傳統民間游戲活動中支持幼兒深度學習的探索

深度學習指的是在真實復雜的情景中，學習者運用常規思維和非常規思維，將所學的知識和技能用于解決實際問題，以發展自己的思維能力和認知能力。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》指出要“利用民間游戲、傳統節日等，適當向幼兒介紹我國主要民族和世界其他國家和民族的文化，幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性。”教師可以利用傳統民間游戲，引導幼兒了解傳統文化，助推他們深度學習。

一、融合民歌童謠，熏染快樂情緒

在傳統的教學中，過于強調知識技能方面的認知型學習，但是忽略了情感體驗、自我管理等方面的非認知學習。深度學習則將認知型學習放在突出的位置，促使學習者激發情感體驗。基于深度學習視域設計傳統民間游戲活動時，教師可以將幼兒熟悉的民歌童謠引入其中，讓他們在吟唱中進入充滿民俗風情的情景中，進而感受游戲的快樂。

在“劃旱船\"這個民間游戲中，教師先帶領幼兒用竹片或木條制作旱船的外殼，然后在外殼上粘貼、捆綁彩色布條或者紙片，制作成旱船。再讓幼兒進入旱船中，在音樂的伴奏下扭動起來，做出各種不同的姿態。在他們劃旱船的過程中，教師可以引入各種與水鄉生活有關的民歌童謠，安排他們演唱。如可以讓幼兒演唱民歌《外婆的澎湖灣》，想象自己是海邊漁村的孩子，在海灘上玩耍，玩累了之后劃著小船來到外婆家休息。此外，還可以讓幼兒吟誦童謠《搖啊搖》：“搖啊搖，搖到外婆橋。外婆叫我好寶寶……”教師可以讓幼兒回憶和外婆一起生活的美好場景，并將生活經歷改編成簡單的動作，用于旱船表演。比如，有一名幼兒想起了外婆家的小狗，想起與小狗追逐嬉戲的場景。于是，他便在劃旱船的過程中加入了不少跳躍、奔跑的動作，模擬該場景。還有一名幼兒想起外婆為自己做了很多的菜，便加入了一些動作，模仿做菜、吃飯的場景。這樣一來便豐富了表演內容，讓場面更為歡悅。

將民歌童謠引入到游戲活動中，能渲染游戲情境，讓整個游戲充滿韻律性。教師可以讓他們在吟唱民歌童謠的基礎上自主設計游戲活動，充分感受游戲帶來的快樂情緒體驗。

二、創設主題情境，滲透節日文化

深度學習強調創設一個真實或者擬真的學習情境，讓幼兒在該情境中自主與合作學習，遷移所學知識，解決實際問題。在設計游戲活動時，教師可以選擇一些與傳統節日有關的游戲活動，引導他們參與其中。這樣能創設特定的主題情境，讓幼兒在感受游戲樂趣的同時也充分了解節日民俗，挖掘蘊藏在傳統節日背后的文化內涵。

放風箏是清明節期間民眾常玩的一種民間游戲。清明節，不僅是掃墓祭祖、寄托哀思的節日，而且也是踏青游玩、享受春天的節日。教師可以創設“風箏上的春天”主題，并安排一系列游戲活動，將節日文化滲透進去。首先，可以組織幼兒踏青賞春，并吟唱與春天有關的歌曲，如《春天在哪里》。這樣能創設愉悅的游戲情境。教師還可以給幼兒講述與風箏起源有關的小故事，讓他們對制作風箏產生濃厚的興趣。其次，指導幼兒制作風箏，并在上面繪制各種圖樣。此時可以引入繪本資源，讓幼兒看看有哪些繪本展現了春天，看看能否從中得到啟迪，在風箏上作畫。如有一名幼兒認為可以用水粉畫的形式，在風箏上畫上青草和桃花，讓風箏沾染春日氣息。最后，可以帶領幼兒走入大自然，試放風箏，并安排他們參與一些與風箏有關的游戲競賽。

在感受傳統文化的過程中，幼兒感知到了文化的多樣性和差異性，他們對傳統節日和相關的民間游戲充滿了興趣。教師后續可以安排他們參加自主探究活動，了解還有哪些節日游戲，是否有與之有關的傳統民間游戲。

三、加入輔助材料，拓展想象空間

在傳統民間游戲中，常常需要一些特定的游戲道具。教師可以先給幼兒展示專屬道具，然后給他們提供一些輔助材料，讓他們自主設計游戲道具。這樣的探究活動能激發幼兒的想象力，讓他們嘗試在合作探究中解決具體問題。

