從故事的“圓點”回到教育的“原點”

在省改之星金課學這是一動中，有幸為學生上了一節讀堂結束后與特級教師費蔚的一段對話，使我對如何教學有了更深的理解和感悟。

課堂接近尾聲時，我發現時間有些不夠用，便舍棄了原本設計的一個環節一一讓學生預測故事結尾。我直接出示了故事結尾，讓學生閱讀。當時，我的想法是為了確保課程能夠按時完成，給故事畫上一個漂亮的“圓點”，而沒有深入思考這樣做背后的影響。

下課后，費老師問我：“為什么結尾不讓學生繼續預測？”這一問讓我愣了一下。確實，在整堂課中，學生對預測表現出了極大的興趣，非常渴望知道故事的結局，并且在得知真實結局時，有學生低聲嘀咕：“和我預測的內容不一樣。”那一刻，我才意識到預測故事結尾這個環節背后更深層次的意義。

“對故事結尾的預測是很有價值的。“費老師補充道，“預測不是胡亂猜測，而是根據已有信息，結合個人經驗的一種合理判斷，它依賴并發展著學生的邏輯思維。是直接呈現故事結尾還是繼續讓學生預測故事結尾，從某種意義上體現了教師的教學觀。教學是給出現成的知識，還是點燃思維的火花？如果結尾讓學生聯系全文，合理預測，這勢必會讓他們經歷富有意義的思維活動，這是基于兒童立場的學習，也是回到教育的原點。\"

費老師的話讓我恍然大悟。被我舍棄的結尾預測環節，看似無關緊要，卻讓學生少了一次真實的體驗。預測不僅僅是為了得到結果，更重要的是讓學生在預測中不斷修改，在修改中掌握信息，提升思維能力。

在教學中，我們不能僅僅關注完成既定的任務，追求順暢、完整的教學流程，還應思考每一個環節背后的教育價值。走進教材，把握教材的定位，不僅僅是了解課本內容本身，更是要理解編者意圖以及如何將這些知識有效地傳遞給學生。回到故事的“圓點\"是立足教師本位，堅守學生立場才是回到教育的“原點”。在教學中，教師應做到以下三點。

一、以學生為中心，重視思維發展

教師不能只關注教學任務的完成和學生對知識點的掌握結果，更要關注學生的思維過程。在教學中我直接出示了故事結尾，表面上看似完成了教學任務，但實際上剝奪了學生發展思維的機會。學生在得知真實結局后，雖然表現出興趣，但這種興趣是短暫的。沒有經過深入思考和探究的過程，思維就無法得到發展。在教學中，教師應始終以學生為中心，關注他們的思維過程，給予他們充分的時間和空間去思考、探究和表達，這樣才能真正促進學生思維能力的提升。

二、深挖教學環節，彰顯教育內涵

在教學過程中，每一個環節都蘊含著豐富的教育內涵，教師要深入挖掘并充分利用這些內涵，以實現教學的目標。教師如果能夠給予學生更多的時間去預測故事結尾并加以引導，不僅能激發他們的興趣，還能讓他們基于已有信息進行邏輯推理，培養學生的思維能力和想象能力。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，也尊重了他們的情感需求。

三、堅守兒童立場，回歸教育“原點”

課堂教學為了追求故事的“圓點”，是直接給出結果，還是為了學生真實體驗“原點\"繼續經歷預測？這體現了不同的教學觀，即教師本位還是學生立場。教師應堅守學生立場，尊重學生的個性和需求，關注他們的成長和發展，設計符合學生特點的教學活動和任務，回歸教育\"原點”。

教師應從教育的“原點\"出發，以學生為中心，關注學生的發展，堅守學生立場，尊重和滿足學生的個性化需求，讓每一堂課都成為學生的一次有意義的學習旅程。（作者單位：浙江寧波市鄞州區堇山小學）