》欣賞教學(xué)時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生是否看過(guò)歌劇，大部分學(xué)生表示在網(wǎng)上看過(guò)歌劇視頻，也有小部分學(xué)生與家人一同去現(xiàn)場(chǎng)看過(guò)歌劇。教師邀請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)^看歌劇的經(jīng)歷與感受，與學(xué)生展開(kāi)愉快交流。成功調(diào)動(dòng)課堂氛圍后，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成A主題與B主題的分段欣賞，在此期間不斷與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如讓學(xué)生完成原歌劇《圖蘭朵》中的謎語(yǔ)、思考歌曲各主題的旋律音調(diào)特點(diǎn)與其所描繪的場(chǎng)景等。在教師的互動(dòng)指引下，學(xué)生沉浸于課堂氛圍，保持積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得欣賞經(jīng)驗(yàn)。教師有意增加師生互動(dòng)頻率，讓學(xué)生圍繞歌曲主題完成互動(dòng)，建立有效互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、充實(shí)欣賞教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)深度理解

在開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)前，教師應(yīng)按照學(xué)科要求調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)具有一定深度的音樂(lè)欣賞內(nèi)容，使學(xué)生在音樂(lè)欣賞時(shí)展開(kāi)深度思考，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生深度理解。在選取音樂(lè)欣賞內(nèi)容時(shí)，教師要以教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生奠定欣賞基礎(chǔ)；再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，拓展學(xué)生音樂(lè)欣賞視野，幫助學(xué)生取得深度學(xué)習(xí)成果。

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)講求效率，但初中學(xué)生維持注意力的時(shí)間較短，如果花費(fèi)太多時(shí)間用于音樂(lè)欣賞，可能使學(xué)生感到枯燥、乏味。為提升欣賞教學(xué)效率，教師應(yīng)在課堂教學(xué)開(kāi)始之前先明確教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中緊扣教學(xué)目標(biāo)，將整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，有條理地推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，指明學(xué)生思維方向，令其深入思考音樂(lè)欣賞內(nèi)容，形成深度學(xué)習(xí)能力。

以《老黑奴》一曲為例，教師明確欣賞教學(xué)目標(biāo)為：理解《老黑奴》背景內(nèi)涵、了解歌曲人文歷史，對(duì)美國(guó)黑人奴隸的苦難產(chǎn)生深刻感知。教師帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)數(shù)遍歌曲，邀請(qǐng)學(xué)生談?wù)摳邢耄耘袛鄬W(xué)情。根據(jù)學(xué)生情況，教師緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生理解人文歷史，教師為學(xué)生介紹歷史上的奴隸貿(mào)易，讓學(xué)生感受奴隸貿(mào)易的殘酷；隨后介紹歌曲創(chuàng)作背景，揭示作者福斯特與老黑奴來(lái)往的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生了解歌曲中融入的多重情感；最后，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀歌詞，談?wù)勛陨砀惺堋８鶕?jù)上述所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生感受到歌詞中蘊(yùn)含的悲痛情緒，達(dá)成欣賞教學(xué)目標(biāo)。教師先確定學(xué)情，再基于學(xué)情落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)歌曲產(chǎn)生深度理解。

2.挖掘教材內(nèi)容

完整的音樂(lè)欣賞知識(shí)體系能為深度學(xué)習(xí)提供助力，因此教師要不斷挖掘教材內(nèi)容，將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建音樂(lè)欣賞知識(shí)體系。以教材為核心，教師可以將單元作為線索，梳理單元內(nèi)各課時(shí)、各音樂(lè)作品的知識(shí)性關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)欣賞單個(gè)典型音樂(lè)作品，了解特定類型音樂(lè)作品的欣賞方法，實(shí)現(xiàn)“以小見(jiàn)大、以點(diǎn)帶面”的欣賞教學(xué)效果。同樣，在檢驗(yàn)欣賞教學(xué)成果時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各單元進(jìn)行縱向分析對(duì)比，使學(xué)生的欣賞思路更為清晰，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)效用。

