基于多元智能理論的小學音樂課堂教學實踐探索

多元智能理論是心理學與教育學的融合成果，其指出人類智能呈現多元化，除了語言智能、空間智能等基礎智能，還有音樂智能、邏輯智能等其他智能，人類智能存在天生差異，要發(fā)展人類多元智能，必須采取多元方式進行教育。在音樂教學中，教師應尊重學生智能差異，落實多元教學手段，增強素質教育效果。

一、落實多元分層教學，優(yōu)化音樂體驗

在小學階段，學生的音樂智能處于初步發(fā)展期，具有顯著的天賦差異，但隨著音樂教學不斷推進，后天的音樂教育將持續(xù)發(fā)揮作用，成為開發(fā)學生音樂智能的關鍵。教師要把握學生的學習特征，以實際學情為依據，開展分層教學，針對不同層次學生，制定不同類型的音樂教學方案，激發(fā)學生的音樂學習積極性，使其達到音樂學習目標。為實現分層教學精準指導，教師要對學情進行深度了解，掌握學生的音樂智能水平，動態(tài)調整音樂教學方案，保證分層教學的智能開發(fā)效果。

教學接力版小學音樂三年級上冊《小鴨子》一曲時，教師在教授學生學唱時，觀察學生的歌唱情況，了解并記錄每位學生的歌唱水平。依據觀察結果，教師發(fā)現學生歌唱水平參差不齊，盡管大多數學生都是中等、平均水平，但還是有部分學生處于優(yōu)秀水平與較差水平兩個極端。為了順利完成該曲合唱，教師實施分層教學，采取“組間同質、組內異質”的分層策略，先將學生按照歌唱水平高低進行分組，保證每組包含優(yōu)秀、中等、后進三個層次的學生，令組內呈現一定差異化，組內成員能夠互相協(xié)作，實現“組內異質”；為了平衡各組整體水平，教師再在小組內進行人員調配，縮小各組之間的水平差異，使小組之間能正常競爭，實現“組間同質”。考慮到歌唱水平不是唯一的分層依據，教師繼續(xù)優(yōu)化分層細節(jié)，將性格不相容的學生分開，將協(xié)調能力最強的學生設為組長，保證科學分組。在分層教學導向下，各組學生順利開展合唱學習與訓練，呈現較好合唱效果，整體合唱水平有所提升。

教師結合學情，落實多元分層教學，并未使用傳統(tǒng)分層方法，而是采取“組間同質、組內異質”的分層策略進行分層。“組內異質”致力于能力訓練，組內學生不屬于同一層次，在學習時，能夠形成“先進生動員后進生，后進生配合先進生”的狀態(tài)，幫助學生開發(fā)音樂智能；而“組間同質\"則更多地服務于音樂學習體驗，防止各組之間學習效果呈現顯著差異，使學生產生良好學習體驗，以積極態(tài)度參與合唱學習，實現音樂智能共同發(fā)展。

二、開啟多元鑒賞視角，喚醒音樂審美

多元智能理論強調教學方式的多元化，教師應豐富音樂鑒賞教學視角，讓學生從多角度進行音樂鑒賞，獲得多元化的音樂感悟與情感體驗，實現音樂審美能力發(fā)展。作為音樂課程的重要教學環(huán)節(jié)，鑒賞教學具有一定難度，尤其針對認知水平尚未發(fā)育完全的小學生，難以保證學生能夠真正理解音樂作品內涵。教師應采取不同的鑒賞指導方法，創(chuàng)設多樣鑒賞情境，引導學生用心感悟音樂，在充實學生音樂學習體驗的同時，啟發(fā)學生音樂鑒賞思維，喚醒學生音樂審美。

《蘭花草》一曲蘊含深刻內涵，也具備獨特歌曲背景，僅從歌詞部分很難真正理解歌曲，具有較高鑒賞難度。教師利用多媒體設備為學生展示“蘭花草\"這一草本植物的圖片，學生細細欣賞，表示花朵很美麗。教師又繼續(xù)介紹詞作者一一胡適，稱胡適是民國時期的大文豪，這首歌曲的歌詞就出自于胡適的詩歌。教師組織學生朗讀數遍歌詞，詢問學生對歌詞的理解，學生表示：作者一定很喜歡蘭花草，把它從山里帶到學校。還有學生認為：蘭花草一直都是苞，作者很期待它開花。教師引導學生進行深入賞析，讓學生回憶生活中期待的事物，學生積極作答，教師總結：對蘭花草開花的期待，正是你們對美好生活有所向往的縮影。待學生理解賞析內容后，教師揭示這首歌曲是臺灣校園民謠，在80年代傳入大陸，成為海峽兩岸文化交流的產物之一。學生聽得很認真，表露自身對祖國統(tǒng)一的期許。在良好課堂氛圍中，鑒賞教學取得一定成果。

教師采取多元化鑒賞視角，帶領學生進行歌曲鑒賞。教師先利用多媒體創(chuàng)設情境，引出鑒賞曲目，使學生快速進入學習狀態(tài)，再對歌詞來源、歌詞內容進行教授，讓學生通過朗讀了解歌詞內容，詢問學生對歌詞的賞析理解，基于學生原話，教師繼續(xù)進行誘導性追問，幫助學生建立歌詞與賞析內容之間的關聯(lián)，使學生的賞析思維得到發(fā)散。最后，教師深入介紹歌曲背景，加入情感要素，加深學生的音樂理解。經過由淺入深的賞析學習，學生的音樂審美水平有所提升，為實現多元智能發(fā)展提供助力。