“轉陀螺”是一種有趣的民間游戲，教師可以指導幼兒自主設計并制作陀螺，拓展自己的想象空間。可以讓幼兒從材料入手，展開想象，將生活中的各種廢舊物品轉化成游戲材料。如有一名幼兒發現家中有很多廢舊光盤，他認為可以將筷子插入中間的孔洞中，用透明膠帶固定好，改制成陀螺。還有一名幼兒認為可以在飲料瓶的蓋子上鉆孔，在其中插入小木棍，將其制作成陀螺。此外，可以讓幼兒從形狀入手，展開想象，設計出個性化的陀螺。例如，有一名幼兒在塑料瓶蓋上添加了橡皮泥捏制的人形，并在塑料瓶蓋上粘貼上五彩紗布。這便將陀螺改裝成了一個會旋轉的“舞娘”，體現出了新意。

深度學習立足于在真實情境下解決問題。因此，教師可以圍繞游戲道具的設計，提出各種問題，并提供一些低結構材料。這使得幼兒有更大的想象空間，能合理運用多種材料解決問題，遷移所學的各種知識。

四、解密潛在邏輯，發展思維能力

一些民間游戲不僅詼諧有趣，而且還具有較強的邏輯性。這些游戲有助于幼兒更好地感知數的變化、空間的變化、方位的變化等。教師可以引導幼兒參與這類游戲，并提出一些問題，引導他們一步步深入探究。

“拼七巧板”是一種益智類的民間游戲，有助于幼兒了解各種幾何圖形，提升他們的觀察力、創造力和手眼協調能力。首先可以安排他們參加觀察對比的活動，并在此過程中掌握各種幾何知識。如可以讓他們對比一大一小兩個直角三角形，他們可以發現，這兩個三角形雖然形狀有大小，但是它們對應的角卻有著相同的角度。還可以讓他們將兩個相同大小的直角三角形拼合起來，他們可以發現，這能組成一個正方形。還可以讓他們對比正方形和菱形，發現它們邊、角的數量雖然一樣，但是形狀卻截然不同。這些問題能讓幼兒在不知不覺中掌握幾何學知識。其次，可以安排幼兒參加拼七巧板的活動。一開始讓他們看到該圖形由哪幾塊板拼成。然后不展示具體圖形，讓幼兒自主判斷推理，找出相應的拼法。最后，可以提出具有創造性的問題。

《指南》指出要讓幼兒探究自然事物，運用數學解決實際生活問題，讓他們在此過程中獲得豐富的感性經驗，并初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力。在組織幼兒參加傳統民間游戲的過程中，教師要引導他們解密其中潛藏的數理邏輯，為他們的深度學習奠定基礎。

五、變換規則細節，發明創意玩法

在深度學習中，教師要引導學習者圍繞具體問題積極思辨，自主判斷，從而發現新問題，提出新觀點，探尋新規律。在安排幼兒參加傳統民間游戲的過程中，教師可以啟發他們思考，讓他們思考原有的規則存在什么問題，嘗試變換規則細節，設計創新的玩法，解決問題。這能讓游戲更具有變化性，幼兒的參與熱情也更為濃厚。

結合“老鷹捉小雞”這個游戲，教師可以提出問題，引發幼兒思考，并引導他們嘗試調整游戲規則。如：在游戲過后，站在隊伍前列的“小雞”并沒有感到特別疲勞，但是在隊伍后面的“小雞”由于跑動路程更多，所以更為疲勞。教師要引導幼兒關注到這個問題，并思考如何優化游戲規則，解決問題。可以讓幼兒從時間設定上入手，細化游戲規則。如明確規定一場游戲的時間，在一場游戲過后，要調整“小雞”的位置。此外，還可以讓幼兒思考，該游戲規則過于簡單，玩的次數一多，便缺乏新意，能否添加一些創新玩法，活躍氣氛。可以讓他們試著添加不同的游戲道具，并設定該道具的功能。

教師要結合幼兒現有的認知水平，并層層推進，幫助他們創造出更多的玩法。通過“了解原有規則、發現問題缺陷、嘗試調整改進\"這一系列過程，幼兒不僅能制定新的游戲規則，而且還能提升思維的邏輯性、創新性。

傳統民間游戲玩法簡單、趣味性強、材料簡便，具有濃厚的區域文化氣息。教師要充分挖掘民間游戲中蘊藏的價值，設計豐富多彩的探究活動，助推幼兒進入深度學習，讓他們發現事物規律，解決游戲過程中出現的各種實際問題。

【參考文獻】

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