完成“神州音韻”單元中《蟬蟲(chóng)歌》的欣賞教學(xué)后，教師對(duì)該單元曲目進(jìn)行整體復(fù)習(xí)。教師詢問(wèn)學(xué)生該單元歌曲的共同特征，學(xué)生表示本單元都是中國(guó)各地區(qū)的民歌。教師繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生：結(jié)合你的賞析經(jīng)驗(yàn)，你覺(jué)得民歌賞析是否有共通之處？學(xué)生翻閱教材，對(duì)單元中的民歌進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)民歌風(fēng)格大多比較積極、輕快。教師由此展開(kāi)欣賞教學(xué)，教授學(xué)生賞析民歌的通用技巧，比如先了解歌曲背景、地域、民族與文化特色；再理解歌詞，分析歌詞所表達(dá)的情感與思想；然后賞析旋律，從旋律結(jié)構(gòu)分析歌曲魅力；最后開(kāi)展多角度賞析，從藝術(shù)性、民族性等視角進(jìn)行賞析。教師以教材單元主題為教學(xué)線索，幫助學(xué)生掌握民歌大類的歌曲欣賞方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生歌曲欣賞整體性思維，使深度學(xué)習(xí)在欣賞教學(xué)中真實(shí)發(fā)生。

3.引入課外資源

在鞏固課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，教師也要將眼光放得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)，為學(xué)生適當(dāng)引入課外音樂(lè)資源，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，將音樂(lè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。與創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境相同，教師也可以選擇多媒體作為課外資源載體，篩選互聯(lián)網(wǎng)上的課外音樂(lè)資源，并將其引入課堂教學(xué)，使音樂(lè)欣賞內(nèi)容更為豐富，更大程度上鍛煉學(xué)生音樂(lè)欣賞能力，使學(xué)生在音樂(lè)欣賞過(guò)程中逐漸過(guò)渡到深度理解層次，展現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念的音樂(lè)教育價(jià)值。

《菩提樹(shù)》一曲來(lái)源于聲樂(lè)套曲《冬之旅》，具有較強(qiáng)時(shí)代價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成《菩提樹(shù)》賞析后，又將《冬之旅》中的其他歌曲引入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行拓展賞析。考慮到《冬之旅》的曲目較多，教師從中選取部分歌曲，讓學(xué)生簡(jiǎn)單聆聽(tīng)歌曲，說(shuō)出自身第一感受。經(jīng)過(guò)一系列討論，學(xué)生對(duì)《冬之旅》產(chǎn)生宏觀的賞析感受，其認(rèn)為整套曲目聯(lián)系緊密，描述了作者在冬天的不同場(chǎng)景中所產(chǎn)生的孤獨(dú)、迷茫、悲傷等多種情感，揭示了生命的意義與價(jià)值。教師引入課外歌曲資源，為課內(nèi)歌曲賞析內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)套曲產(chǎn)生整體感知與深度理解。

三、拓寬欣賞教學(xué)維度，實(shí)現(xiàn)深度感悟

基于深度學(xué)習(xí)理念要求，音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)脫離傳統(tǒng)模式，不再對(duì)音樂(lè)欣賞范圍做出嚴(yán)格限制，而要適時(shí)拓寬音樂(lè)欣賞教學(xué)維度，讓學(xué)生從多維度欣賞音樂(lè)、感受音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)作品展開(kāi)聯(lián)想與想象，獲得豐富的音樂(lè)情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)深度感悟。

1.組織拓展探究

在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，大部分學(xué)生都以標(biāo)準(zhǔn)思路進(jìn)行音樂(lè)欣賞，其欣賞結(jié)果也大同小異，缺乏創(chuàng)新性與想象力。這種情況下，雖然學(xué)生達(dá)到了音樂(lè)欣賞的知識(shí)與技能要求，但也限制了學(xué)生發(fā)展。為幫助學(xué)生發(fā)散思維，教師應(yīng)組織拓展探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組形式開(kāi)展音樂(lè)欣賞探究，使學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞與情感交流，對(duì)音樂(lè)展開(kāi)大膽聯(lián)想，敢于發(fā)表更為獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞積極性，以助于達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最終目的。