三、組織多元實踐活動，深化音樂創(chuàng)作

多元智能理論提出人類的智能成分不是單一的，而是由多個相對獨立的智能成分構成，這與素質教育中的各項素質存在共通之處。這表明音樂智能不是單獨發(fā)展的，也會涉及其他智能成分的開發(fā)，比如音樂律動訓練能同時培養(yǎng)學生的音樂智能與肢體-動覺智能，屬于綜合性發(fā)展。為最大程度開發(fā)學生音樂智能，教師應開展多元化綜合實踐活動，帶領學生開展多項創(chuàng)作實踐，開發(fā)學生以音樂智能為主的多元智能，切實提升學生音樂素養(yǎng)。

在《藍精靈之歌》的教學中，學生熟練掌握了歌曲唱法，歌曲的活潑風格也營造了愉悅的課堂氛圍。教師把握時機，組織學生開展音樂實踐活動。首個活動為歌詞創(chuàng)編，學生在《藍精靈之歌》伴奏的基礎上進行填詞，學生根據喜好，填寫各類趣味歌詞，進行課堂展示。教師再組織動作創(chuàng)編活動，讓學生跟隨歌曲節(jié)奏，創(chuàng)編關聯(lián)性較強的舞蹈動作，用肢體語言表現音樂，全體學生積極參與活動，一邊唱歌一邊跳舞，課堂氛圍達到頂峰。最后，教師提升歌曲創(chuàng)編難度，讓學生利用小型打擊樂器，例如三角鐵、沙錘、小鼓等，對歌曲進行節(jié)奏創(chuàng)編。學生一開始沒有創(chuàng)編思路，教師為學生演示，讓學生進行模仿，給予學生充足的自由活動時間，讓學生與同組學生進行合作，經過探索，學生順利完成節(jié)奏創(chuàng)編，實踐活動得到全面落實。

教師在同一課時開展三類音樂創(chuàng)編實踐活動，分別為歌詞創(chuàng)編、動作創(chuàng)編與節(jié)奏創(chuàng)編。前兩項活動為綜合智能訓練，包括數個智能成分，如歌詞創(chuàng)編能訓練學生的語言智能與音樂智能，動作創(chuàng)編則訓練學生的肢體-動覺智能與音樂智能，而最后一項活動為節(jié)奏創(chuàng)編，集中發(fā)展學生的音樂智能。通過一系列音樂創(chuàng)編實踐活動，學生的音樂創(chuàng)作水平得到極大提升，在潛移默化中實現多元智能發(fā)展目標，全面提升學生素養(yǎng)，保證音樂課堂教學質量。

四、建立多元評價機制，鞏固音樂智能

為在小學音樂課堂教學中融入多元智能理論，不僅要在教學形式上進行多元改良，還要配合教學評價方法的變化。傳統(tǒng)音樂教學評價比較片面，不注重學生能力發(fā)展，教師應建立多元評價機制，將智能開發(fā)與鞏固作為主要評價目標，對學生進行全面評價，包括過程評價、知識與技能評價等，讓學生發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足，使其在原有的音樂智能水平上得到進一步成長，發(fā)展學生多元智能，激發(fā)學生音樂潛能。

教學《小星星的夢》一曲時，待學生掌握歌曲唱法，完成歌曲賞析后，教師針對該曲開展教學評價。考慮到單首歌曲教學時間短，教師針對學生課堂學習過程，以形成性評價形式對學生進行評價。形成性評價的內容主要包括學習態(tài)度、基礎知識、基本技能三個方面，其中，只有基礎知識一項來源于教師所組織的當堂考核，學生在每個課時結束時，完成簡單的小測驗，測驗得分即為本項成績。而學習態(tài)度與基本技能的評價需要參考教師課堂記錄。為保證評價準確性，教師隨機邀請學生進行互評，增加更多評價依據。《小星星的夢》是本單元最后一課，在單元教學結束后，教師再次針對本單元開展終結性評價，對單元學習成果進行總結，包括歌唱學習、鑒賞學習兩項，學習在教師的安排下，以抽簽形式進行考試，針對隨機抽取的歌曲，學生對歌曲進行賞析與清唱展示，教師當場評定成績，取得教學評價結果，建立較為完善的音樂評價機制。

教師為音樂課程建立多元化評價機制，主要由特定歌曲教學的形成性評價與單元教學的終結性評價構成，兩者具有不同性質，前者為課堂考察，后者為正式考試，這樣的評價機制更為全面、客觀、準確，不以成績?yōu)閷颍鴮⒅匦穆湓谀芰Πl(fā)展之上。

隨著社會發(fā)展，人們對教育品質產生更高要求，素質教育手段也要不斷升級。多元智能理論憑借著多元化教學思路，為小學音樂教學賦予音樂智能開發(fā)功能，促進學生多元智能均衡發(fā)展。但多元智能理論的探索深度遠不止于此，音樂教師要開拓教學視野，堅持不懈地探究更多音樂教學可能性，使多元智能理論在小學音樂教學中得到有效落實，為社會培育更多音樂人才。

【參考文獻】

[1］李倩，多元智能理論指導下的小學音樂欣賞課教學策略[J].華夏教師，2024（07）.

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