作為歌劇《白毛女》選段，教師開(kāi)展《北風(fēng)吹》欣賞教學(xué)時(shí)，為學(xué)生播放了《白毛女》的歌劇舞臺(tái)視頻，教師為學(xué)生講解了幾段重要?jiǎng)∏椋箤W(xué)生對(duì)《白毛女》的整體情節(jié)有所了解。完成準(zhǔn)備后，教師組織學(xué)生開(kāi)展拓展探究活動(dòng)，學(xué)生自由組成小組，結(jié)合具體情節(jié)對(duì)《北風(fēng)吹》進(jìn)行賞析。學(xué)生參與探究，向同伴積極表達(dá)自身想法，主動(dòng)嘗試不同賞析視角，比如喜兒的生活落魄，有部分原因是社會(huì)階級(jí)的矛盾，所以這首歌曲所體現(xiàn)的絕望與痛苦情緒，不只是表達(dá)喜兒的情感變化，更是對(duì)社會(huì)的批判。經(jīng)過(guò)探究，學(xué)生產(chǎn)生更多賞析靈感，獲得深度感悟。教師組織拓展探究活動(dòng)，給予學(xué)生充分探究空間，豐富學(xué)生音樂(lè)欣賞視角，使欣賞結(jié)果更為全面、深入。

2.關(guān)聯(lián)姊妹藝術(shù)

新課標(biāo)注重藝術(shù)學(xué)科與姊妹藝術(shù)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，教師可以將新課標(biāo)要求作為參考，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中融入姊妹藝術(shù)相關(guān)內(nèi)容，比如舞蹈、戲劇、影視等，讓學(xué)生從多視角進(jìn)行音樂(lè)欣賞，豐富學(xué)生音樂(lè)審美認(rèn)知，使學(xué)生音樂(lè)欣賞能力與藝術(shù)綜合素養(yǎng)同步發(fā)展。在音樂(lè)欣賞陷入困局時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，從姊妹藝術(shù)角度進(jìn)行拓展欣賞，使音樂(lè)欣賞更為全面，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的深層次欣賞。

在《青春舞曲》一曲的欣賞教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生一邊唱歌一邊模仿舞蹈動(dòng)作，教師詢問(wèn)學(xué)生能否通過(guò)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行歌曲賞析，學(xué)生表示舞蹈動(dòng)作和歌曲節(jié)奏相同，都比較輕快，表現(xiàn)出年輕人的活力與熱情。但也有學(xué)生表示，在“我的青春小鳥(niǎo)一樣不回來(lái)”這句時(shí)，舞蹈動(dòng)作相對(duì)比較輕盈，結(jié)合歌詞內(nèi)涵，歌曲應(yīng)該也想表達(dá)“青春易逝”的不舍情感。教師表示認(rèn)同，以此為切入點(diǎn)推進(jìn)欣賞教學(xué)步驟，取得良好教學(xué)效果。教師將音樂(lè)欣賞教學(xué)與舞蹈相結(jié)合，與姊妹藝術(shù)建立關(guān)聯(lián)，使學(xué)生通過(guò)舞蹈動(dòng)作獲得賞析靈感，進(jìn)而獲得深度感悟。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的步驟，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，很多教師都忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，學(xué)生無(wú)法對(duì)自身欣賞學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，難以提升音樂(lè)欣賞水平。教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生音樂(lè)欣賞過(guò)程設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在完成音樂(lè)欣賞教學(xué)的當(dāng)下，立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果充分體現(xiàn)學(xué)生課堂表現(xiàn)與欣賞能力，還要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行記錄，不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力深度發(fā)展。

開(kāi)展《沁園春·雪》欣賞教學(xué)時(shí)，教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的賞析結(jié)果進(jìn)行隨機(jī)抽查。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，先對(duì)學(xué)生的音樂(lè)欣賞知識(shí)與技能、音樂(lè)欣賞與評(píng)價(jià)、音樂(lè)欣賞態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)維度進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，再對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)答、試題測(cè)驗(yàn)、探究參與度等細(xì)節(jié)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證欣賞教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與真實(shí)性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力。教師對(duì)欣賞教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，將欣賞教學(xué)評(píng)價(jià)分為整體評(píng)價(jià)與細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)，更為關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，將欣賞教學(xué)評(píng)價(jià)落到實(shí)處、引向深處。

深度學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，是一種較為新穎的教學(xué)模式，尚存較大發(fā)展可能性。教師要重視深度學(xué)習(xí)理念，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中著重探究深度學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建音樂(lè)欣賞高效課堂。作為音樂(lè)教師，教師要在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分展現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科美育功能，推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)欣賞水平可持續(xù)發(fā)展。

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